陳昊
摘要:三年級(jí)習(xí)作為起步階段,為孩子們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ),治療他們習(xí)作常見(jiàn)的弊病,是一個(gè)語(yǔ)文老師的義不容辭的責(zé)任,也是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。巧治病,習(xí)得法,化難為易,為孩子們解憂(yōu),任重而道遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞:習(xí)作起步;巧治病;習(xí)得法
小學(xué)生作文是讓家長(zhǎng)和老師頭疼的問(wèn)題。在三年級(jí)習(xí)作起步階段,為孩子們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ),治療他們習(xí)作常見(jiàn)的弊病,是一個(gè)語(yǔ)文老師的義不容辭的責(zé)任,也是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。
1就地取材.善點(diǎn)撥
巧婦難為無(wú)米之炊。因此,在習(xí)作之初,我不贊成讓孩子們天馬行空去寫(xiě),而是以教師的命題習(xí)作為主。比如棠下鎮(zhèn)石頭村的端午節(jié)龍舟活動(dòng)非常熱鬧,我就引導(dǎo)孩子們寫(xiě)下《家鄉(xiāng)的接龍橋》、《熱鬧的龍舟競(jìng)渡》等與自己的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的命題作文。
石頭村還是著名的一村兩院士之鄉(xiāng),我?guī)е⒆觽內(nèi)⒂^陳垣的故居,并講述有關(guān)陳垣的事跡,引導(dǎo)孩子們寫(xiě)下《院士精神照耀我前行》等發(fā)自肺腑的習(xí)作。
只要習(xí)作的內(nèi)容是與孩子們的生活密切相關(guān)的,寫(xiě)作文的畏難情緒自然就得到了緩解,下起筆來(lái)就有如神助了。
2杜絕說(shuō)教。巧比喻
2.1巧比喻……習(xí)作內(nèi)容之創(chuàng)新
許多老師習(xí)慣范文引路,目的是教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。然而事與愿違,許多孩子沒(méi)法跳出范文的圈套。比如寫(xiě)父母的愛(ài),大家千篇一律都是寫(xiě)深夜父母送自己去醫(yī)院看病。
我在評(píng)講作文的時(shí)候皺著眉頭對(duì)孩子們說(shuō):“你們信不信?今天老師一連吃了二十幾盤(pán)番茄炒蛋。”望著孩子們?cè)尞惖难酃?,我又?wèn);“你們覺(jué)得吃了二十幾盤(pán)番茄炒蛋的感覺(jué)是怎樣的?”
孩子們紛紛說(shuō)那一定是厭不得了。
我說(shuō)是啊,我今天一連看了二十幾篇寫(xiě)父母深夜送自己去醫(yī)院看病的作文,看得我都想吐了。
孩子們恍然大悟,不好意思地笑了。他們明白了,老師是在用比喻的方法告訴他們自己的作文缺乏新意。
接下來(lái)我引導(dǎo)孩子們從生活的各個(gè)小細(xì)節(jié)去體會(huì)父母的愛(ài),孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中還有這么多未感知的愛(ài)。二次習(xí)作比第一次創(chuàng)新的力度大了很多。我笑著說(shuō):“孩子們,謝謝你們,沒(méi)有再讓我吃番茄炒蛋了!”
以后每次習(xí)作我都會(huì)提醒孩子們,不要讓老師重重復(fù)復(fù)吃同一味菜,孩子們心領(lǐng)神會(huì),在寫(xiě)作中,充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意,寫(xiě)出了自己想寫(xiě)的話(huà)。
2.2巧比喻……活色生香寫(xiě)具體。
小學(xué)低年級(jí)的作文,孩子們最不擅長(zhǎng)把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。
我對(duì)孩子們說(shuō),你們愛(ài)看黑白電影嗎?你們愛(ài)看無(wú)聲電影嗎?想象一下,你走進(jìn)電影院看電影,影片的人物也既不會(huì)動(dòng),顏色還是黑白的,所有人都不說(shuō)話(huà),聽(tīng)不到他們的聲音。這樣的電影好看嗎?孩子們說(shuō)那肯定不好看了。
我說(shuō)這就對(duì)了,老師每天改你的作文的時(shí)候就相當(dāng)于在看無(wú)聲的黑白電影,實(shí)在是無(wú)趣,無(wú)味極了。你能給你的作文中加入一些色彩和聲音嗎?能讓你文章中的人物鮮活起來(lái)嗎?
這樣巧用比喻,孩子們,明白習(xí)作中的一些方法,勝過(guò)說(shuō)教無(wú)數(shù)。
2.3巧比喻……那橋、那小島、那鳳頭、豹尾
談到布局謀篇,這也是孩子們最不擅長(zhǎng)的。對(duì)于以直觀形象思維為主的孩子,我除了給他們講抽象的總分總段落結(jié)構(gòu),還引導(dǎo)孩子們想象,每一段就像一座小島,每座小島之間必須要有一個(gè)過(guò)渡句來(lái)連接,那就是小島之間的橋。
我常用來(lái)舉例的是《趙州橋》中的最經(jīng)典過(guò)渡句:“趙州橋不但雄偉,而且美觀?!弊尯⒆觽兦逦恼J(rèn)識(shí)到,上一段寫(xiě)的是趙周橋的雄偉,下一段要寫(xiě)它的美觀就必須要用這樣的過(guò)渡句來(lái)連接。這樣把一做座座孤立的小島用橋連接起來(lái),使文章條理清晰,更有連貫性。
我出示鳳頭和豹尾圖片,讓他們猜一猜,這樣的部分應(yīng)該是屬于文章的哪一部分?接下來(lái)出示各種美妙的開(kāi)頭和簡(jiǎn)練,有力的結(jié)尾片段,給孩子們賞析。這樣從形象直觀到抽象客觀,孩子們漸漸明白了,文章的開(kāi)頭一定要吸引讀者的眼球,而文章結(jié)尾一定要簡(jiǎn)單,而有力量。
通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)和鞏固,孩子們基本掌握了這樣的方法。
3按圖索驥。引明路
為了讓孩子們對(duì)自己的作文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí),每次作文前我都會(huì)引導(dǎo)孩子們列出提綱,或是思維導(dǎo)圖。這樣孩子們就有了清晰的思路,寫(xiě)起作文來(lái)就不容易跑偏而離題。
例如寫(xiě)《院士精神照耀我前行》,我給出了這樣的提綱:
(1)什么時(shí)間,和誰(shuí)去游覽了陳垣故居。(簡(jiǎn)寫(xiě))
(2)看到的故居里的陳設(shè)布局。(略寫(xiě))
(3)觸摸著古老的磚墻,聽(tīng)到了怎樣的有關(guān)陳垣爺爺動(dòng)人故事。(詳寫(xiě))
(4)聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),怎樣向陳垣爺爺學(xué)習(xí),讓他的精神照耀自己前行。(詳寫(xiě))
孩子們順著這樣的結(jié)構(gòu)去把作文寫(xiě)具體,基本上減輕了他們習(xí)作的一半畏難情緒。
在中年段作文起步教學(xué),如何讓孩子們克服困難,治好他們習(xí)作中常見(jiàn)的疑難雜癥,使他們?cè)趯?xiě)作的道路上輕松起跑,作為教學(xué)引領(lǐng)者,是我們不斷追求的目標(biāo)。任重道遠(yuǎn),吾將上下而求索。