方藝璃

(寧波大學 體育學院，浙江 寧波 315211)

0 前 言

目前，我國的經(jīng)濟發(fā)展進入調(diào)整時期，由要素投入驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的“新常態(tài)”下，創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎[1]。就業(yè)難問題使大學生創(chuàng)業(yè)成為必然趨勢，通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)其自身價值。加上體育高等教育不斷擴招，使社會需求由過去的“供不應(yīng)求”發(fā)展為現(xiàn)在的“供過于求”，且體育專業(yè)行業(yè)性較強，就業(yè)面狹窄，尤其近幾年，就業(yè)市場對于體育專業(yè)人才的需求幾乎處于飽和狀態(tài)。本文基于Timmons創(chuàng)業(yè)過程模型，通過案例分析法以及系統(tǒng)分析法對高校體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)案例其進行研究分析，總結(jié)出影響因素，從而為更好地促進高校體育專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)活動，提高其創(chuàng)業(yè)的成功率提供借鑒；同時也為相關(guān)政府部門在制定和實施創(chuàng)業(yè)政策時提供優(yōu)化對策。

1 理論基礎(chǔ)：蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型

圍繞創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程，國內(nèi)外多位研究者提出了相關(guān)模型，本文以美國創(chuàng)業(yè)學教育和研究的領(lǐng)袖人物，百森商學院杰弗里·蒂蒙斯(Timmons)于1999年在其著作《新企業(yè)的創(chuàng)建》中提出的一個經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)過程模型為理論基礎(chǔ)，他認為商機、資源、創(chuàng)業(yè)團隊是成功創(chuàng)建新事業(yè)的根本驅(qū)動力，成功的創(chuàng)業(yè)活動必須對這三者進行最適當?shù)钠ヅ洌⑶疫€要隨著事業(yè)的發(fā)展而不斷進行動態(tài)平衡[2]。 在蒂蒙斯(Timmons)模型中，商機、資源和創(chuàng)業(yè)團隊三個創(chuàng)業(yè)核心要素構(gòu)成一個倒立的三角形，創(chuàng)業(yè)團隊位于倒三角形頂部，在創(chuàng)業(yè)初始階段，商機較大，而資源較稀缺，于是三角形向左邊傾斜；隨著新創(chuàng)企業(yè)不斷發(fā)展，可支配的資源不斷增多，而商機則可能變得相對有限，從而導(dǎo)致另一種不均衡，創(chuàng)業(yè)者必須不斷需求更大的商機，并合理整合資源，以保證企業(yè)平衡發(fā)展。而處于底部的創(chuàng)始人要對商機進行理性分析和把握、對風險進行規(guī)避，合理利用配置資源、加強團隊的融合，借此推進創(chuàng)業(yè)過程[3]。本文依據(jù)該模型，從創(chuàng)業(yè)商機、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團隊等三個方面分析高校體育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)行為。(模型見圖1)

圖1 timmons創(chuàng)業(yè)模型

2 研究設(shè)計及案例基本情況

本文主要通過案例分析法來進行研究。選擇的案例對象主要是在校期間創(chuàng)業(yè)的體育專業(yè)學生，其中包含浙江大學、寧波大學以及浙江師范大學。為了確保調(diào)研數(shù)據(jù)的全面和真實性，通過多種方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)：①實地調(diào)研前，通過在網(wǎng)上進行相關(guān)資料收集，對訪談對象進行初步了解；②進入企業(yè)進行面談，且期間通過電話、電子郵件等方式對訪談內(nèi)容進行進一步的補充及整理確認；③訪談結(jié)束后，對相關(guān)筆記及錄音文件等數(shù)據(jù)進行分類整理；④在整理完相關(guān)資料后會將信息反饋給訪談對象進行確認，以確保信息的可靠性。本文訪談的案例基本情況如表1所示。

