陳昊

摘要：三年級(jí)習(xí)作為起步階段，為孩子們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，治療他們習(xí)作常見(jiàn)的弊病，是一個(gè)語(yǔ)文老師的義不容辭的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。巧治病，習(xí)得法，化難為易，為孩子們解憂(yōu)，任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作起步;巧治病;習(xí)得法

小學(xué)生作文是讓家長(zhǎng)和老師頭疼的問(wèn)題。在三年級(jí)習(xí)作起步階段，為孩子們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，治療他們習(xí)作常見(jiàn)的弊病，是一個(gè)語(yǔ)文老師的義不容辭的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。

1就地取材.善點(diǎn)撥

巧婦難為無(wú)米之炊。因此，在習(xí)作之初，我不贊成讓孩子們天馬行空去寫(xiě)，而是以教師的命題習(xí)作為主。比如棠下鎮(zhèn)石頭村的端午節(jié)龍舟活動(dòng)非常熱鬧，我就引導(dǎo)孩子們寫(xiě)下《家鄉(xiāng)的接龍橋》、《熱鬧的龍舟競(jìng)渡》等與自己的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的命題作文。

石頭村還是著名的一村兩院士之鄉(xiāng)，我?guī)е⒆觽內(nèi)⒂^陳垣的故居，并講述有關(guān)陳垣的事跡，引導(dǎo)孩子們寫(xiě)下《院士精神照耀我前行》等發(fā)自肺腑的習(xí)作。

只要習(xí)作的內(nèi)容是與孩子們的生活密切相關(guān)的，寫(xiě)作文的畏難情緒自然就得到了緩解，下起筆來(lái)就有如神助了。

2杜絕說(shuō)教。巧比喻

2.1巧比喻……習(xí)作內(nèi)容之創(chuàng)新

許多老師習(xí)慣范文引路，目的是教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。然而事與愿違，許多孩子沒(méi)法跳出范文的圈套。比如寫(xiě)父母的愛(ài)，大家千篇一律都是寫(xiě)深夜父母送自己去醫(yī)院看病。

我在評(píng)講作文的時(shí)候皺著眉頭對(duì)孩子們說(shuō)：“你們信不信？今天老師一連吃了二十幾盤(pán)番茄炒蛋。”望著孩子們?cè)尞惖难酃?，我又?wèn);“你們覺(jué)得吃了二十幾盤(pán)番茄炒蛋的感覺(jué)是怎樣的？”

孩子們紛紛說(shuō)那一定是厭不得了。

我說(shuō)是啊，我今天一連看了二十幾篇寫(xiě)父母深夜送自己去醫(yī)院看病的作文，看得我都想吐了。

孩子們恍然大悟，不好意思地笑了。他們明白了，老師是在用比喻的方法告訴他們自己的作文缺乏新意。

接下來(lái)我引導(dǎo)孩子們從生活的各個(gè)小細(xì)節(jié)去體會(huì)父母的愛(ài)，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中還有這么多未感知的愛(ài)。二次習(xí)作比第一次創(chuàng)新的力度大了很多。我笑著說(shuō)：“孩子們，謝謝你們，沒(méi)有再讓我吃番茄炒蛋了！”

以后每次習(xí)作我都會(huì)提醒孩子們，不要讓老師重重復(fù)復(fù)吃同一味菜，孩子們心領(lǐng)神會(huì)，在寫(xiě)作中，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，寫(xiě)出了自己想寫(xiě)的話(huà)。

2.2巧比喻……活色生香寫(xiě)具體。

小學(xué)低年級(jí)的作文，孩子們最不擅長(zhǎng)把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。

我對(duì)孩子們說(shuō)，你們愛(ài)看黑白電影嗎？你們愛(ài)看無(wú)聲電影嗎？想象一下，你走進(jìn)電影院看電影，影片的人物也既不會(huì)動(dòng)，顏色還是黑白的，所有人都不說(shuō)話(huà)，聽(tīng)不到他們的聲音。這樣的電影好看嗎？孩子們說(shuō)那肯定不好看了。

我說(shuō)這就對(duì)了，老師每天改你的作文的時(shí)候就相當(dāng)于在看無(wú)聲的黑白電影，實(shí)在是無(wú)趣，無(wú)味極了。你能給你的作文中加入一些色彩和聲音嗎？能讓你文章中的人物鮮活起來(lái)嗎？

這樣巧用比喻，孩子們，明白習(xí)作中的一些方法，勝過(guò)說(shuō)教無(wú)數(shù)。

2.3巧比喻……那橋、那小島、那鳳頭、豹尾

談到布局謀篇，這也是孩子們最不擅長(zhǎng)的。對(duì)于以直觀形象思維為主的孩子，我除了給他們講抽象的總分總段落結(jié)構(gòu)，還引導(dǎo)孩子們想象，每一段就像一座小島，每座小島之間必須要有一個(gè)過(guò)渡句來(lái)連接，那就是小島之間的橋。

我常用來(lái)舉例的是《趙州橋》中的最經(jīng)典過(guò)渡句：“趙州橋不但雄偉，而且美觀?！弊尯⒆觽兦逦恼J(rèn)識(shí)到，上一段寫(xiě)的是趙周橋的雄偉，下一段要寫(xiě)它的美觀就必須要用這樣的過(guò)渡句來(lái)連接。這樣把一做座座孤立的小島用橋連接起來(lái)，使文章條理清晰，更有連貫性。

我出示鳳頭和豹尾圖片，讓他們猜一猜，這樣的部分應(yīng)該是屬于文章的哪一部分？接下來(lái)出示各種美妙的開(kāi)頭和簡(jiǎn)練，有力的結(jié)尾片段，給孩子們賞析。這樣從形象直觀到抽象客觀，孩子們漸漸明白了，文章的開(kāi)頭一定要吸引讀者的眼球，而文章結(jié)尾一定要簡(jiǎn)單，而有力量。

通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)和鞏固，孩子們基本掌握了這樣的方法。

3按圖索驥。引明路

為了讓孩子們對(duì)自己的作文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，每次作文前我都會(huì)引導(dǎo)孩子們列出提綱，或是思維導(dǎo)圖。這樣孩子們就有了清晰的思路，寫(xiě)起作文來(lái)就不容易跑偏而離題。

例如寫(xiě)《院士精神照耀我前行》，我給出了這樣的提綱：

（1）什么時(shí)間，和誰(shuí)去游覽了陳垣故居。（簡(jiǎn)寫(xiě)）

（2）看到的故居里的陳設(shè)布局。（略寫(xiě)）

（3）觸摸著古老的磚墻，聽(tīng)到了怎樣的有關(guān)陳垣爺爺動(dòng)人故事。（詳寫(xiě)）

（4）聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎樣向陳垣爺爺學(xué)習(xí)，讓他的精神照耀自己前行。（詳寫(xiě)）

孩子們順著這樣的結(jié)構(gòu)去把作文寫(xiě)具體，基本上減輕了他們習(xí)作的一半畏難情緒。

在中年段作文起步教學(xué)，如何讓孩子們克服困難，治好他們習(xí)作中常見(jiàn)的疑難雜癥，使他們?cè)趯?xiě)作的道路上輕松起跑，作為教學(xué)引領(lǐng)者，是我們不斷追求的目標(biāo)。任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。