張伶俐

摘要：在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)：首先我讓同學(xué)們過漢語拼音關(guān);然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識字能力的理論課。

關(guān)鍵詞：自學(xué);小學(xué)語文

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認(rèn)識歸納起來是三句話：培養(yǎng)能力是重點(diǎn);搞好自學(xué)是關(guān)鍵;狠抓作文破難關(guān)。

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)

過去的語文教學(xué)老師只看著卷面成績，而忽略了教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”;語文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車間”;語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確?！爱a(chǎn)品”的合格，我給自己定了一個(gè)教學(xué)原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)明確：給學(xué)生為什么知識，訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的路子是：教師引導(dǎo)，提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實(shí)踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。為了走出長期以來老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)：首先我讓同學(xué)們過漢語拼音關(guān);然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也主動學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時(shí)不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學(xué)和重點(diǎn)。正如《大綱》上所說：“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書和作文。”

學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，充分發(fā)揮課文應(yīng)有作用，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《黃繼光》、《小珊迪》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力;學(xué)習(xí)《頤和園》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生先總述后分述再總結(jié)的能力;學(xué)習(xí)《三味書屋》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生按不同空間方位描述事情的能力;學(xué)習(xí)詩歌、古詩就培訓(xùn)學(xué)生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學(xué)生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學(xué)的實(shí)踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己皖，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題的能力，成了學(xué)習(xí)的主人。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學(xué)要提高效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的能力從何而來？不是當(dāng)“觀眾”看來的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。我常想：幾個(gè)月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機(jī)，二、三年能培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學(xué)了知識后天天實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)好語文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了;也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路;把時(shí)間“還給”學(xué)生;把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容;最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，二十字的自學(xué)方法，開學(xué)初教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。

由于開展了自學(xué)，不僅提高了學(xué)習(xí)語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學(xué)、動腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。

提高語文教學(xué)的效果，必須抓好作文教學(xué)，突破這一難關(guān)，培養(yǎng)寫作能力。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，教師感到難，學(xué)生更感到難，只有突破這一難關(guān)，才能提高語文教學(xué)的效果。為了突破這一難關(guān)，我給自己的作文教學(xué)定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學(xué)原則?！皟删o”是：緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀教材;緊密聯(lián)系實(shí)際生活?！皟啥唷笔嵌嘧x、寫寫。“一改”是改革指導(dǎo)和批改的方法。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。每篇課文都有是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。例如：學(xué)了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園;學(xué)了《三味書屋》就寫“我們的教室”仍要求用方位順序來寫。學(xué)生既熟悉課室，加之有范文為例，因此寫起來得心應(yīng)手。又如：學(xué)了《勞動最有滋味》一課，我設(shè)計(jì)了《我學(xué)會**》。這樣的練習(xí)既是仿寫的練習(xí)又是勞動后心靈感受的真實(shí)體會，同時(shí)更加深了思想教育。再如《小珊迪》、《黃繼光》、《種子》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優(yōu)秀范文。閱讀后，我設(shè)計(jì)了“記兩件小事”的寫作訓(xùn)練。要求第一件事一定用對話形式寫實(shí)際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環(huán)境、動作、神態(tài)及人物語言的方法寫出人物品質(zhì)，但選材一定要真實(shí)。結(jié)果學(xué)生寫出了內(nèi)容豐富、生動的好文章。

除了上述所說，提高作文教學(xué)的效果還要從學(xué)生的生活實(shí)際、知識實(shí)際出發(fā)，這樣學(xué)生才能寫出體會最深、感情最真的精品。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，既“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生，何樂而不為呢？