江蘇南京市科利華小學(xué) 陳 娟

作為一位從教二十多年的教師，常會聽到這樣的感嘆：“哎，現(xiàn)在的英語教學(xué)不只是教單詞課文那么簡單啦?！薄拔覀冃r候背好單詞就能得高分，為什么現(xiàn)在不行了呢?！钡@些感嘆的產(chǎn)生都是因為什么呢？答案很簡單，是發(fā)展。以前教師可以期待他們教給學(xué)生的東西足以讓他們受用終身，大多數(shù)憑“經(jīng)驗”教學(xué)，以前的學(xué)生語言輸入的渠道單一，英語課堂自然成了他們習得語言的主場所。而現(xiàn)在變化與發(fā)展是顯而易見的，大量的多媒體介入學(xué)習，英語學(xué)習的資源更加豐富，英語學(xué)習的環(huán)境更加多元……

筆者認為，除了社會、經(jīng)濟和技術(shù)的變革與發(fā)展，更重要的是以下觀念和教育思想的更新所致。

1.《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中強調(diào)語言綜合運用能力，重視提高語言人文素養(yǎng)，以及在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等方面的整體能力提升。

2.英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力四個維度。課程標準特別指出了學(xué)習能力即學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習策略，拓寬英語學(xué)習渠道，努力提升英語學(xué)習效率的意識和能力。學(xué)生能夠多渠道獲取學(xué)習資源，有效規(guī)劃學(xué)習時間和學(xué)習任務(wù)，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習。

3.課堂教學(xué)改革成果不斷推廣，教師理念不斷更新以適應(yīng)不同的變革和發(fā)展。長期推行的“小班化教學(xué)”精神就是多元化、個別化、適性化的教育，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的不同需要。

4.“成長型思維模式”的傳播，歸根結(jié)底就是必須把兒童放在學(xué)習場域的中央，真正促進兒童的成長與發(fā)展，把他們帶向越來越高的自我實現(xiàn)水平，形成不斷學(xué)習和提高的良性循環(huán)。

簡而言之，學(xué)習力的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，所謂學(xué)習力即學(xué)習者的綜合素質(zhì)、學(xué)習效率和學(xué)習品質(zhì)。師者如若還站在“教育過往”的話，必將會有越來越多的教育困擾。這個問題如何解決呢？其實也沒有什么難的，發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢，同時能夠融匯當下的新理念、新技術(shù)，一定能夠發(fā)揮“新效能”。下面筆者就由“傳統(tǒng)糾錯本”變革“多用理學(xué)簿”的實踐做介紹。

一、隨堂筆記本，讓學(xué)習得到延展

說到筆記本，似乎與小學(xué)生的學(xué)習沒有太多關(guān)系，其實不然。就目前使用的小學(xué)英語教材來說，到了五年級就陸續(xù)出現(xiàn)了英語語法知識的學(xué)習，到了六年級更甚。特別是在單元中“結(jié)構(gòu)板塊”的學(xué)習中，會有不同時態(tài)的表達與運用的教學(xué)內(nèi)容。這讓我們不得不擔心，學(xué)生們能夠完全“消化”嗎？很多教師也會利用時間讓學(xué)生做課堂筆記，但筆者則是采用了“半開放式”的課堂筆記方式，摒棄了學(xué)生沒有任何思考的課堂抄寫，取而代之的是“想一想，記一記”的方式，引發(fā)學(xué)生獨力思考與整理，形成自己的“課堂筆記”。如下圖：

這樣一來，用這種“以學(xué)代記”的方式，一方面減輕了學(xué)生記筆記的心理負擔，回避了簡單的機械抄寫，另一方面用練習的方式幫助學(xué)生自己梳理語法內(nèi)容，歸納語法規(guī)律，更易于學(xué)生進行理解和實際運用。同時也可以將這種記筆記的方式合理延伸到課堂之外，課內(nèi)外相結(jié)合，效果會更好。