表1 案例基本情況表

3 高校體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的影響因素分析

3.1 創(chuàng)業(yè)商機

商機是創(chuàng)業(yè)整個過程的核心要素，是開端，創(chuàng)業(yè)過程的實質(zhì)上就是對商機的識別、開發(fā)以及利用過程，通過識別商機來為市場創(chuàng)造或添加新價值的產(chǎn)品或者服務(wù)。商機主要由市場需求、市場結(jié)構(gòu)、行業(yè)規(guī)模以及商機來源4小塊構(gòu)成。根據(jù)本研究的訪談內(nèi)容，整理出五位創(chuàng)業(yè)者在識別和捕捉創(chuàng)業(yè)商機時的情況，如表2所示：

隔行如隔山，大學生在創(chuàng)業(yè)方向選擇上多是偏于自己感興趣的領(lǐng)域。在識別商機過程中，高校體育專業(yè)學生首先要做的就是找準商機，明確創(chuàng)業(yè)方向，優(yōu)先選擇國家鼓勵發(fā)展的行業(yè)，不選夕陽產(chǎn)業(yè)，充分利用和享受國家的各類優(yōu)惠政策。很明顯，一個創(chuàng)業(yè)機會往往是從未被嚴密定義的市場需求或是未被開發(fā)利用或市場關(guān)注較低的目標客戶資源或能力中出現(xiàn)的，不管潛在的顧客是否清楚他們自身的需求、興趣或問題[4]，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)準備階段做需要做的就是利用自身的創(chuàng)造力和機會識別能力去挖掘捕捉可靠的商機，收集分析相關(guān)情報資料，開發(fā)核心商品，量身定做市場策略，迅速確立市場地位，獲得消費者認可。創(chuàng)業(yè)商機主要是來自改變、混亂或是不連續(xù)的狀況。因此，本文認為商機主要還是來源于市場、客戶需求及政策等宏觀環(huán)境的變化、各類網(wǎng)絡(luò)資源、產(chǎn)業(yè)自身生命周期的變化以及技術(shù)變革。

表2 創(chuàng)業(yè)商機因素分析

3.2 創(chuàng)業(yè)資源

根據(jù)Timmons模型，資源是創(chuàng)業(yè)過程的必要支持，是開發(fā)商機、謀求利益的基礎(chǔ)，對于一個創(chuàng)業(yè)者而言，在公司設(shè)立階段，關(guān)鍵在于實現(xiàn)資源和他所識別捕捉到的商機之間的匹配，則當他激發(fā)出一個創(chuàng)意或者意識到一個有價值的商機后，就必須獲取或整合實際開辦一家企業(yè)所需的資源[5]，主要包括財務(wù)、資產(chǎn)、人力資源、國家政策以及學校相關(guān)平臺文件等等。根據(jù)本研究的訪談內(nèi)容，整理出創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中資源來源及主要情況，如表3所示。

表3 創(chuàng)業(yè)資源因素分析

在創(chuàng)業(yè)初期，資金來源單一，多來源于內(nèi)部融資，如團隊自身和家人朋友若支持創(chuàng)業(yè)，則創(chuàng)業(yè)者除了精神支持外也許還能獲得創(chuàng)業(yè)所需的資金、社會經(jīng)驗、市場信息及合作伙伴等多種資源，很大程度提高創(chuàng)業(yè)者的主動性。創(chuàng)業(yè)初步穩(wěn)定后，部分資金來源于外部融資主要包括天使資金、風險投資、銀行貸款、股權(quán)融資等。學校開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)園、孵化器等為創(chuàng)業(yè)團隊提供良好場地和辦公設(shè)備，學生可以節(jié)省一定的資金投入到公司的運營中，這無疑很大程度上促進了公司的快速發(fā)展，提高了他們的創(chuàng)業(yè)成功率。

當然，除了政府、學校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班正好給了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個良好的展示舞臺，讓他們在創(chuàng)業(yè)過程中享受樂趣，即使困難重重也無所畏懼失敗，換發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情和精神動力，形成百折不撓的意志。

