王 倩 黃小堅

ADDIE模型下地理智慧課堂的教學設計——以《海水的運動》為例

王 倩1黃小堅2

（1. 華南師范大學 地理科學學院，廣州 510631；2. 中山市東升高級中學，廣東 中山 528414）

智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物和研究熱點，目前對智慧課堂教學設計的研究較少，一定程度上影響了課堂教學實踐的開展。本文將ADDIE模型與地理智慧課堂相結(jié)合，提出了該模型下智慧課堂教學設計的原則、突出特征及一般流程，并結(jié)合相關(guān)案例進行輔助說明，旨在為高中地理教師科學的進行教學設計提供參考。

ADDIE模型；地理智慧課堂；教學設計

現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的不斷融合，催生并推動了智慧課堂的出現(xiàn)和發(fā)展。目前對智慧課堂的研究主要集中在智慧教學環(huán)境、教學策略等方面，對教學設計的研究較少。有效的教學設計是智慧課堂順利開展的前提，也是學生有效學習、智慧發(fā)展的保障。因此，如何做好地理智慧課堂的教學設計，優(yōu)化教學效果，值得我們深入探討。

1 相關(guān)概念

1.1 教學設計

智慧課堂教學設計主要是指以智慧教育理念為指導，以促進學生智慧培養(yǎng)為目的，對教學活動或教學環(huán)節(jié)進行的組織和管理[1]。教學設計是一套計劃方案，是對教學系統(tǒng)各要素的有序安排，力求達到教學效果優(yōu)化的目的。

1.2 ADDIE模型

ADDIE模型是教學設計的經(jīng)典模型，該模型為教學設計提供了可操作的基本路徑，提高了教學設計的有效性。其包括分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個成分/要素，每個成分又可劃分為若干個子成分（圖1）[2]。五個要素相互聯(lián)系，相互影響，彼此貫通，形成一個循環(huán)往復的整體。

1.3 智慧課堂

關(guān)于智慧課堂的定義，目前還沒有統(tǒng)一的界定。鐘紹春認為智慧課堂的構(gòu)建是在信息技術(shù)的支持下，通過改變傳統(tǒng)的教學方式方法、將信息技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂教學環(huán)境，從而有效地促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[3]。由此可見，智慧課堂依賴于信息技術(shù)的支持，基于不同的信息技術(shù)平臺，打造了不同的智慧課堂。

圖1 ADDIE 教學設計模型

2 智慧課堂教學設計的原則和特征

2.1 教學設計原則

ADDIE模型的各個階段反映了系統(tǒng)性問題解決模型中的主要步驟[4]，因此教學設計遵循的首要原則便是系統(tǒng)性原則，在教學設計時要綜合考慮教與學系統(tǒng)中的教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學目標和教學反饋等各個要素以及之間的關(guān)系，科學合理地對各要素進行統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

智慧課堂的構(gòu)建是新時期下教育與技術(shù)雙向融合的結(jié)果[1]，因此智慧課堂教學設計的第二原則是保障信息技術(shù)與學科教學的深度融合。具體而言，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在優(yōu)化教學方式上的優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術(shù)在交互化教學環(huán)境創(chuàng)設中的作用，從而助推教學活動的開展。中小學常用的智慧教學平臺有暢言智慧課堂、慧學云等，這些平臺兼具在線推送、同屏教學、實時互動、智能測評等功能，進行教學設計時要充分挖掘和利用這些功能，實現(xiàn)智慧化教學。

2.2 突出特征

ADDIE模型視角下的智慧課堂教學設計具有設計步驟程序性、設計過程靈活性、設計結(jié)果適用性等突出特征。

首先，ADDIE模型的五個環(huán)節(jié)為智慧課堂教學設計提供了一套較為穩(wěn)定的基本操作流程，步驟清晰明確，呈現(xiàn)出一定程序性的特點，能為教師的教學設計提供強有力的指導。其次，教學設計具有靈活性，各主要成分中的步驟或子成分會隨著模型所應用的情境而變化[4]。教師不僅可以從分析階段開始教學設計，也可以從已有設計方案入手，評價已有方案與信息技術(shù)的融合程度，衡量其與最優(yōu)效果之間的差距，進而結(jié)合教學平臺的功能對其進行優(yōu)化調(diào)整。由于評價環(huán)節(jié)在其中起到了協(xié)調(diào)作用，才使得教學設計過程具有靈活性。最后，教學設計的產(chǎn)物是一個針對具體學情，在統(tǒng)籌考慮教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇教學策略、科學安排教學步驟、實現(xiàn)有效評價的教學實施方案，結(jié)果具有較強的學情適用性。

