彭偉卓

摘要：創(chuàng)新人類社會進步攀登的馬達，是時代闊步向前發(fā)展的助推器。隨著越來越多的人對創(chuàng)新這一人類高級智慧活動的重視，創(chuàng)新的意識已滲透到社會生活的各個領域。作為全國教育教學的先進楷模與示范單位的湖南師范大學生命科學學院，一直秉承敢為天下先，勇當掌舵手的信念與傳統(tǒng)，積極深入教育教學改革，力圖推陳出新，經(jīng)不斷努力與探索，設計與開創(chuàng)了《創(chuàng)新學及其技能訓練》課程。課程一經(jīng)開出，反響強烈，欣喜之余我們不忘對課程進行重讀與審視，并分析總結出了其關鍵的特點，下文將一一進行闡述。

關鍵詞：創(chuàng)新學;課程;技能

一、課程簡介

《創(chuàng)新學及其技能訓練》課程為湖南師范大學生命科學學院面向大一新生開設的一門專業(yè)必修課程。課時設置為32學時，學分為2學分，總共有11次課堂教學和1次考核。課程內(nèi)容由緊密關聯(lián)的四個環(huán)節(jié)構成，分別為：創(chuàng)新學理論學習環(huán)節(jié)，創(chuàng)新技法運用環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思維訓練環(huán)節(jié)和創(chuàng)新實踐活動環(huán)節(jié)。理論學習環(huán)節(jié)主要以講授創(chuàng)新學的理論體系為主，包括創(chuàng)新概念，創(chuàng)新原理，創(chuàng)新特點及創(chuàng)新能力等。技法訓練環(huán)節(jié)以掌握和運用已經(jīng)成熟的創(chuàng)新方法與技巧為主要內(nèi)容。思維訓練環(huán)節(jié)分別列舉了包括發(fā)散思維、形象思維和邏輯思維等在內(nèi)的十余種創(chuàng)造性思維，并通過相應配套的趣味益智題進行訓練。最后一個環(huán)節(jié)是實踐活動環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)引導學生對一些益智玩具如魯班鎖，九連環(huán)與巧板等的拆卸和組裝使學生通過手腦并用的方式，達到鍛煉思維和意志力的目的。

二、課程特點

1、理論體系精簡，課堂氛圍輕松愉悅

我們不提倡連篇累牘，繁沓冗余的知識堆壓，也不主張死記硬背，千篇一律的復制照搬;《創(chuàng)新學及其技能訓練》從一開始就本著拋開專業(yè)知識體系，打破固化的思維囚籠的宗旨，以掌握技法，培養(yǎng)思維，體驗踐行為指導思想與目標。所以我們在課程的設置上，創(chuàng)新學理論體系只占據(jù)了20%的分量，學生需要通過理解并記憶的信息量非常少，學生思想上基本沒有壓力。除此之外，課堂的其他三個環(huán)節(jié)（技法學習，思維訓練，實踐體驗）均注重從實際實用出發(fā)，講究解決問題的方法方式，而沒有落入乏味的究學俗套之中，學生得以輕裝上陣，給輕松愉悅的課堂氛圍提供了良好的環(huán)境。

2、知識結構模塊化，引導學生思維熱點螺旋波浪式轉移

《創(chuàng)新學及其技能訓練》課堂課程內(nèi)容均由創(chuàng)新理論體系，創(chuàng)新技法，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐四個部分組成。各模塊有機互聯(lián)，卻又各有千秋。理論體系注重學生識記與理解，技法環(huán)節(jié)要求學生掌握與運用，思維訓練模塊鼓勵學生想象，猜測與質疑，實踐活動部分敦促學生操作，嘗試與頓悟。各環(huán)節(jié)之間既有深度上層次遞進的關系，又存在廣度上的平行與交疊。隨著課程進度的推進，四個環(huán)節(jié)依次周期性的交替演繹，其縱越深，其延愈廣，課程的運行于時間軸上形成了一個非線性放大的空間立體的旋輪椎體，學生的思維隨著運行軸的前行有節(jié)奏的升溫，其興奮度，活躍性也隨著運行面的擴大而迅速增強。

3、課程設計凸顯學生主體，學生積極參與度高

《創(chuàng)新學及其技能訓練》課堂教學四個環(huán)節(jié)經(jīng)巧妙設計，顯著提高了學生參與度。在創(chuàng)新學理論體系學習環(huán)節(jié)，概念定義原理原因等均由學生思考，討論給出，而不是靠權威綁架束縛學生思想。技法學習環(huán)節(jié)，注重引導學生將創(chuàng)新技法運用到自身生活學習與社會實際需求中，大膽設想與創(chuàng)新，學生個個都成為了創(chuàng)造的主角。思維訓練環(huán)節(jié)，教授更是鼓勵學生仁者見仁智者見智，勇于跳出傳統(tǒng)思維的框架，不要拘泥于以往經(jīng)驗的評判。精心設計的趣味智力題開放性強，容錯率高，學生沒有挫敗感。而實踐活動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮手腦并用優(yōu)勢與作用，通過對看似不可能卻又偏偏可行的益智玩具的拆卸與組裝，讓學生通過反復觀察，思考與嘗試，能夠高度集中的全身心的投入這一環(huán)節(jié)。課程經(jīng)如此設計與實施，課堂教學恰似一部由老師執(zhí)導，學生主演，互動配合的超級大片。

4、課程內(nèi)容無專業(yè)偏向性，通識性強

統(tǒng)觀整個課程的內(nèi)容及實施過程，容易看出其沒有與任何專業(yè)掛鉤或關聯(lián)。課程開設的初衷其實也沒有定位傳授專業(yè)知識。但我們致力于讓學生具備深入任何領域的能力與素質。而這一宗旨與追求使得課程可以讓幾乎零基礎，任何專業(yè)背景，甚至更多年齡段的學生休習。這一特點同時也會在一定程度上過濾掉學生在專業(yè)成績上的差異，對于部分學生來講，這是是一個積極的信號;并且課程注重強調動手實踐與解決問題的能力，很多平時表現(xiàn)不突出的學生，便有了充分發(fā)揮的空間，通過我們創(chuàng)新學課程的學習變得活躍，積極，自信與樂觀。

三、思考與討論

鄧學建教授開設的《創(chuàng)新學及其技能訓練》課程帶領我們走進了一個充滿樂趣的，自由思考的，崇尚創(chuàng)新的神奇世界。在這個世界里，我們不迷信權威，不拘泥于傳統(tǒng)，鼓勵學生進行大膽質疑與猜測。從課程的特點分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，讓學生無包袱的，輕松的投入課堂學習是提高學生課堂參與度與積極性的關鍵。同時，課程的宗旨，目標及特點，對參與本課程教學的老師也提出了新的要求與挑戰(zhàn)，即如何提升自己素質，成為一個模范式的創(chuàng)新踐行者，有效的引領學生開啟創(chuàng)新活動的大門，是我們當下應該積極思考與解決的問題。

參考文獻：

[1]于來虎，李志源，《創(chuàng)新學原理與方法》，北京：中國廣播電視出版社，2006

[2]張立中，劉云虎，《創(chuàng)新能力培訓教程》，北京：中國統(tǒng)計出版社，2002

通訊作者：鄧學建。