文 蘇 冰

教育是國之大計、黨之大計，而教師是立教之本、興教之源。教師隊伍的水平決定教育教學的質量，決定培養(yǎng)未來人才的品質。因此，建設一支具有更高素質的教師隊伍,是推進首都教育現(xiàn)代化的必然要求。

當前，本市中小學教師隊伍建設面臨不少問題：全市眾多學校教師素質、能力水平參差不齊，差異較大。加之各區(qū)和各學校教師培養(yǎng)與培訓能力水平不一，教師的成長和發(fā)展呈現(xiàn)出差距不斷拉大的趨勢。特別值得關注的是一些青年教師屬于自然成長，缺乏引領和指導。

中小學教師崗位對優(yōu)秀人才缺乏吸引力。當下，人們對職業(yè)的選擇也更加多元、多樣，優(yōu)秀的高校畢業(yè)生職業(yè)選擇面很寬，即使師范專業(yè)的畢業(yè)生也有很多選擇。加之諸多因素造成目前考入師范院校的學生從綜合素質來講，還不是比較優(yōu)秀的學生，而這一群體則構成了未來教師隊伍的主力。

高校畢業(yè)生在選擇學校就業(yè)上呈現(xiàn)出層次性，學校與學校之間、區(qū)域與區(qū)域之間錄取的畢業(yè)生質量存在較大差異，造成了學校之間、區(qū)域之間本來就有的差距因生源水平將進一步加大。譬如某名校在招收畢業(yè)生的過程中，分配到郊區(qū)的分校工作，畢業(yè)生會選擇放棄。

非師范院校的畢業(yè)生進入中小學的數(shù)量少，從某種意義上說，教師的知識結構和豐富性有局限性。未來教師不僅在專業(yè)上要有相當?shù)纳疃?，還應該有寬度，這對于培養(yǎng)未來人才非常重要。

優(yōu)化教師隊伍的保障制度和機制不夠完善。學校在聘任教師的過程中，有進口無出口。即便將教師從教學崗位調整下來，也要安排其他工作，同時由于受人員編制限制，學校進人受到限制，造成了目前很多學?？傮w超編，結構性缺編。

近年來市區(qū)出臺了教師輪崗的相關規(guī)定，但力度不夠，收效甚微。

今天教師的樣子將決定學生明天的樣子，因此，建設一支高水平的教師隊伍是北京市教育的頭等大事。

建議制定鼓勵優(yōu)秀高中學生就讀師范專業(yè)的相關政策。教師職業(yè)的特殊性就在于其自身的品格、氣質、修養(yǎng)將潛移默化地傳遞給孩子，并根植于孩子的內心世界，影響其一生，這不同于其他任何一個職業(yè)。建議從高中生中推薦綜合素質較高、有做教師潛質、熱愛教師職業(yè)的學生作為推薦生進入到師范院校；高校在招收師范生時應該有相關的面試。出臺相關政策，鼓勵非師范專業(yè)大學的優(yōu)秀學生從事教師職業(yè)，讓更多非師范專業(yè)、多領域的畢業(yè)生進入到教育行業(yè)，以豐富學校的課程和學生的學習領域和學習空間。推進教師輪崗制度的具體實施。要樹立大教育觀，教師不能成為學?；騾^(qū)域內的私有財產，應該進一步完善教師輪崗工作制度和機制，使北京市或者區(qū)域內的優(yōu)質教師資源統(tǒng)籌和共享，合力推進北京市的教師隊伍建設。從教師待遇上，要有明確的政策保障向教師傾斜。隨著教育改革的推進，社會家庭對教育的高期待，教師承擔的工作量不斷加大，工作的時間和空間也在不斷地拓展，因此，要不斷提高教師的待遇。增加機動編制，保證學校優(yōu)化教師隊伍無后顧之憂。安定團結固然重要，但改革必然要帶來矛盾。教育行政部門要鼓勵學校優(yōu)化教師隊伍，做學校科學合理優(yōu)化教師結構工作中解決矛盾的堅強后盾。制定切合實際的、翔實的教師培養(yǎng)方案，建立多元立體的培養(yǎng)方式。