章志為

摘? 要：一直以來，足球運動就有“世界第一運動”之稱，是體育領(lǐng)域最具影響力的單項體育運動。近幾年，它以其特有的魅力從諸多運動項目中脫穎而出，且取得了較好發(fā)展，成為了人們?nèi)粘Ｉ钪袠O為重要的一部分，對于提升全民身體素質(zhì)有著重要影響。而根據(jù)足球運動較為發(fā)達國家經(jīng)驗來看，青少年足球發(fā)展情況對于國家足球的整體水平有著重要意義，而校園足球就是實現(xiàn)青少年足球發(fā)展的有效途徑，因此開展校園足球是極為必要的。

關(guān)鍵詞：校園足球? 中學(xué)生? 心理健康

中圖分類號：G843 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0089-04

在新課改背景下，中學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題，素質(zhì)教育提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選用多種方式對學(xué)生進行心理健康教育，進而有效提升學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)其挫折承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力。為了更好地了解校園足球?qū)W(xué)生心理健康的影響，本文以廣州市海珠區(qū)28所足球推廣學(xué)校為例，首先對校園足球開展現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并從28所足球推廣學(xué)校中抽取了112名足球教練員，對其基本情況進行了對比分析，而后隨機從校園足球推廣學(xué)校、有開展校園足球非推廣學(xué)校、沒有開展校園足球?qū)W校中分別抽取了100名學(xué)生，將其心理健康狀態(tài)進行了對比。

1? 校園足球開展現(xiàn)狀

1.1 足球課開設(shè)現(xiàn)狀分析

廣州市海珠區(qū)28所足球推廣學(xué)校足球課開展情況如表1所示。其中，開設(shè)足球課的學(xué)校占比71.43%，偶爾開設(shè)足球課的學(xué)校占比為17.86%，不開設(shè)足球課的學(xué)校占比為10.71%。由此可見，在廣州市海珠區(qū)28所足球推廣學(xué)校中，所有學(xué)校均開設(shè)了足球課，究其原因，主要是因為以下兩點：（1）在校園足球大力發(fā)展背景下，學(xué)校希望通過開設(shè)足球課來幫助學(xué)生提升足球技術(shù)，推進校園足球發(fā)展進程;（2）很多中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，希望足球課的開設(shè)可以幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生校園生活。對偶爾開設(shè)足球運動的3所學(xué)校進行了調(diào)查分析，其偶爾開設(shè)足球課的原因主要是因為以下兩點：（1）中學(xué)階段知識相對較多，特別是一些重點中學(xué)，復(fù)習(xí)時間較為緊迫;（2）從學(xué)生安全角度來看，剛剛步入中學(xué)的學(xué)生極易在足球運動中受傷，導(dǎo)致不必要的損失。經(jīng)常開設(shè)足球課的原因主要是因為，體育教師大都將足球運動穿插至體育課堂教學(xué)中，使學(xué)生了解基本足球知識與相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生足球興趣。由此可見，雖然幾乎90%的足球推廣學(xué)校都可以明確認(rèn)識到校園足球推廣的重要意義，但是迫于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)展情況等諸多現(xiàn)實因素考慮，導(dǎo)致仍有小部分學(xué)校足球課開設(shè)頻率較低。

1.2 足球比賽開展現(xiàn)狀分析

廣州市海珠區(qū)28所足球推廣學(xué)校足球比賽開展情況如表2所示。其中，偶爾開展足球比賽的學(xué)校有4所，占比為14.28%，經(jīng)常開展足球比賽的學(xué)校16所，占比為57.14%，頻繁開展足球比賽的學(xué)校有8所，占比為28.57%。由此可見，大多數(shù)足球推廣學(xué)校都可以認(rèn)識到足球比賽對于學(xué)生足球?qū)W習(xí)、技能學(xué)習(xí)的重要意義，希望通過足球比賽為學(xué)生營造良好的足球運動氛圍，檢驗學(xué)生足球水平，提升其足球?qū)W習(xí)信心。而偶爾開展的學(xué)校大都是考慮到足球場地、課時安排等問題，而后在不影響正常課程進度的前提下，結(jié)合學(xué)生實際情況，通過足球比賽來激發(fā)學(xué)生參與熱情。由此來看，足球比賽在校園足球運動中的開展是極為必要的，只有如此，才可有效推進校園足球的開展進程。