3 地理智慧課堂教學設計的一般流程

借鑒ADDIE模型的特點，在充分融合智慧課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了地理智慧課堂教學設計流程（圖2）。各階段彼此關(guān)聯(lián)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的深入。分析和設計階段是前提，開發(fā)和實施階段是核心和關(guān)鍵[5]，評價始終貫穿其中，起到保障作用。下面以中小學常用的暢言智慧課堂平臺以及地理新人教版必修一的《海水的運動》為例，說明智慧課堂教學設計的一般流程。

圖2 智慧課堂的教學設計流程

3.1 分析階段

分析階段是教學設計的起始階段，主要包括課程標準分析、教學內(nèi)容分析、學習對象分析以及教學環(huán)境分析四個部分，其中前三個部分為教學目標的設計提供依據(jù)。

3.1.1 課程標準分析 課程標準是教學活動開展的依據(jù)，一般從行為動詞、行為條件和行為結(jié)果三個方面對其進行解讀。

2017版地理課程標準關(guān)于《海水的運動》一節(jié)的描述是：“運用圖表等資料，說明海水運動對人類活動的影響”。行為動詞是說明，屬于理解層面的認知要求，學生需要運用波浪、潮汐、洋流的知識解釋清楚相關(guān)案例。行為條件是圖表等資料，因此教師要提供波浪、潮汐、洋流的圖片、案例、動畫和視頻等材料，豐富學生對知識的表象認識，增強學生的直觀感知，幫助學生理解相關(guān)概念，構(gòu)建良好的地理認知結(jié)構(gòu)。行為結(jié)果可以分為兩點來看，其一是能理解波浪、潮汐、洋流的概念，其二是概念的深入運用，即能解釋海水運動對人類活動的影響。

3.1.2 教學內(nèi)容分析 教學內(nèi)容的分析為教學目標及教學策略的制定提供依據(jù)，其需要厘清該內(nèi)容的地位和作用、教學難度、知識點的類型等。對知識點類型進行判斷時，可以借鑒加涅、奧蘇貝爾等人的學習結(jié)果分類理論，進而根據(jù)其類型針對性地制定教學策略。

以《海水的運動》教學內(nèi)容為案例。

1）地位與作用分析。《海水的運動》在海洋地理的學習中起著基礎(chǔ)性的地位和作用。具體而言，地理1中海水運動知識的學習能為選擇性必修1洋流的學習奠定知識基礎(chǔ)；海水的運動也與選修2海洋地理中的海洋資源、海洋災害、海洋污染等知識密切相關(guān)，是后續(xù)學習的前提。

2）教學難度分析。該內(nèi)容是地理1模塊水體部分的基礎(chǔ)知識，在學業(yè)質(zhì)量標準要求和核心素養(yǎng)要求中處于水平2的層次，整體要求較低，因此教師要把控好教學難度。

將已知重量的玻璃纖維濾筒裝入采樣管內(nèi)，將采樣管由采樣孔插入煙道中，使采樣嘴置于測點上，正對氣流，按顆粒物等速采樣原理抽取一定量的含塵氣體。取出濾筒烘干后，根據(jù)濾筒上所捕集到的顆粒物增重量除以抽取的氣體量，計算出煙塵濃度［2］。

3）知識類型分析。該部分內(nèi)容涉及海浪、風浪、涌浪、海嘯、風暴潮、潮、汐、潮汐、大潮、小潮、洋流、寒流、暖流等概念，這些都是教學中容易混淆的概念性知識，理解并建構(gòu)起這些概念之間的關(guān)系是學習的關(guān)鍵，因此要注重地理概念的教學。

3.1.3 學習對象分析 學一般包括學習動機、學習風格和學習起點的分析。教師最需要重視的是課前學習起點的分析，即分析學生的知識和能力基礎(chǔ)。教師需要在課前借助智慧教學平臺推送相應的微課和測試題，引導學生自主學習、自我檢測，平臺能夠利用在線測評功能及時輸出學生的預習情況統(tǒng)計，精準分析學生的學習起點。

