趙娟娟

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步也是顯而易見的，在教學中教師也跟緊時代的腳步，把信息技術(shù)巧妙地應用到了初中語文課堂中來，充分把信息技術(shù)與課文知識結(jié)合起來，發(fā)揮計算機的工具性能。教師在備課的過程中給學生搜集豐富的信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生更加積極地投入到課堂中來，對于教師講解的知識內(nèi)容更加感興趣，同時也可以促進教學質(zhì)量的提升。教師在教學中按照新課改的要求給學生講解知識內(nèi)容，讓學生在信息化的環(huán)境下更好地接受知識。對信息技術(shù)與初中語文課堂個性化學習的有效融合進行了深刻的反思，根據(jù)其中出現(xiàn)的教育問題進行相應的解決。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文;學習

隨著教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展，新的教育模式不斷出現(xiàn)。文章立足信息技術(shù)前沿，分析了信息技術(shù)對教育領(lǐng)域變革的影響，以及它在教學上的獨到優(yōu)勢。認為以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的實施促進了信息技術(shù)與學科教學的深度融合，它必將助推教學方式與學習方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展，催生了移動設(shè)備和各類應用的層出不窮，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。

一、注重培養(yǎng)學生合作意識，團結(jié)互助

在新課程理念下，初中語文傳統(tǒng)教學模式中的一些常用的教學方法已經(jīng)滿足不了日新月異的信息時代的教育需求，因此在初中語文個性化學習中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式勢在必行。這種教學模式讓教師從新的角度重新定位師生關(guān)系，通過微課的自主學習探究充分挖掘?qū)W生的學習潛能，以把學生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展要求，能自主生存、終身學習、和諧發(fā)展的新型人才為最終目標。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用過程，教師應從多角度進行研究和探索，從而在語文個性化學習活動中取得更好的效果。

初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學生有大量的時間用來自主探索交流學習，學生通過利用對課前微課知識的學習，在課堂上完成項目工作任務(wù)，以達到對知識的內(nèi)化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務(wù)，完成過程中學生需要通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學生可以通過返回學習微課來解決，也可以通過小組內(nèi)協(xié)作完成;組內(nèi)完成不了的，可以通過小組間的合作來解決。同時教師也可以在適當?shù)臅r間對學生遇到的問題給予相應的指導，這樣不但培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力，同時培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力。翻轉(zhuǎn)教學以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統(tǒng)教學，最重要的是更新了教師觀念。傳統(tǒng)的教學是教師講、學生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，認為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。其次，以師生關(guān)系變革為標志的翻轉(zhuǎn)教學將學生推到了學習的前臺。這種學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學習，學生通過問題形式間接呈現(xiàn)出來的學習內(nèi)容，讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化。

二、注重學生學習主動性，以學定教

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，學生學習過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學生模仿操作，老師講到哪兒，學生跟到哪兒，長此以往，學生形成了不良的學習習慣，主動性也逐漸減退，學習興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學生成長。而在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的語文個性化學習中，教師切合學生的實際能力和學習需要充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學生的“學”，課堂上再根據(jù)學生對于微課的內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學生學習積極性和主動性。當然，在整個教學過程中學生的學也需要教師適當?shù)囊龑?，教師可以根?jù)學生的“胃口”設(shè)置教學內(nèi)容，教會學生如何去學習和探索，科學合理地“以學定教”。信息技術(shù)對教學作用的核心之處就在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學前，教師則可以把開發(fā)的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現(xiàn)隨時、隨地地學習，并可與教師進行實時交流。而教師也可以通過與學生的互動，及時了解學情。針對學生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學生創(chuàng)設(shè)出一個直觀的學習環(huán)境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學互動平臺、開放課程平臺等越來越來成為教學的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡單的多媒體課件或IT實驗設(shè)備等進行教學的輔助手段。