1.3 足球場地的現(xiàn)狀分析

廣州市海珠區(qū)28所足球推廣學(xué)校足球場地規(guī)格情況調(diào)查表如表3所示。其中，擁有五人制足球場地有10所學(xué)校，占總比例的35.71%;擁有七人制足球場地有9所學(xué)校，占總比例的32.14%;擁有十一人制足球場地的有9所學(xué)校，占總比例的32.14%。由此可見，雖然28所足球推廣學(xué)校在足球課開設(shè)、足球比賽開設(shè)情況中情況較好，但是從足球場地規(guī)格來看，廣州市海珠區(qū)28所足球推廣學(xué)校足球場地規(guī)格參差不齊，幾乎70%學(xué)校的足球場地規(guī)格都是小規(guī)格足球訓(xùn)練場，這對于校園足球發(fā)展是極為不利的。

1.4 足球教練員的現(xiàn)狀分析

如表4可知，在調(diào)查的112名校園足球教練員中，有66.96%是經(jīng)過專業(yè)足球訓(xùn)練的，只有33.03%的校園足球教練員不是足球?qū)I(yè);在學(xué)歷情況方面，2名校園足球教練員是研究生及以上學(xué)歷，占比為1.78%;98名校園足球教練員是本科學(xué)歷，占比為87.5%;12名校園足球訓(xùn)練員是本科以下學(xué)歷，占比約為10.71%。調(diào)查表明，大多數(shù)校園足球教練員有可滿足基本足球教練員要求，而本科以下學(xué)歷的足球教練員都是專業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生，雖然課程知識掌握基礎(chǔ)相對較差，但是其足球?qū)I(yè)知識、技能掌握相對較為全面。年齡方面，30歲以下校園足球教練員占比為64.28%，30～50歲之間的校園足球教練員占比為27.68%，50歲以上僅有9人。由此可見，現(xiàn)階段下的中學(xué)足球教練員年齡結(jié)構(gòu)年輕化明顯，合理性較強，且越來越多的青年教練員開始進入校園足球隊伍，更側(cè)重于學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)。

1.5 校園足球文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

由表5可知，在28所學(xué)校中，有26所學(xué)校都制定了校園足球文化制度，占總比例的92.86%，有19所學(xué)校經(jīng)常舉辦多種足球活動，占總比例67.86%，有14所學(xué)校家長對于校園足球配合度較高，占總比例的50%。由此可見，現(xiàn)階段下大部分中學(xué)都可以意識到足球文化的重要性，在實際體育教學(xué)過程中大都依據(jù)學(xué)生實際情況制定出了切實可行的校園足球文化制度。同時，50%的家長對于校園足球仍然存在一定偏見。究其原因，主要是由于，在初一階段學(xué)生家長處于學(xué)生個人安全考慮所以對校園足球持不支持態(tài)度;同時初三、高三階段學(xué)習(xí)相對緊張，家長受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)側(cè)重文化知識學(xué)習(xí)，意識不到足球運動發(fā)展的全面性，進而導(dǎo)致校園足球文化建設(shè)有效性降低。

