■羅金球 林燕璇 郭 丹/廣州市天河區(qū)華陽小學

一、課程背景

（1）中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發(fā)展、自主參與”三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系，相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用，這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

（2）美術(shù)學科的五個核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。知識與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。只有關(guān)注如何獲得“知識與技能”（自主、合作與探究等方式）和如何運用知識與技能進入問題情境，解決問題），才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。因此需要圍繞核心素養(yǎng)，從兩個方面入手（見圖1）：

圖1 美術(shù)學科的核心素養(yǎng)

其一，選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識的方式；其二，在將知識與技能放在情境中解決問題。

①具有整體觀看的觀念和習慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個局部和細節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系；通過視覺觀看，感受特定對象的造型、色彩、材質(zhì)、肌理等形式特征，為進一步的認識和解讀鋪墊道路。

②直覺地感受圖像的形似、同構(gòu)、張力等特征，以閱讀、搜索、思考和討論等方式，認識與解讀圖像的意圖、涵義以及表達的觀念、態(tài)度、情感。

③從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面了解圖像的類型，并加以識別、指導圖像在學習、生活和工作中的價值和作用。

④在讀圖時代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息。

二、實施對象

實施對象為五年級學生。他們已具備良好的調(diào)查能力、信息技術(shù)操作能力、手工創(chuàng)作能力以及音樂賞析水平，為本課程探究打下良好的能力基礎；基于我校生本教育理念出發(fā)，五年級的孩子能養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主創(chuàng)新的學習習慣，良好的學習氛圍讓孩子們更有興趣和信心進行課程的探究活動。

三、課程目標

知識目標：綜合運用多個學科的知識與技能，通過自發(fā)組織、自主學習、自主探究嶺南文化建筑文化、特征、結(jié)構(gòu)等，以小組合作的形式設計并制作出一個有文化、有創(chuàng)意的校園涼亭。

能力目標：通過了解涼亭的建筑結(jié)構(gòu)、裝飾風格、制作方法，根據(jù)校園文化需要創(chuàng)設出具有嶺南文化的涼亭模型作品，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

情感目標：通過對具有嶺南文化“華陽亭”課程開發(fā)，滿足了多樣化、個性化發(fā)展的需要，提高對嶺南文化的熱愛和研究興趣。

四、課程內(nèi)容

本課程是基于學校文化建設需要，學生展開以設計一個具有嶺南文化特色的校園涼亭為主題的跨學科融合課程。結(jié)合綜合實踐、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學科的學習活動，學生在學科教師的指導下運用幾個學科的專業(yè)知識與技能進行探索與創(chuàng)作，其中在學習前期綜合實踐學科的調(diào)查、了解，把收集的資料進行系統(tǒng)的整理與匯報。信息技術(shù)學科結(jié)合SketchUp三維建模軟件，觀察與了解涼亭的建筑結(jié)構(gòu)，探索手工制作“華陽亭”步驟。美術(shù)學科結(jié)合信息技術(shù)課上通過三維立體解構(gòu)，用粘土、木棍等材料制作一個具有嶺南建筑風格的文化涼亭。音樂學科學習和了解嶺南文化音樂特點，把音樂與建筑結(jié)合，增強藝術(shù)效果?；谇捌诘膶W習與探究成果，通過綜合實踐的形式進行成果匯報，有利于提高學生的整合能力、分析能力、思維能力與評價能力。

五、實施方式

（一）跨學科項目的實施是學習的核心

在最初階段，學生運用各種手段，采取各種學習形式，從不同的思維角度展開生動活潑的探究、研究過程，通過參觀周邊嶺南建筑、研究嶺南亭子景觀文化等一系列活動，學生得到了文化熏陶、研究掌握了嶺南文化的精髓，引發(fā)了研究和設計的濃厚興趣。

（二）研究過程分為五個階段

具體項目選擇（綜合實踐根據(jù)開展調(diào)查，確定制作方向）、擬定研究計劃（美術(shù)課堂制定設計方案）、開展活動（信息技術(shù)課堂分拆了解涼亭結(jié)構(gòu)）、形成作品（美術(shù)課堂根據(jù)方案制作涼亭模型）、匯報成果（融合音樂場景匯報研究成果）五個基本階段（見圖2）。

圖2 研究過程

（三）各學科實施步驟

（1）綜合實踐學科：前期針對嶺南文化進行調(diào)查與了解，深入了解建筑文化與涼亭的建筑風格、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、裝飾元素、建造步驟等，結(jié)合校園文化的需求，在校園角落選擇一個合適的位置設計一個有文化涼亭。把收集資料的進行系統(tǒng)的整理與匯報，為其他學科有條理地開展研究工作提供客觀的信息資源。（2課時）

