佟亞秋

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

最早提出“工匠精神”一詞的是我國著名教育家、企業(yè)家聶圣哲。他是“匠士學位”、“中國精造”的創(chuàng)始人。他認為“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向?！肮そ尘瘛笔枪そ硞兏鶕?jù)各行業(yè)的不同需求進行產(chǎn)品創(chuàng)造，對自己所從事的事業(yè)執(zhí)著地堅持，不放棄、不改變自己的初心，充滿敬畏感地看待自己的職業(yè)。“一絲不茍”是“工匠精神”的態(tài)度，“精益求精”是“工匠精神”不變的追求。

“工匠精神”是一種精益求精、一絲不茍，對待工作耐心專注，愛崗敬業(yè)的精神理念?？梢詮囊韵聨讉€方面理解工匠精神：

（一）精益求精的執(zhí)著精神

“精益求精”在成語詞典中的解釋是：精，完美;益，更加。已經(jīng)十分美好了，還要更加美好?！对娊?jīng)》中用“如切如磋，如琢如磨”來形容工匠精益求精、追求極致的精神。對于真正的工匠而言，工作并不是追求利益的工具，而是一種執(zhí)著和信仰，一種把每個細節(jié)都做到極致的渴望。

（二）愛崗敬業(yè)的奉獻精神

愛崗，就是把自己從事的工作看做自己無上的榮耀，視作生命。敬業(yè)，就是對自己的工作一心一意，對自己的職位付出踏實的努力，并常懷敬畏之心?！肮そ尘瘛笔枪そ乘赜械囊环N精神。工匠在熟練掌握技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，忠實自己的職業(yè)崗位，恪守自己的職業(yè)道德，執(zhí)著自己的職業(yè)追求，這是一名工匠應(yīng)有的，也是特有的精神境界。

（三）趕超時代的創(chuàng)新精神

沒有革新精神的工匠就不是好工匠。工匠精神所倡導的執(zhí)著、專注與創(chuàng)新并不沖突。它是在強調(diào)精益求精的基礎(chǔ)上實現(xiàn)技術(shù)、工藝的創(chuàng)新。我國古代的工匠在秉承專注與堅守的精神同時，并不墨守成規(guī)，而是不斷尋求新的成長。我國當代工匠也應(yīng)傳承這種創(chuàng)新精神，尋求突破與進化。

二、“工匠精神”的重要性

2014年5月，國務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，“職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)發(fā)展，導向是促進就業(yè)，目的是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！眹鴦?wù)院總理李克強也強調(diào)，要將職業(yè)技能的提高與職業(yè)精神的培養(yǎng)相融合，不但要造就大批懂知識會技術(shù)的勞動者，而且要讓他們樹立精益求精、敬業(yè)守信的職業(yè)精神。中等職業(yè)教育為社會培育了大批高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)人才。要造就中國更多的好工匠，就一定要重視中職教育和對學生工匠精神的培養(yǎng)。那么，對于中職學前教育專業(yè)的學生而言，工匠精神的灌輸與培養(yǎng)更有其必要性。

（一）促進中職學前教育專業(yè)學生自身發(fā)展的必然需要

“工匠精神”有助于學生在競爭激烈的社會環(huán)境中立足。中職學生的人生需求是多種多樣的，除了滿足基本的生存需求，還要有自我實現(xiàn)的發(fā)展需求。但是當前的中職教育，往往只關(guān)注就業(yè)方面的生存需求，而對中職學生的發(fā)展需求關(guān)注十分欠缺。中職學生要在日益激烈的競爭中脫穎而出，工匠精神的體現(xiàn)至關(guān)重要。擁有較高的專業(yè)技能和良好的工匠精神是中職學生勝任工作崗位的保障。加強中職學生工匠精神的培養(yǎng)，是促進中職學生自身發(fā)展的需要。

（二）實現(xiàn)中職學生培養(yǎng)目標的必然需要

中職學校肩負著了解社會需求，培養(yǎng)學生品質(zhì)，幫助其在社會立足的偉大使命，除了專業(yè)技術(shù)的培訓，還要促進中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展。工匠精神作為中職學校的辦學理念，應(yīng)貫穿始終，讓學生樹立精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神。中職學校要重視和加強對學生工匠精神的培養(yǎng)，讓學生學有所成、學有所用，最終實現(xiàn)中職學生的培養(yǎng)目標。

三、“工匠精神”在中職學前教育專業(yè)中的實施建議

（一）營造以“工匠精神”為核心的校園文化氛圍

“工匠精神”與校園文化密不可分，“工匠精神”以校園文化為引領(lǐng)，它是一個精神文化熏陶的過程，校園文化對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此我們將其與“工匠精神”的培養(yǎng)與校園文化充分融合才能達到最好的效果。

