陳昊

摘要：三年級習作為起步階段，為孩子們的寫作打好基礎，治療他們習作常見的弊病，是一個語文老師的義不容辭的責任，也是語文教學中的重難點。巧治病，習得法，化難為易，為孩子們解憂，任重而道遠。

關鍵詞：習作起步;巧治病;習得法

小學生作文是讓家長和老師頭疼的問題。在三年級習作起步階段，為孩子們的寫作打好基礎，治療他們習作常見的弊病，是一個語文老師的義不容辭的責任，也是語文教學中的重難點。

1就地取材.善點撥

巧婦難為無米之炊。因此，在習作之初，我不贊成讓孩子們天馬行空去寫，而是以教師的命題習作為主。比如棠下鎮(zhèn)石頭村的端午節(jié)龍舟活動非常熱鬧，我就引導孩子們寫下《家鄉(xiāng)的接龍橋》、《熱鬧的龍舟競渡》等與自己的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化密切相關的命題作文。

石頭村還是著名的一村兩院士之鄉(xiāng)，我?guī)е⒆觽內(nèi)⒂^陳垣的故居，并講述有關陳垣的事跡，引導孩子們寫下《院士精神照耀我前行》等發(fā)自肺腑的習作。

只要習作的內(nèi)容是與孩子們的生活密切相關的，寫作文的畏難情緒自然就得到了緩解，下起筆來就有如神助了。

2杜絕說教。巧比喻

2.1巧比喻……習作內(nèi)容之創(chuàng)新

許多老師習慣范文引路，目的是教給學生寫作的方法。然而事與愿違，許多孩子沒法跳出范文的圈套。比如寫父母的愛，大家千篇一律都是寫深夜父母送自己去醫(yī)院看病。

我在評講作文的時候皺著眉頭對孩子們說：“你們信不信？今天老師一連吃了二十幾盤番茄炒蛋?！蓖⒆觽冊尞惖难酃?，我又問;“你們覺得吃了二十幾盤番茄炒蛋的感覺是怎樣的？”

孩子們紛紛說那一定是厭不得了。

我說是啊，我今天一連看了二十幾篇寫父母深夜送自己去醫(yī)院看病的作文，看得我都想吐了。

孩子們恍然大悟，不好意思地笑了。他們明白了，老師是在用比喻的方法告訴他們自己的作文缺乏新意。

接下來我引導孩子們從生活的各個小細節(jié)去體會父母的愛，孩子們發(fā)現(xiàn)原來生活中還有這么多未感知的愛。二次習作比第一次創(chuàng)新的力度大了很多。我笑著說：“孩子們，謝謝你們，沒有再讓我吃番茄炒蛋了！”

以后每次習作我都會提醒孩子們，不要讓老師重重復復吃同一味菜，孩子們心領神會，在寫作中，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，寫出了自己想寫的話。

2.2巧比喻……活色生香寫具體。

小學低年級的作文，孩子們最不擅長把文章寫具體寫生動。

我對孩子們說，你們愛看黑白電影嗎？你們愛看無聲電影嗎？想象一下，你走進電影院看電影，影片的人物也既不會動，顏色還是黑白的，所有人都不說話，聽不到他們的聲音。這樣的電影好看嗎？孩子們說那肯定不好看了。

我說這就對了，老師每天改你的作文的時候就相當于在看無聲的黑白電影，實在是無趣，無味極了。你能給你的作文中加入一些色彩和聲音嗎？能讓你文章中的人物鮮活起來嗎？

這樣巧用比喻，孩子們，明白習作中的一些方法，勝過說教無數(shù)。

2.3巧比喻……那橋、那小島、那鳳頭、豹尾

談到布局謀篇，這也是孩子們最不擅長的。對于以直觀形象思維為主的孩子，我除了給他們講抽象的總分總段落結(jié)構，還引導孩子們想象，每一段就像一座小島，每座小島之間必須要有一個過渡句來連接，那就是小島之間的橋。

我常用來舉例的是《趙州橋》中的最經(jīng)典過渡句：“趙州橋不但雄偉，而且美觀?！弊尯⒆觽兦逦恼J識到，上一段寫的是趙周橋的雄偉，下一段要寫它的美觀就必須要用這樣的過渡句來連接。這樣把一做座座孤立的小島用橋連接起來，使文章條理清晰，更有連貫性。

我出示鳳頭和豹尾圖片，讓他們猜一猜，這樣的部分應該是屬于文章的哪一部分？接下來出示各種美妙的開頭和簡練，有力的結(jié)尾片段，給孩子們賞析。這樣從形象直觀到抽象客觀，孩子們漸漸明白了，文章的開頭一定要吸引讀者的眼球，而文章結(jié)尾一定要簡單，而有力量。

通過不斷的反復練習和鞏固，孩子們基本掌握了這樣的方法。

3按圖索驥。引明路

為了讓孩子們對自己的作文有個整體的認識，每次作文前我都會引導孩子們列出提綱，或是思維導圖。這樣孩子們就有了清晰的思路，寫起作文來就不容易跑偏而離題。

例如寫《院士精神照耀我前行》，我給出了這樣的提綱：

（1）什么時間，和誰去游覽了陳垣故居。（簡寫）

（2）看到的故居里的陳設布局。（略寫）

（3）觸摸著古老的磚墻，聽到了怎樣的有關陳垣爺爺動人故事。（詳寫）

（4）聯(lián)想到自己的學習狀態(tài)，怎樣向陳垣爺爺學習，讓他的精神照耀自己前行。（詳寫）

孩子們順著這樣的結(jié)構去把作文寫具體，基本上減輕了他們習作的一半畏難情緒。

在中年段作文起步教學，如何讓孩子們克服困難，治好他們習作中常見的疑難雜癥，使他們在寫作的道路上輕松起跑，作為教學引領者，是我們不斷追求的目標。任重道遠，吾將上下而求索。