3.3 創(chuàng)業(yè)團隊

表4 創(chuàng)業(yè)帶頭人需具備的素質(zhì)分析表

在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)帶頭人不可或缺。因為一個人能力有限，他不可能具備所有經(jīng)營管理經(jīng)驗，人多、資源多、點子也多，而通過團隊人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)被放大，提高創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)者要懂得用邏輯思維能力將所有知識進行歸納總結(jié)，誰最先察覺市場存在問題并激勵帶領(lǐng)團隊創(chuàng)新地去解決，這樣才能更好在市場上勝出。體育專業(yè)學生因自身專業(yè)特征，擁有更頑強的意志、過人的膽識、敢于承擔風險和吃苦耐勞的精神，具有樂觀自信、外向型的性格特征。因此，這也是體育專業(yè)學生成功創(chuàng)業(yè)的一大優(yōu)勢。

表5 創(chuàng)業(yè)團隊需具備的素質(zhì)分析表

Timmons提出，創(chuàng)業(yè)團隊的形成和發(fā)展，成團成員走到一起的方式都各不相同，有的來自同一片地區(qū)，有的可能因為興趣愛好相同，有的可能因為在一起工作過[6]。本文所研究的案例，在創(chuàng)業(yè)初期團隊的形成中，2個創(chuàng)業(yè)團隊是大學同專業(yè)同學，1個是參加學校社團志趣相同，2個是同學和朋友一起創(chuàng)業(yè)。而在創(chuàng)業(yè)后期，基本都是通過招聘獲得，也有少數(shù)是朋友或是通過融資獲得的企業(yè)合伙人。

其次，對于整個創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)而言，他們均認為團隊成員要敬業(yè)、有決心恒心，且面對風險和不確定性因素時的容忍度，適應(yīng)能力，對商機的執(zhí)著程度及團隊成員的溝通能力對創(chuàng)業(yè)的影響非常大。相反，他們認為教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷對于團隊在創(chuàng)業(yè)過程的中的影響力占比不大。

資源的整合需要一個強有力的創(chuàng)業(yè)團隊去執(zhí)行該計劃，也是公司的成長關(guān)鍵。Robbins(1996)認為在企業(yè)中采用團隊形式至少可以有以下幾個方面的作用：①能促進團結(jié)和合作，提高員工的士氣，增加滿意感；②使管理者有時間進行戰(zhàn)略性思考，把許多問題留給團隊自身解決；③提高決策速度，因為團隊離具體問題較近，所以團隊決策的速度比較快；④增加成員隊伍的多樣化；⑤提高團隊和組織的績效[7]。

4 高校體育專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題

4.1 學生創(chuàng)業(yè)意識較薄弱

體育專業(yè)學生因其自身特征，其時間和精力大多耗費于學校文化學習和專項訓(xùn)練及各種比賽。每天高強度的訓(xùn)練讓他們對耗時費力的創(chuàng)業(yè)活動或比賽的熱情大幅降低。另外，體育專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)方面的知識沒有進行系統(tǒng)完整地學習了解，缺乏充分的商業(yè)文化熏陶，對創(chuàng)業(yè)機會的深刻認識以及商業(yè)實踐的機會。因此他們創(chuàng)業(yè)意識薄弱，商機的識別能力弱，綜合的文化素質(zhì)還有待提高。

4.2 創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)不健全

浙江省是我國經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，雖相繼發(fā)布了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但目前政策內(nèi)容不全面，在學校的宣傳推廣力度相對有限，缺乏一個專門的機構(gòu)來統(tǒng)籌和執(zhí)行相關(guān)的政策文件。目前社會存在誠信缺失現(xiàn)象，高校體育專業(yè)學生社會經(jīng)驗不足，使得無法為他們提供強有力的法律保障。加之體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識相對薄弱，導(dǎo)致他們對鼓勵其創(chuàng)業(yè)的政策關(guān)注度也相對低下，認知度不高。

