趙艷新

摘要：語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高在于日常積累，對(duì)于大部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有很大的自覺(jué)意識(shí)，和分辨事物的能力，但是很多學(xué)生的自覺(jué)性不夠。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著提高自身的文化素養(yǎng)，將好的閱讀習(xí)慣帶入日常生活中，從而提高自身素質(zhì)，遇到難以理解的可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找。而在農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施并不那么齊全的條件下，教師可以將名著閱讀帶入課堂，充分講解名著中深?yuàn)W難懂的部分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中生;閱讀教學(xué);名著

在教學(xué)過(guò)程中名著閱讀的教學(xué)非常重要，名著閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化的感知和傳承，提高自身素質(zhì)和人格發(fā)展都有積極的意義。教師應(yīng)當(dāng)提高自身閱讀的感知，將名著中積極向上的一面分享于學(xué)生，幫助學(xué)生理解并解決在閱讀名著中的困惑。在大多數(shù)的農(nóng)村教學(xué)中，很多學(xué)校圖書(shū)館基礎(chǔ)設(shè)備并不齊全，有的學(xué)校甚至還沒(méi)有圖書(shū)館的存在，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有條件去閱讀名著。學(xué)校的不重視，教師的忽略，資源的欠缺，最后學(xué)生沒(méi)有條件沒(méi)有興趣去閱讀名著。

一、營(yíng)造適合閱讀的氛圍和環(huán)境

在大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)設(shè)施并不齊全，包括對(duì)圖書(shū)館的投入不夠，社會(huì)資源的匱乏，書(shū)籍資料的缺少，所以很多學(xué)生對(duì)于課外名著閱讀并不在意。在初中這個(gè)階段，很多學(xué)生的知識(shí)積累、文化素質(zhì)、閱讀理解的能力并不夠，看不懂書(shū)中過(guò)于深?yuàn)W，或者說(shuō)過(guò)于書(shū)面化的用詞用句，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于名著閱讀失去興趣和信心。這時(shí)學(xué)校需要完善圖書(shū)館中的基礎(chǔ)設(shè)施，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)習(xí)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀名著，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中，發(fā)現(xiàn)名著的美，提高自身修養(yǎng)。

例如：在名著閱讀中，教師可以將名著閱讀任務(wù)列一個(gè)清單，并布置下去，告訴學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容并將自己不懂的內(nèi)容做上標(biāo)記，可以請(qǐng)教教師，也可以自己上網(wǎng)查找答案。教師需要設(shè)置一節(jié)課，讓學(xué)生將自己在閱讀名著的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題告訴教師，讓教師幫忙解決。在閱讀到《紅樓夢(mèng)》中“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)瑕”是什么意思，相信很多學(xué)生不理解，教師可以在課上給學(xué)生說(shuō)明在紅樓夢(mèng)中“閬苑仙葩，美玉無(wú)瑕”代指林黛玉和賈寶玉，詩(shī)中之所以要這樣形容是因?yàn)樗麄兘裆静辉撓嘤觯差A(yù)示著他們悲慘的結(jié)局。

二、提高教師自身的素質(zhì)教育

教師是課堂的重要角色，引領(lǐng)課堂節(jié)奏，帶動(dòng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，所以提高教師自身素質(zhì)非常必要。教師可以從提高教學(xué)深度，教學(xué)方法上進(jìn)行改變，將課堂氛圍提升，拉近學(xué)生與教師的距離感。上課時(shí)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，可以和學(xué)生玩點(diǎn)小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性;授課風(fēng)格也可以改變，如果大家都喜歡聽(tīng)，大部分學(xué)生認(rèn)為上課是享受，教師既傳播了知識(shí)，又讓學(xué)生享受了樂(lè)趣。我覺(jué)得從這個(gè)方面入手提高很不錯(cuò)，提高自身素質(zhì)才能讓學(xué)生有更大的進(jìn)步空間。

例如：我們?cè)陂喿x到《水滸傳》中的英雄好漢時(shí)，怎么去記住他們的名字和他們的本領(lǐng)呢？首先教師要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)自己所教的科目要了解，哪些是重點(diǎn)，難點(diǎn)，常考點(diǎn)，都要心中有數(shù)，畢竟是要給學(xué)生傳授知識(shí)的，所以自己要先懂。用幽默風(fēng)趣的需要去介紹，你們知道宋江嗎？這時(shí)有的學(xué)生肯定不知道，或者知道一點(diǎn)點(diǎn)，這時(shí)就可以說(shuō)，宋江在《水滸傳》的地位相當(dāng)于一個(gè)黑社會(huì)老大，是推動(dòng)全文發(fā)展的人物。這時(shí)學(xué)生一定會(huì)被教師講的內(nèi)容所吸引，想要去探索關(guān)于宋江的更多故事，俗話(huà)說(shuō)“拋磚引玉”就是如此。

三、注重學(xué)生知識(shí)的積累

學(xué)生不愛(ài)看名著，很多情況是因?yàn)槊兄R(shí)的深?yuàn)W難懂，超出學(xué)生理解的范圍，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的講解。在初中這個(gè)階段，學(xué)生的文化知識(shí)跟不上，字詞句沒(méi)有特意的積累，遇到冷僻的字就會(huì)打斷他們的閱讀，就會(huì)慢慢對(duì)閱讀名著失去信心，所以提高學(xué)生的日常積累非常重要。在初中這個(gè)階段語(yǔ)文課上，老師講解的內(nèi)容很多，所以要想提高語(yǔ)文成績(jī)，首先就要上好每一節(jié)語(yǔ)文課。通過(guò)使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)幫助培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教師需要注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的積累，幫助他們學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：我們?cè)趯W(xué)到《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“三國(guó)”的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不知道時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，三國(guó)是從曹丕篡漢公元220年開(kāi)始，到西晉滅吳公元280年結(jié)束，一共六十年之久。教師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將課堂中的小知識(shí)做一個(gè)小記錄，幫助學(xué)生記憶，也便于他們課后的復(fù)習(xí)，為了更好的學(xué)習(xí)可以將課堂中課后積累的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，按照時(shí)事類(lèi)、社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)、典故類(lèi)還有歷史人物做一個(gè)分類(lèi)。教師需要告訴學(xué)生，日常積累的重要性，日常積累是提升語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

總結(jié)：

很多農(nóng)村學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)，很多名著資料的匱乏，很多教師對(duì)于自身素質(zhì)定位不夠明確，忽略名著閱讀的重要性，漠視學(xué)生日常積累，導(dǎo)致農(nóng)村名著閱讀教育一直停滯不前。只有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，才能推動(dòng)農(nóng)村名著閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗娜.初中生于名著閱讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007.5

[2]初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.9