1、“工匠精神”圖片展示

首先，大范圍、多角度的利用圖片展示進行宣傳。其次，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資源等，在課余時間深入幼兒園進行采集信息，讓學生深入了解工匠精神的實質(zhì)。

2、網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳

在宣傳工匠精神的過程中，利用微信公眾號、微博、校園網(wǎng)等媒介，定期的發(fā)表相關(guān)文章、視頻、音頻等，使師生在課下也能夠受到熏陶。

3、幼兒園文化進專業(yè)、入班級

中職學前教育專業(yè)最重要的培養(yǎng)動力是幼兒園，人才輸出地也是幼兒園，因此“工匠精神”培養(yǎng)的重要模式就是校企合作。讓幼兒園文化進校園，讓學生了解幼兒園的核心理念和價值觀，這樣將更加有利于培養(yǎng)學生“工匠精神”和提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，挖掘“工匠精神”

敬業(yè)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性是“工匠精神”的內(nèi)涵。這與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的理念是一致的。在教學中，充分發(fā)揮課程的重要載體作用，挖掘培養(yǎng)幼兒教師“工匠精神”的內(nèi)涵，優(yōu)化課程設(shè)置。

1、轉(zhuǎn)變理念，使“適應(yīng)”和“引領(lǐng)”并存

適應(yīng)幼兒園需求來設(shè)置相應(yīng)的課程體系。既要適應(yīng)市場，又要引領(lǐng)價值。結(jié)合《課程標準》和《幼兒教師專業(yè)標準》，培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展需求，面向基層的擅長于幼兒藝術(shù)教學的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強化學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，提高學生對幼兒的觀察能力、研究能力，培養(yǎng)學生的愛心、責任心和專業(yè)素養(yǎng)。

2、平衡學時比例，滿足個性化的職業(yè)需求

“工匠精神”要有時代特色，能夠適應(yīng)引領(lǐng)學前教育“與時俱進”發(fā)展的新型教育價值。從現(xiàn)行的學前專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看，學時的不均衡，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、理實一體課的課程比例的失調(diào)完全不能適應(yīng)時代性發(fā)展。一是我們增加職業(yè)拓展課程，增加學生自選課，幫助學生學有所長，滿足不同的職業(yè)需求。二是現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，缺乏科學、藝術(shù)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為學前教育專業(yè)的學生，人格品行、身心全面的發(fā)展要求更加迫切，我們調(diào)整課程的比例，增開相應(yīng)課程，突出人文社會課程知識教育的時代性、經(jīng)典性，提高學生綜合素質(zhì)。

3、關(guān)注課程“發(fā)展性”，完善課程內(nèi)容

我們把“工匠精神”在學前教育專業(yè)中的體現(xiàn)即職業(yè)性體現(xiàn)，滲透到課程內(nèi)容之中。課程內(nèi)容開設(shè)是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。目前學前專業(yè)文化基礎(chǔ)課還停留在形式單一的課程層面，我們在課程設(shè)置中融入了教師自然科學、人文科學、職業(yè)道德等方面知識，增開國學、美學、科學百科、世界地理等課程，學生可以根據(jù)需要任選課程。

（三）打造具有“工匠精神”的師資隊伍

俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。為人師表與工匠精神的傳授對于學生嚴謹細致的品質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。要想將工匠精神融入學前教育專業(yè)建設(shè)當中，并加深其融入度，教師這一主導性角色責無旁貸。因此，我們加強了師資隊伍建設(shè)。重點建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實中職教師行業(yè)標準，形成制度，促使教師積極投身專業(yè)建設(shè)及課程改革，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，獻身中職教育，使其成為傳承工匠精神的榜樣。以培養(yǎng)學生工匠精神的標準來衡量教師的教育教學行為，使教師的從教素養(yǎng)得到提升。我們通過以下三個途徑來促進教師工匠精神的形成：一是制定顯示教師工匠精神的評價標準體系，以學年或?qū)W期為一個周期，對教師進行考核;二是加強教師的崗位培訓，要求教師定期學習、培訓，或邀請專家來學校為教師培訓，提升教師職業(yè)素養(yǎng);三是運用榜樣引領(lǐng)，表彰成績突出的教師。

結(jié)語：

中職學前教育專業(yè)--作為培養(yǎng)幼兒師資的主陣地，將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程，統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)推進，改革和優(yōu)化工匠精神的創(chuàng)新性、時代性和發(fā)展性，最大限度地發(fā)揮中職學校育人優(yōu)勢，努力培養(yǎng)具備工匠之魂的復合型現(xiàn)代學前教育專業(yè)人才。

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