4.3 創(chuàng)業(yè)資源來源不穩(wěn)定

創(chuàng)業(yè)需要大量的資源，其中包括“硬資源”跟“軟資源”。硬資源主要是資本金、原料、房屋、辦公設(shè)備等；軟資源主要是指技術(shù)、人才和社會人脈。體育專業(yè)學生因社會關(guān)系單一，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)所必需的資金來源單一，且大學生缺少可供抵押的資產(chǎn)，貸款手續(xù)繁雜，因此，他們創(chuàng)業(yè)之初大多都只能依靠像親朋好友籌集資金，資金來源的不穩(wěn)定，缺乏資金積累、社會經(jīng)驗和人脈資源，這嚴重阻礙著他們成功創(chuàng)業(yè)。

除此以外，校園雖設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化園為高校學生提供創(chuàng)業(yè)的場地以及基本辦公設(shè)備和后勤設(shè)施，但是資源有限，在數(shù)量上無法滿足目前學生的需求。

5 研究結(jié)論及建議

5.1 結(jié)論

高校體育專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)是緩解和改善國家就業(yè)壓力的重要途徑，是推動國家經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。其擁有開拓進取、勇于冒險、不怕吃苦的精神優(yōu)勢，當然，也有創(chuàng)業(yè)知識匱乏、創(chuàng)業(yè)能力欠缺、創(chuàng)業(yè)意識薄弱的劣勢。

根據(jù)Timmons模型，將高校體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的影響因素歸為商機、團隊以及資源三塊。創(chuàng)業(yè)準備階段，主要是創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)者對商機的識別捕捉能力。這時，創(chuàng)業(yè)者因為缺乏資源和團隊，其處在一種不平衡狀態(tài)，而解決的關(guān)鍵在捕捉好的商機，保持商業(yè)敏感性；在創(chuàng)業(yè)設(shè)立階段，其核心任務(wù)是獲取和整合所需資源。而這個過程仍然是不平衡過程，創(chuàng)業(yè)者要平衡三個創(chuàng)業(yè)內(nèi)核，就必須迅速獲取整合資源，使資源和商機相匹配；而在最后成長階段，關(guān)鍵在于團隊的形成和彈性融合，在這個階段，商機的開發(fā)已經(jīng)進入實質(zhì)性階段，且資源也日漸豐富，因此重心在吸引更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)伙伴，建立運作優(yōu)秀的團隊，從而最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。

5.2 建議

5.2.1 引導(dǎo)高校體育專業(yè)學生提高自身創(chuàng)業(yè)能力。除了課堂教學，高?？梢匝堉髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進駐校園分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，設(shè)立創(chuàng)業(yè)沙龍、比賽，成立交流分享平臺，營造良好氛圍，在實踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生樹立良好的自信心，開拓視野，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識、思維和創(chuàng)業(yè)精神。高校體育專業(yè)學生要拓展自己創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，擴大知識的深度與寬度，培養(yǎng)其獨立的思維能力，多角度觀察、解決問題；在社會實踐中提升個人能力，通過參加不同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和各類比賽積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強團隊凝聚力。

5.2.2 完善高校體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)配套政策。國家和浙江省制定了高校學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是其可操作性和執(zhí)行力度低，導(dǎo)致學生并沒有切實享受到其幫助和扶持，加上學生在相對封閉的校園象牙塔中，缺乏人生閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此相關(guān)部門要關(guān)注各項細節(jié)問題，高校加強宣傳推廣，確保各政策落實到位，切實維護創(chuàng)業(yè)者的自身利益。

5.2.3 積極完善高校體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)融資體系。首先要增加財政專項經(jīng)費的投入，鼓勵民間資源參與創(chuàng)業(yè)支撐系統(tǒng)，引導(dǎo)風險投資支持體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)項目，建立多元化、多層次的融資體系，吸納地方政府、高校和社會機構(gòu)等各界力量，在企業(yè)中找到創(chuàng)業(yè)的接口，帶領(lǐng)學生走出書本，走進創(chuàng)業(yè)實踐，讓企業(yè)為其提供良好創(chuàng)業(yè)平臺；設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)專項基金，發(fā)揮政府的資源配置職能，加大對高校體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的支持力度，切實解決資金不足的問題。