2? 校園足球?qū)χ袑W(xué)生心理健康促進與效益研究

2.1 校園足球?qū)χ袑W(xué)生心理健康整體影響

著名教授張大均曾說：“生理條件是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)條件?！北敬握{(diào)查選取了300名中學(xué)生，在這300名中學(xué)生中，由校園足球推廣學(xué)校隨機抽取100名學(xué)生，由有開展校園足球非推廣學(xué)校抽取100名學(xué)生，由沒有開展校園足球?qū)W校中抽取100名學(xué)生。而后對其進行了認(rèn)知、個性、適應(yīng)性三方面進行了測試分析。從平均分來看，”校園足球推廣學(xué)校學(xué)生得分>有開展校園足球非推廣學(xué)校學(xué)生得分”“有開展校園足球非推廣學(xué)校學(xué)生得分>沒有開展校園足球?qū)W校學(xué)生得分”，這表明足球運動項目對于中學(xué)生的心理健康有著明顯積極意義。從最終調(diào)查結(jié)果可知，三組學(xué)生差異較大，特別是校園足球推廣學(xué)校學(xué)生與沒有開展校園足球?qū)W校學(xué)生相比尤為明顯，而有開展校園足球非推廣學(xué)校的學(xué)生得分稍高于沒有開展校園足球?qū)W校學(xué)生。

2.2 校園足球?qū)χ袑W(xué)生心理健康各因子影響

2.2.1 校園足球?qū)χ袑W(xué)生認(rèn)知發(fā)展影響

心理學(xué)家佛拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是一個人對于自身思維活動、學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識與監(jiān)控。結(jié)合運動實際來看，大都表現(xiàn)為學(xué)生懂得如何利用自己所學(xué)知識、技能、原理，并總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，進而在后續(xù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與控制，達成預(yù)期目標(biāo)。由表6可知，參加校園足球運動的學(xué)生在元認(rèn)知策略能力方面顯著強于有開展校園足球非推廣學(xué)校項目、沒有開展校園足球?qū)W校的學(xué)生（P>0.05）;有開展校園足球非推廣學(xué)校項目學(xué)生與沒有開展校園足球?qū)W校的學(xué)生在元認(rèn)知策略能力方面差異較小，不存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

研究表明，校園足球?qū)τ趯W(xué)生的戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略思維都提出了較高要求，不僅如此，由于足球項目本身要求的對抗性、協(xié)作性較強，學(xué)生在整個足球運動過程中常常會采取自主調(diào)節(jié)、節(jié)奏控制等多種應(yīng)對策略，這對于學(xué)生的元認(rèn)知策略能力有著極大的積極作用。而有開展校園足球非推廣學(xué)校由于開展頻率不固定、開展方式科學(xué)性等原因，導(dǎo)致其開設(shè)效果不佳，所以在元認(rèn)知方面，有開展校園足球非推廣學(xué)校運動員的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略會略差于校園足球運動。同樣，就沒有開展校園足球?qū)W校的學(xué)生來看，他們無法體會到足球運動中學(xué)生感受到的高對抗、高協(xié)作，所以，沒有開展校園足球?qū)W校與有開展校園足球非推廣學(xué)校運動項目運動員的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略差異較小。

2.2.2 校園足球?qū)χ袑W(xué)生個性發(fā)展影響

自制力簡單來說就是一個人控制自我情感與行為的一種能力。由表7可知：參加校園足球訓(xùn)練的學(xué)生與參加有開展校園足球非推廣學(xué)校運動的學(xué)生平均數(shù)數(shù)值差為0.76，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55;校園足球推廣學(xué)校的學(xué)生與沒有開展校園足球?qū)W校的學(xué)生平均數(shù)數(shù)值差距較大，高達1.25，標(biāo)準(zhǔn)差差距為0.54。而參與有開展校園足球非推廣學(xué)校訓(xùn)練與未參加運動項目訓(xùn)練的平均數(shù)數(shù)值差距較小，為0.47，標(biāo)準(zhǔn)差差距為0.01。由此可見，校園足球推廣學(xué)校與有開展校園足球非推廣學(xué)校訓(xùn)練的學(xué)生自制力差異較為顯著;校園足球推廣學(xué)校學(xué)生與沒有開展校園足球?qū)W校學(xué)生相比差異顯著;而參加有開展校園足球非推廣學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生自制力與沒有開展校園足球?qū)W校學(xué)生相比并無明顯差異。