（2）信息技術(shù)學科：結(jié)合SketchUp三維建模軟件，觀察與了解涼亭的建筑結(jié)構(gòu)，探索手工制作亭子步驟。（3課時）

（3）美術(shù)學科：基于綜合實踐課程的關(guān)于嶺南建筑和文化涼亭的調(diào)查和了解，結(jié)合校園文化發(fā)展需要，為學校設計一個具有嶺南建筑特色的涼亭，設計文化涼亭的方案后，結(jié)合信息技術(shù)課上通過三維立體解構(gòu)，用粘土、木棍等材料制作一個具有嶺南建筑風格的文化涼亭。（3課時）

（4）音樂學科：通過對嶺南音樂文化的研究，深入了解嶺南音樂文化的風格特點，探究嶺南音樂與嶺南建筑兩種藝術(shù)文化的內(nèi)在聯(lián)系。后期由學生自己組織課堂，把舞臺情景劇的方式的形式呈現(xiàn)課程的研究過程與成果。（2課時）

六、課程評價

跨學科學習評價主要檢驗學習者是否達到學習目標，達成效果如何，為改進課程提供依據(jù)?？鐚W科整合課程的學習評價是將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用多種評價方法進行評價?？鐚W科整合課程主要是以過程性為主，總結(jié)性評價為輔，并采用多元化評價方法對學生的創(chuàng)造意識、問題解決能力和創(chuàng)造能力進行評估。

在“華陽亭”的考察研究的過程中，各學科設計了學習任務記錄表，分別對學生進行了“能力評估”“任務評估”來檢驗學生的學習情況和結(jié)果。

七、成果及反思

“華陽亭”是一個跨學科整合課程，融合了美術(shù)、綜合實踐、信息技術(shù)、音樂等學科的教育資源形成課源，打造成一個內(nèi)容、內(nèi)涵、教育目標更為豐富的校園環(huán)境開發(fā)課程。這也是一種課內(nèi)課外的教育融合。

在本次的學科整合過程中，各個學科先是圍繞“嶺南文化”進行分科研究，最后匯總各科所研究的知識開始動手設計校園文化景觀，在設計“華陽亭”這一項目中各學科中化整為零，合并歸納，學科內(nèi)容得到優(yōu)化。學生對這個創(chuàng)意課程十分感興趣，在不同學科里，孩子們積累了很多有用知識，有些更是深層次影響著他人生發(fā)展的——各學科所涉及的邏輯力、美感、樂感、行動力，以及核心素養(yǎng)要求的溝通能力、探究能力、整合能力、思維能力、創(chuàng)新能力。孩子們既達到了美術(shù)課的創(chuàng)意設計及手工制作要求，綜合實踐調(diào)查任務的要求，信息搜集及軟件應用操作要求，還達到了欣賞音樂陶冶情操的要求。這堂課從整體上而言，學生從一個任務目標的源頭自主探究、自主學習、自主創(chuàng)造，同時也能以此所積累的經(jīng)驗來去研究另外的內(nèi)容或課題。在整個團隊的努力下，最終我們克服重重困難達到了學科核心素養(yǎng)所要求的培養(yǎng)目標，而學生們在這個課程中收獲頗豐，學生們不光拓展了學科知識及技能，同時還提高了更全面的社會綜合能力。

本節(jié)課由兩位學生主持，帶領班上的同學對這一個多月來的研究過程和成果進行展示，同時也讓小組學生對這個項目研究過程中遇到的問題向大家尋求解決方法。充分體現(xiàn)華陽“以生為本”教育理念。課堂上通過學生的分享與匯報，我們可以發(fā)現(xiàn)學生能夠在整個探究過程中學會整合多個學科的知識，科學、有效地解決問題，提高了多方面的探究能力。探究過后，學生既對嶺南文化的研究產(chǎn)生濃烈的興趣，同時在關(guān)注校園環(huán)境，參與校園環(huán)境建設的責任感有所提升。

從這節(jié)課學生的成果展示中，大家可以清晰、直觀地看到課程整合的效果，可見這樣的整合思路是科學的，這個課程是值得推廣的。

在學科整合課程研究中，我們還需要進行深入的學習總結(jié)、調(diào)整實踐，為了學生的發(fā)展和成長，我們還會繼續(xù)探究，讓課程整合得以更好地實施，進一步推廣。

跨學科整合課程是華陽小學大?？平M老師的初步探索與嘗試，還需要老師們深入地研究和經(jīng)驗積累，形成比較完善的跨學科整合課程的理論和方法，以指導新一輪的課程改革實踐。