浙江杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)長(zhǎng)樂(lè)中心小學(xué) 楊 曄

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，深入開(kāi)展教材分析、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。教材中的插圖是課程資源的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的信息，彌補(bǔ)了文本描述的不足。小學(xué)中高年段學(xué)生的抽象思維能力有了初步發(fā)展，從心理學(xué)看，人類(lèi)從外界獲取信息知識(shí)80%以上是通過(guò)視覺(jué)感知獲得的。圖片資源以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、活潑的優(yōu)點(diǎn)，在抽象的語(yǔ)言教學(xué)中起著不可忽視的作用，它有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言輸出。

一、對(duì)教材插圖利用的欠缺之處

教材中的插圖在近年來(lái)逐漸受到關(guān)注，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于教學(xué)插圖的運(yùn)用依然存在著許多欠缺之處，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）重視文本，忽略插圖

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)插圖采取“視而不見(jiàn)”的態(tài)度，忽略插圖帶給學(xué)生的情境，只教文本，對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，也影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用情境的理解與體驗(yàn)。或者是花費(fèi)大量的時(shí)間去搜尋花哨的圖片，設(shè)計(jì)復(fù)雜或者不真實(shí)的情境，備課費(fèi)時(shí)低效，華而不實(shí)，與我們倡導(dǎo)的低“成本”、高“效益”的目標(biāo)背道而馳。

（二）發(fā)掘不深，蜻蜓點(diǎn)水

部分教師偶爾利用課本插圖，但是缺少深入發(fā)掘的意識(shí)，簡(jiǎn)單地討論描述圖片的表層內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)插圖蘊(yùn)藏著的豐富信息，以及教材中前后插圖之間的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生觀(guān)察力、想象力與思維能力的發(fā)展。

二、文本插圖運(yùn)用于對(duì)話(huà)教學(xué)的意義

圖片資源可以運(yùn)用在對(duì)話(huà)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)話(huà)教學(xué)前，可以利用插圖資源導(dǎo)入情境，滲透新詞匯與句型，為文本的展開(kāi)做好鋪墊。在對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，以圖為“景”，利用插圖的真實(shí)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。在對(duì)話(huà)教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生拓展對(duì)話(huà)、深入探討圖片中其他細(xì)節(jié)，依托插圖，拓寬學(xué)生思維，助力學(xué)生展開(kāi)想象力、觀(guān)察力與思考能力，促進(jìn)有意義的語(yǔ)言生成，提升教材的內(nèi)在品質(zhì)。

三、文本插圖運(yùn)用于對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐案例

以筆者執(zhí)教的一節(jié)五年級(jí)上冊(cè)的課為例，來(lái)探討對(duì)話(huà)教學(xué)中插圖運(yùn)用的實(shí)踐路徑，分析如何充分利用好教材中簡(jiǎn)單的兩幅插圖，有效整合教材內(nèi)外的圖片資源，運(yùn)用于對(duì)話(huà)課的教學(xué)中，使插圖為課堂加分。

課題為：Unit5Thereisabigbed.本課圍繞房間物品擺放的話(huà)題展開(kāi)，此話(huà)題與生活聯(lián)系十分密切。能力目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用“There be”句型來(lái)談?wù)摲块g中物品的具體方位。

（一）整合資源，引入情境

在熱身部分，設(shè)計(jì)描述教室的活動(dòng)，如：There isapictureonthewall.學(xué)生初步感知體驗(yàn)“There is”的運(yùn)用情境。在Let’stry部分有一幅插圖（圖B），筆者在這幅插圖之前進(jìn)行鋪墊，加入了圖片（圖A）來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：放學(xué)后，ZhangPeng對(duì)同學(xué)說(shuō)他有了自己的新房間，邀請(qǐng)同學(xué)去看看。接著，學(xué)生聽(tīng)音感知語(yǔ)篇，判斷選擇ZhangPeng新房間里有的物品。

圖A

圖B

這一活動(dòng)中，筆者為L(zhǎng)et’stry的插圖鋪墊，靈活整合了教材內(nèi)外的圖片，配上了合理的情境，為后續(xù)的語(yǔ)言活動(dòng)做好鋪墊。

（二）巧用信息差，主動(dòng)思考

呈現(xiàn)如圖（圖C）。學(xué)生猜一猜、說(shuō)一說(shuō)Zhang Peng的房間里的物品。插圖采用半遮蓋的形式，學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用“Therebe”來(lái)描述房間。巧用插圖，創(chuàng)設(shè)信息差，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的提升。

圖C

（三）描述插圖，鞏固語(yǔ)言

接著，筆者出示房間的完整圖（圖D），學(xué)生再次運(yùn)用核心語(yǔ)言“Therebe...”展開(kāi)描述與交流：“Wow!Thereis...”，課本插圖為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的情境。

圖D

（四）聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，關(guān)注后進(jìn)

以上鋪墊，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)降低了難度。接著，筆者逐句播放句子，學(xué)生聽(tīng)音頻、復(fù)述句子，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，關(guān)注重讀。聽(tīng)說(shuō)之后，在插圖上圈出語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，插圖上簡(jiǎn)單清晰的圈圈畫(huà)畫(huà)，能幫助學(xué)生理解文本含義（圖E）。本課難點(diǎn)之一的句子“Mycomputerishereonthedesk”，亦是采用這一方式，達(dá)成理解、聽(tīng)說(shuō)文本的目的（圖F）。

圖E

圖F

在插圖中標(biāo)注記號(hào)，體現(xiàn)出了分層教學(xué)。優(yōu)等學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的活動(dòng)中輸出語(yǔ)言。后進(jìn)的學(xué)生在插圖的幫助下理解語(yǔ)言，逐步達(dá)成模仿語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言的目標(biāo)。