由表7可知，經(jīng)過一定的校園足球訓(xùn)練后，學(xué)生的自制力可有效加強。自制力對于學(xué)生心理健康而言有著重要意義，也是個人意志品質(zhì)的直接體現(xiàn)，簡單來說就是學(xué)生在面對諸多誘惑時，可以克服自身所在困難，明確本次行為的目的與意義，有針對性的支配自己的行為。就校園足球來看，要想真正提升自身專業(yè)能力，學(xué)生就不得不面臨長時間枯燥、單一的訓(xùn)練。在校園足球訓(xùn)練過程中，學(xué)生除了要面臨專業(yè)訓(xùn)練外，還要提升自身的責(zé)任心，注重比賽過程，克制自身情緒，以平和心態(tài)應(yīng)對當(dāng)前情況。因此，與其他運動項目相比，參與校園足球訓(xùn)練的學(xué)生的學(xué)生更能夠承受困難，忍受枯燥無味的訓(xùn)練，所以在日常生活中可以抵制內(nèi)外部多種誘惑，進而更好更快的實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.2.3 校園足球?qū)χ袑W(xué)生適應(yīng)性品質(zhì)影響

人際關(guān)系簡單來說就是當(dāng)學(xué)生在接觸新環(huán)境時，依據(jù)當(dāng)前環(huán)境情況調(diào)整自身心理觀念、行為模式，進而形成融洽人際關(guān)系。如表8所示，參加有開展校園足球非推廣學(xué)校訓(xùn)練的學(xué)會與沒有開展校園足球?qū)W校的學(xué)生人際適應(yīng)指標(biāo)差異并不明顯，校園足球推廣學(xué)校學(xué)生與有開展校園足球非推廣學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生相比差異顯著，與沒有開展校園足球?qū)W校的學(xué)生相比差異尤其明顯。

由表8可知校園足球推廣學(xué)校的學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)能力要遠高于有開展校園足球非推廣學(xué)校訓(xùn)練、沒有開展校園足球?qū)W校訓(xùn)練的學(xué)生。究其原因，主要是由于足球項目本身就具備團體性、協(xié)作性等諸多顯著特點，足球運動本就屬于群體性運動，在整個運動過程中他們會與同伴頻繁接觸、交流，所以人際適應(yīng)能力會相對較強。同時，中學(xué)生正處于青春期，對于該時期的學(xué)生而言，同伴群體是一個可以獲取認(rèn)可、嘗試新想法的環(huán)境，可以與同伴形成極為親密的相互關(guān)系。在校園足球訓(xùn)練中，教練會強調(diào)集體配合的重要程度，要求每一個學(xué)生以最短的時間融入至隊伍中，并作出及時反饋，通過充分展示自己來向隊友展示自身實力，形成極為融洽的人際關(guān)系。

3? 建議

3.1 普及人們對校園足球認(rèn)知，堅持推廣校園足球

對比我國校園足球現(xiàn)狀來看，其他足球發(fā)達國家對于足球項目喜愛程度較高。比如在日本校園足球比賽中，大多數(shù)學(xué)生家長不僅會積極參加觀摩比賽外，還會有部分家長充當(dāng)足球裁判員。但受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，大多數(shù)家長都忽視了足球技能培訓(xùn)的重要意義。因此，要想真正推廣校園足球，就必須要做到“先做學(xué)生、后做球員”，進而更好地幫助人們認(rèn)識、了解校園足球，提升其校園足球參與度。

3.2 繼續(xù)開展探究分析，進一步認(rèn)識校園足球?qū)W(xué)生心理健康的影響

研究表明，校園足球運動對于學(xué)生心理健康是有明顯促進作用的，但是本研究數(shù)據(jù)較少，不能完全證明學(xué)生的心理健康培養(yǎng)是由足球運動帶來的。因此，為了更好地提升本研究可信度，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入實驗法，去除相關(guān)變量，進而更好的證明校園足球?qū)W(xué)生心理健康的影響。

總而言之，在新課改背景下，校園足球取得了較好的發(fā)展，充實了中學(xué)生體育課教材空白，特別是在心理健康與適應(yīng)性方面發(fā)揮著極為重要的作用。校園足球的有效開展，可有效磨煉學(xué)生個人意識，培養(yǎng)其頑強奮進精神;幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控方式，理智的面對成功與失敗;提升了學(xué)生合作意識與人際適應(yīng)能力，為期后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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