張韋偉

摘要：學(xué)生要想學(xué)好物理，就必須要正確的理解并且掌握物理概念。而比值定義法在高中物理教學(xué)中的引入，恰恰能夠幫助學(xué)生更為清楚的理清物理知識的內(nèi)涵，達(dá)到對物理知識的深刻理解?；诖?，本文筆者即結(jié)合個人從事高中物理教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就高中物理教學(xué)中比值定義法的應(yīng)用展開粗淺的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);比值定義法;物理量

前言：

將比值定義法引入高中物理教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生們清楚的了解到物理知識的豐富內(nèi)涵，還能夠揭示定義中物理量與相關(guān)物理量之間存在的依存與因果關(guān)系，從而對物理知識達(dá)到一個更為深刻的理解。所以，在高中物理教學(xué)中比值定義法具有十分重要的意義。為此以下筆者即結(jié)合個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，從多個角度入手就高中物理教學(xué)中的比值定義法展開粗淺的探討，以供廣大同行參考借鑒。

1.比值定義法

所謂的比值定義法就是指采取比值的形式對物理量加以定義，這種方法在物理學(xué)中往往占有者十分龐大的比例。比值定義法最為明顯的特點(diǎn)就在于被定義的物理量往往能夠反映出物質(zhì)最為基本的屬性。在未知量的考察過程中，可以先設(shè)法尋求一些外界因素，對其特征與屬性加以表示，之后在借助于實(shí)驗(yàn)的方式，尋求一個僅與物質(zhì)或者是物體某種屬性特征相關(guān)的兩種或者多種可被測量的物理量比值，進(jìn)而以此確定一個表征此種屬性特征的全新物理量。

采取比值定義法定義的物理量，根據(jù)不同的意義可以被分為性質(zhì)量與狀態(tài)量這兩類，其在具體的物理教學(xué)過程中有著一定的應(yīng)用差異性。如，應(yīng)用屬于性質(zhì)量的物理量，即需要滿足客觀上的需求，間接反映特征屬性的兩個物理量也必須可測，且兩個物理量的比值必須是一個定值。需要格外注意的是，教學(xué)中如果僅依據(jù)分析某一事物的某一現(xiàn)象或某種性質(zhì)時得到的單個比值來定義相應(yīng)的比值量，而不是將諸多事物的同一性質(zhì)或者將同一事物的不同現(xiàn)象進(jìn)行對比，就會造成該比值量的引入缺乏允分的基礎(chǔ)，學(xué)生也就不容易深刻理解相應(yīng)概念的內(nèi)涵;應(yīng)用屬于狀態(tài)量的物理量，同樣需要滿足客觀上的需求，且間接反映特征屬性的兩個物理量可測。但在教學(xué)中要注意充分還原與展現(xiàn)比值法引入物理量的過程，否則學(xué)生會感到難以理解。

2.在高中物理教學(xué)中比值定義的幾種典型物理量應(yīng)用

第一，勻速直線運(yùn)動物體的速度v。從定義上分析我們可以得知，在勻速直線運(yùn)動過程中，物體通過的位移（s）與所用時間（t）之間的比值，就叫做勻速直線運(yùn)動的速度（v）。從物理意義上而言，v就是描述物體運(yùn)動的快慢。從特點(diǎn)上進(jìn)行分析，v是恒定不變的，與s、t無關(guān)。

第二，均變速直線運(yùn)動加速度a。從定義上分析我們可以得知，在均變速直線運(yùn)動過程中，物體的速度變化（△v）與所使用的時間（△t）之間的比值，就叫做均變速直線運(yùn)動的加速度（a）。從物理意義上而言，a就是描述物體速度變化的快慢。從特點(diǎn)上進(jìn)行分析，a是恒定不變的，與△v與△t無關(guān)，而是受到物體本身的質(zhì)量與合外力影響。

第三，電場某點(diǎn)的電場強(qiáng)度E。從定義上分析我們可以得知，電場之中某點(diǎn)的電荷受到的電場力（F）與它的電荷量（q）比值，就叫做在這個點(diǎn)時的電場強(qiáng)度。從物理意義上而言，E描述電場的強(qiáng)弱。從特點(diǎn)上進(jìn)行分析，一旦電場被確定，電場之中某個點(diǎn)的電場強(qiáng)度也就被確定，由電場以及該點(diǎn)在電場之中的位置決定。在該點(diǎn)放上不同電荷，其受到的電場力勢必也是不同的，但是電場力（F）與它的電荷量（q）比值仍就不會發(fā)生變化，也就是說電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度和放在其中的某點(diǎn)電荷之間無關(guān)。

第四，電容器的電容C。從定義上分析我們可以得知，電容器本身所帶的電荷量（Q）與電容器兩極之間的電勢差（U）比值，就叫做電容器的電容（C）。從物理意義上而言，U表征的是電容器容納電荷的實(shí)際本領(lǐng)。從特點(diǎn)上進(jìn)行分析則可以看到，固定的電容器，電容是不會發(fā)生變化的，也就是說電容器能夠容納電荷的本領(lǐng)取決于電容器本身，與電容器所帶的電荷量以及兩極之間的電勢差無關(guān)。

第五，導(dǎo)體的電阻R。從定義上分析我們可以得知，加在導(dǎo)體兩端的電壓（U）和流動導(dǎo)體的電流（I）之間的比，就叫做導(dǎo)體的電阻R。從物理意義上而言，R就是表征導(dǎo)體對電流說產(chǎn)生的阻礙作用。從特點(diǎn)上進(jìn)行分析則可以看到，一段已經(jīng)被確定的導(dǎo)體，其電流阻礙作用也是確定的，其和導(dǎo)體兩端的電壓以及流動導(dǎo)體的電流并沒有關(guān)系，決定導(dǎo)體電阻的主要是導(dǎo)體的材質(zhì)、長短以及導(dǎo)體的粗細(xì)、溫度等因素。

通過對上述幾個物理量的分析，我們可以清楚的看到他們具備著共同的特點(diǎn)，即：表征物質(zhì)的某一方面性質(zhì)，由表征物質(zhì)決定，其本身的大小和物體本身的性質(zhì)有著密切的聯(lián)系，但是卻是與定義它的其他物理量之間沒有關(guān)聯(lián)。所以在高中物理教學(xué)過程中我們可以依靠這一特點(diǎn)，對物理量的定義進(jìn)行正確的闡述，對此類的物理量特點(diǎn)給予明確的剖析，列舉出相關(guān)的實(shí)例，對此加以驗(yàn)證，從而更好的突出此類物理量的決定性因素，使認(rèn)識更為深刻。需要注意的是，各物理量都有其特定的物理意義，所以在高中物理教學(xué)中要進(jìn)行深入細(xì)致的分析，反復(fù)舉例說明，抓住特征，理解概念，往往會收到事半功倍的效果。

結(jié)束語：

教育教學(xué)的根本目的不僅僅是向?qū)W生們傳授知識，更重要的還是讓學(xué)生獲得掌握知識的方法。尤其是物理知識，其是由眾多物理概念組合而成的，所以要想學(xué)好物理正確的理解并且掌握物理概念儼然已經(jīng)成為基本的前提條件。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用比值定義法，恰恰能夠讓學(xué)生們清楚的掌握物理概念的真實(shí)意圖，使學(xué)生們能夠主動的投入到知識的研究過程中，進(jìn)而達(dá)到對知識的真正掌握，獲得最佳的物理教學(xué)效果。

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