二、階段糾錯本，讓學(xué)習得以鞏固

這種糾錯本，又叫“錯題整理本”，在中學(xué)使用得比較多，個人認為在小學(xué)高年級也可以單元為單位嘗試使用。小學(xué)生常有這樣的現(xiàn)象，一個類型的出錯會反復(fù)出現(xiàn)，很多教師會采用反復(fù)訂正的方式，可是效果并不見得很好，原因是學(xué)生對錯誤的原因并不能夠完全明確，在這種模糊的認知下，模糊地進行投機判斷解答。所以筆者將“糾錯”過程分成幾個步驟：出題—解題—說理。如下圖：

讓學(xué)生在找到答案的同時，能夠準確地找到相關(guān)支撐的原則和方法。我們在檢查學(xué)生糾錯本時總會看到這樣的例子：答案正確，說理卻“風馬牛不相及”，說明學(xué)生概念模糊，而這種情況在下次答題時繼續(xù)出錯的可能性很大，教師就更需要關(guān)注學(xué)生的說理情況，幫助學(xué)生理解直至他們弄明白為止，就不擔心他們不會“舉一反三”了！

三、自學(xué)質(zhì)疑本，讓學(xué)習更加主動

《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》強調(diào)科學(xué)精神，主要是學(xué)生在學(xué)習、理解，運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。當下的教育不再是“流水線”教育，而是追求個性化的人文教育。利用質(zhì)疑本，學(xué)生能夠主動將自己學(xué)習過程中的困惑與不解表達出來，與教師產(chǎn)生積極的互動。質(zhì)疑本內(nèi)容覆蓋英語學(xué)習的預(yù)習、練習、復(fù)習等各個學(xué)習環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更主動地參與英語學(xué)習，產(chǎn)生“學(xué)習自我成就感”的愉快感受。如下圖：

教師以單元學(xué)習為單位，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在與學(xué)生的交流互動中幫助學(xué)生解決困惑，也鼓勵學(xué)生互相之間自主解惑，形成“學(xué)習小組”。在這種師生、生生互助中將學(xué)習問題“閉環(huán)”。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了良好的“質(zhì)疑習慣”，學(xué)習的深度不斷被發(fā)掘與延展，個體學(xué)習力也自然提升。

四、知識歸納本，讓學(xué)習得到整體建構(gòu)

學(xué)習知識并不是簡單地找尋答案，而是要充分經(jīng)歷知識整理歸納的全過程，從多個角度、多個層次理解知識間的聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)地領(lǐng)悟和把握知識，逐漸豐富、完善和優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，形成整體的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)真正意義上的“深度學(xué)習”。教師以知識點為單位，打破教材安排的格局，鼓勵學(xué)生融會貫通，實現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的“再搭建”，從而提煉形成自己的整理方法，諸如圖片法、表格法、文字法等等，整體構(gòu)建屬于自己的知識體系。如下圖：

五、師生溝通本，讓學(xué)習充滿溫度

當然，任何學(xué)習都不是機械反復(fù)的說理練習，而應(yīng)該是有“溫度”的學(xué)習體驗過程。所以適時地根據(jù)學(xué)生在理學(xué)簿上的表現(xiàn)以及學(xué)習中的現(xiàn)狀，與學(xué)生進行互動也是十分有必要的。對于高年級學(xué)生來說，若有家長的參與更佳。其既可以是對練習的評價，也可以是對階段學(xué)習的肯定；可以寄予期望，也可以提出建議；可以是學(xué)習交流，也可以是思想碰撞。如下圖:

可見，教師要將自己的角色定位于“教學(xué)的干預(yù)者”，多關(guān)注兒童是如何學(xué)習的，而不只是關(guān)注兒童學(xué)習什么，要致力于提高兒童達到高階思維水平的比例。一本接地氣的多用“理學(xué)簿”，通過糾錯、質(zhì)疑、建構(gòu)等策略的融入，讓學(xué)生不僅知道自己該習得什么，更重要的是明確了找尋學(xué)習的最佳“路徑”與策略，形成有效的“深度學(xué)習”，逐步走向英語學(xué)習的更深處。