3.1.4 教學環(huán)境分析 智慧課堂依托信息技術(shù)的支持，營造了一個師生互動為中心的教學環(huán)境。在課堂中，師生基于智慧教學平臺的在線推送、互動交流、智能測評等功能，實現(xiàn)了高效便捷的多樣化互動。主要有以下的師生互動、生生互動形式：①一對多互動。教師借助課前在線推送試題，發(fā)布任務；課中隨機抽點，數(shù)據(jù)反饋隨堂檢測；課后發(fā)布作業(yè)，實現(xiàn)與多位學生的互動。②一對一互動。主要體現(xiàn)在課后輔導階段，教師在平臺上針對性推送微課、習題、拓展資料等個性化學習資源給指定學生，學生及時反饋個人學習情況，實現(xiàn)師生一對一互動。③多對多互動。這是課中合作學習階段生生互動的主要形式，小組內(nèi)部結(jié)合學習資料進行合作探究，利用平板電腦拍照上傳的功能，上傳討論結(jié)果并進行組間分享，實現(xiàn)多人互動。在教學設計中，教師要充分利用師生互動的信息化教學環(huán)境來設計教學活動，安排教學過程。

3.2 設計階段

設計的產(chǎn)物是用于指導教學開發(fā)的計劃或藍圖[4]，這個藍圖主要包括教學目標設計、學習效果評價設計和教學策略設計三部分。

3.2.1 教學目標設計 在課程標準、教學內(nèi)容、學情分析的基礎(chǔ)上設計本節(jié)課的教學目標，增強教學目標的精準性。教學目標設定要體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的要求，并用可觀測、可操作的行為動詞進行表述。

仍以《海水的運動》來設計教學目標。

1）通過課前微課學習，能夠說出波浪、潮汐、洋流的成因及分類，知道不同區(qū)域具有不同的潮汐類型，初步感悟海水的運動。這里的教學目標是鍛煉學生綜合思維、區(qū)域認知能力。

3）能夠與他人合作，利用網(wǎng)絡資源搜集相關(guān)案例，并結(jié)合案例解釋說明海水的運動對人類活動的影響，以鍛煉學生的地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

3.2.2 學習效果評價設計 為有效評價學習者的目標的達成情況，需要進行學習效果評價的設計，因此在邏輯上，學習效果評價設計應位于教學目標設計之后。智慧課堂教學評價具有評價主體多元化、評價形式多樣化和評價結(jié)果個性化的特點。首先，評價的主體不只是教師，更有同伴間的互評，學生通過投票等功能為同伴點評，充分發(fā)揮評價的激勵作用。其次，教學評價兼具診斷性評價、形成性評價的功能，課前的預習檢測，起到診斷學生學習起點的作用；課堂上小組成果展示、隨堂測試以及課后檢測等環(huán)節(jié)，能夠及時跟蹤評估學生的學習效果。最后，評價結(jié)果會記錄在學生個人電子檔案中，有助于教師跟進學生情況，發(fā)現(xiàn)學困生和優(yōu)等生，針對性地制定補救措施和拓展學習方案，實現(xiàn)評價結(jié)果的個性化。

3.2.3 教學策略設計 廣義的教學策略主要包括教學方法的選擇及教學過程的合理安排。教法和學法的選擇要充分考慮學情，發(fā)揮學生主體地位，鼓勵其通過自主學習、合作探究等學法實現(xiàn)知識的建構(gòu)。智慧課堂是信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變并進一步發(fā)展的結(jié)果[6]，教學過程具有先學后教的特點。此外，教學過程的設定要充分考慮知識點的類型，遵循地理教學邏輯，同時又要充分利用智慧教學平臺的在線推送、智能測評、同屏教學、實時互動等功能，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

以《海水的運動》為案例設計教學策略：

1）學習方法選擇。采用自主學習與合作探究相結(jié)合的學習方法。課前自主學習微課，初步認識海浪、潮汐、洋流等相關(guān)概念；小組合作進行資料收集，感悟海水運動與人類活動的關(guān)系，進一步理解海水的運動；課堂上合作學習，展示學習成果，實現(xiàn)地理概念的習得和深化。