四、借助教材插圖，優(yōu)化對(duì)話(huà)板塊教學(xué)

插圖不僅可以運(yùn)用于對(duì)話(huà)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，還可以運(yùn)用于教學(xué)的不同方面。圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，借助文本插圖，滲透生活、提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)新能力的提升。

（一）細(xì)用插圖，滲透生活常識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能在生活中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。在教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生們的生活。教材中的插圖，我們仔細(xì)觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們也蘊(yùn)藏著豐富的生活常識(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)懂得生活的人，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)真實(shí)性與生活氣息。

案例：人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4Atthe farm（圖G）。

可以發(fā)現(xiàn)文本插圖涉及carrots,tomatoes這兩種蔬菜，觀(guān)察圖片不難看出，carrots是長(zhǎng)在地上的，而tomatoes是長(zhǎng)在樹(shù)上的。我們?cè)诮虒W(xué)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖：Wheredothey grow?Thecarrotsgrowontheground.Thetomatoes growonthetrees.

圖G

英語(yǔ)的對(duì)話(huà)，是在生活的特定情境中展開(kāi)的。在豐富多彩的世界里，要讓思維在真實(shí)的情境中碰撞，深度挖掘插圖，滲透生活常識(shí)。將生活融入教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)趣味，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)懂得生活的人,這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)在生活中說(shuō)出“我們的英語(yǔ)”。

（二）比較插圖，促進(jìn)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言知識(shí)包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題等各個(gè)方面，小學(xué)階段要避免純粹的語(yǔ)法教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)用中體會(huì)語(yǔ)法的功能與運(yùn)用。六年級(jí)下冊(cè)教材的第四單元“一般現(xiàn)在時(shí)”與“一般過(guò)去時(shí)”的綜合運(yùn)用，也是個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)。

案例：Unit4Thenandnow

圖H

（1）觀(guān)察比較，模仿表達(dá)

筆者運(yùn)用了教材中Mike過(guò)去與現(xiàn)在的兩幅插圖（圖H），通過(guò)比較插圖來(lái)進(jìn)行描述，引發(fā)學(xué)生思考與交流，理解、體會(huì)、比較一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用，滲透語(yǔ)法。

T:Canyoufindthedifferencesbetweenthetwo pictures?

S：MikewasasmallboyinPicturea.

MikeisabigboyinPictureb.

接著，給學(xué)生提示性單詞：short,tall,quiet,active.學(xué)生觀(guān)察插圖，運(yùn)用句型“Mikewas before,butnowheis .”來(lái)進(jìn)行描述。

（2）提問(wèn)引導(dǎo)，層層深入

初步感受兩種時(shí)態(tài)的綜合表達(dá)后，依托插圖，師生交流如下：

T:WhatcolourdidMikelikebefore?Whatcolour doeshelikenow?

S:Mikelikedpinkbefore.Nowhelikesblue.

T:CouldMikeridebikebefore?Canheride bikenow?

S:Mikecouldn’tridebikewellbefore.Nowhe canridehisbikewell.

（3）綜合表達(dá)，輸出語(yǔ)篇

在充分進(jìn)行了一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)之后，綜合輸出語(yǔ)篇：

Mikewas before,butnowheis .

Mikeliked before,butnowhelikes .

Mikecouldn’t before,butnowhecan.

借助教材中的兩幅插圖，清晰、直觀(guān)地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)這兩種時(shí)態(tài)，攻克了語(yǔ)法難點(diǎn)，促進(jìn)綜合表達(dá)，從而有效提升語(yǔ)言能力。

（三）運(yùn)用插圖，發(fā)展思維品質(zhì)

教師要為學(xué)生提供貼近生活的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境下充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。插圖是鮮活的學(xué)習(xí)資源，蘊(yùn)藏著許多的細(xì)節(jié)，留給我們?cè)S多空白的想象與創(chuàng)造的空間，為對(duì)話(huà)的進(jìn)一步展開(kāi)提供了平臺(tái)。我們要思考、發(fā)掘這些插圖背后的故事，發(fā)揮想象，讓對(duì)話(huà)教學(xué)更加充實(shí)完善。有效地開(kāi)發(fā)利用教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、想象，發(fā)掘隱藏的情境與內(nèi)容，續(xù)編對(duì)話(huà)，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，并發(fā)揮學(xué)生觀(guān)察力與創(chuàng)造力，促進(jìn)有意義的情境對(duì)話(huà)生成。在發(fā)掘插圖的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

五、小結(jié)

由此可見(jiàn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用插圖這一資源，能促進(jìn)語(yǔ)言生成。圖片資源是“會(huì)說(shuō)話(huà)的文字”，是情境的依托，它不僅使文本語(yǔ)境充實(shí)豐滿(mǎn)，而且為教學(xué)提供了更為廣闊的拓展空間。教師要把握整體，層層導(dǎo)入，思考如何呈現(xiàn)圖片，如何利用圖片來(lái)進(jìn)行提問(wèn)、交流，引發(fā)學(xué)生思考與探討，結(jié)合圖片、音頻等各種資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)。此外，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生眼中的插圖，學(xué)生的理解以及想象，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘圖片進(jìn)行拓展。利用插圖，探討細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性地利用語(yǔ)言材料，啟迪學(xué)生的思維。充分發(fā)揮插圖在對(duì)話(huà)教學(xué)中的作用，使之成為學(xué)生語(yǔ)言輸出的一塊沃土。