三、注重運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景

在信息技術(shù)教學中，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，讓學生更加形象直觀地了解知識，教師可以給學生以動態(tài)的形式呈現(xiàn)到課堂中。在傳統(tǒng)的初中語文教育課堂中，很多教師在教學中是運用簡單的教學課件給學生介紹知識內(nèi)容，教師的教學觀念非常落后，不能把知識生動形象地給學生講解，學生在聽課的過程中沒有正確地去思考和理解知識內(nèi)容。這樣的教學形式下，學生的自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)，導致學生失去了學習的能力。所以教師要改變這種教學方式，改變自己的教學理念，運用先進的信息技術(shù)給學生講解知識，提高自己的教學質(zhì)量，更好地提高學生的聽課效率。通過這樣的教學方式，可以帶動學生更好地進入學習環(huán)節(jié)，讓學生走進教學情景，體驗信息技術(shù)制造的講堂，在優(yōu)美的教學情境中體會閱讀文章學習的樂趣，同時也可以更好地理解文章中作者表達的思想感情，感受到學習語文知識的樂趣，同時達到教師的教學目的，給學生一個高質(zhì)量的初中語文課堂。

四、注重解決學生的困難，提升文學素養(yǎng)

在語文教學課堂中，教師要給學生提供教學“媒介”，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，幫助學生解決相關(guān)的語文問題。在傳統(tǒng)的初中語文教育課堂中，教師總是依靠于教科書進行知識內(nèi)容的講解，不能給學生拓寬語文學習，在教學中教師不能巧妙地運用信息資源，學生接受的信息量受到了限制。這樣的教學形式使學生失去了學習動力，導致教師的課堂質(zhì)量也不高。所以教師要合理利用信息技術(shù)給學生提供有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生深入其中體會文章含義。教師在課堂中還應該給學生拓展作者的其他作品，讓學生可以在課余時間進行閱讀，這樣可以更好地拓展學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀積極性。這樣的形式可以培養(yǎng)學生的文學情感，更好地理解文章的詞語內(nèi)容，同時提高學生的思維理解能力。通過這樣的教學方式，讓學生能夠輕松地理解知識，提高學生的文學素養(yǎng)，可以輕松解決語文題目，同時取得好成績。

五、注重增加課堂信息量，開拓學生眼界

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的逐漸發(fā)展，越來越多的行業(yè)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式，并取得了顯著的成績。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展普及所帶來的利好條件，為語文教育提供更為廣闊的教學空間，從而來增進補益?zhèn)鹘y(tǒng)教育的方式及進程，同時也為學生的終身發(fā)展開拓機遇與可能。在初中語文教學課堂中，教師一定要關(guān)注學生的年齡和學生的興趣點，根據(jù)學生的理解能力制造教學情景，在教學中給學生增加信息量，讓學生可以更好地閱讀文章，培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。在傳統(tǒng)的初中語文教育課堂中，教師在運用信息技術(shù)的時候不能進行與學生之間的交流，這樣的教學環(huán)境導致學生對于教師講解的內(nèi)容不能表達出來，使課堂氛圍非常沉悶壓抑。所以教師要改變這種授課狀態(tài)，在教學中要與學生進行交流，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更積極地投入到教學過程中，大膽地表達自己的想法，開拓學生的視野。

六、注重解放學生包袱，發(fā)揮主觀意識

學生的“減負”問題歷久彌新，如何讓學生徹底放下包袱，發(fā)揮自己的主觀能動性，對自己感興趣的學科進行主動的查閱學習，是我們需要思考和解決的有一問題。當然，良好的學習效果是解決這一問題的歸宿點。每一個學生都有他的天性，在開發(fā)他們天性的基礎(chǔ)上，我們需要適當引導，使得他們的興趣力變成學習力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，給他們更直觀的學習感受與體驗，相信比強硬的灌輸更有學習效果。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，也改變不了學生的學習方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學活動的水平的提高，它必將推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在初中課堂教學中的有效應用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動教學方式的變革，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]武豐.翻轉(zhuǎn)課堂在教學中遇到的問題及方法分析[J].新課程（中），2016.

[2]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-179.

編輯 溫雪蓮