2）教學過程安排。海水的運動屬于概念性知識，教學過程需要遵循概念的習得、深化和應用等地理概念學習的一般路徑。如表1所示。

3.3 開發(fā)階段

開發(fā)階段的主要任務是準備課堂教學活動所需的各種資源，為教學活動的實施做準備。智慧課堂開發(fā)任務主要包括課前微課的開發(fā)、學習任務單的制作、測試題的準備、課件的制作等。教師可以充分利用智慧教學平臺的在線備課功能，選取合適的微課、課件、習題等教學資源進行改造，以適應本班學情。此外，教師還可以利用已有的紙質(zhì)檔資源，通過掃描上傳等功能將其轉(zhuǎn)化成電子檔資源備用。最后，教師還可以利用平板電腦錄制教學微課，滿足個性化教學需求。

3.4 實施階段

實施階段即是教師在信息化教學環(huán)境下進行智慧課堂教學，使教學設計藍圖真正落地。在實施階段，教師要注意以下幾點。首先是處理好教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系。智慧課堂中教師扮演著引導者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，要充分圍繞學生的學習活動來實施教學，促使學生在合作學習中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。其次，要協(xié)調(diào)好教學安排和課堂智慧生成的關(guān)系。既要遵循已有的教學活動，但又不能拘泥于此，要重視學習過程中生成的個性化問題，切不可固守原有的教學安排而忽略了學生個人智慧的閃現(xiàn)。最后，還要用教學智慧應對突發(fā)的硬件故障。智慧課堂的教學依賴于信息技術(shù)的支持，但在實際課堂中，信息技術(shù)也可能會出現(xiàn)故障，此時教師要充分發(fā)揮教學機智來應對，確保教學順利進行。

3.5 評價階段

評價活動主要包括學習效果的評價、教學設計方案的評價。學習效果的評價不是為了給學生分等，而是為了對學生進行個性化輔導。設計方案評價是為了改進和調(diào)整教學設計，主要包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式。形成性評價貫穿于教學設計的整個過程，教師可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集評價數(shù)據(jù)，進行跟蹤式評價，及時反饋與調(diào)整教學設計。在教學實施后，教師要結(jié)合智慧課堂相關(guān)評價指標對教學設計的方案及實施進行總結(jié)性評價，對分析、設計、開發(fā)和實施階段進行系統(tǒng)地回顧和反思，吸取其中的優(yōu)勢，反思存在的不足，并反饋和改進教學設計的前序步驟，通過不斷地循環(huán)，更好地服務于教學。

表1: 《海水的運動》教學過程

Tab.1 The Teaching process of “seawater movement”

4 總結(jié)

地理智慧課堂是一種新型的信息化課堂，是未來教育教學發(fā)展的趨勢?；贏DDIE模型的地理智慧課堂教學設計，能夠協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌地理教學系統(tǒng)的各個要素，確保教學設計的科學性和合理性，進而有效地推動智慧課堂的教學實踐，促進學生的智慧發(fā)展。

[1] 唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2015(07):49-54+65.

[2] 盧瑾,任宏亮,張健,俞山青.ADDIE模型下“程序設計”課程混合式教學設計[J].電氣電子教學學報,2018,40(03):43-46+64.

[3] 唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014,(11):23-30.

[4] 加涅.教學設計原理(第五版)[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[5] 姚娟娟,王世存.基于ADDIE模型的化學翻轉(zhuǎn)課堂設計——以人教版“氧化還原反應”為例[J].化學教學,2017(07):37-40+44.

[6] 李新義,劉邦奇.智慧課堂教學理論與實踐[M].合肥:安徽教育出版社,2018.

Geography Teaching Design in Intelligent Class from the ADDIE Model:An case of Seawater Movements

WANG Qian1, HUANG Xiaojian2

(1.School of Geography, South China Normal University, Guangzhou 510631, China;2. Dongsheng Senior High School,Guangdong,Zhongshan, 528414,China)

With the coming of the information age, multimedia-network-based education which depends on the technology of network information has become the key point of further education reform. At present; there are few studies on intelligent classroom, which have a large research space and research value. The aim of this paper is to combine the ADDIE model with geographic wisdoms classroom, and arrive at a conclusion that the principles, characteristics and general processes of class teaching design based on this model, and combining the related case analysis, and hope to throw a light for geographical designs of the high school.

ADDIE model; intelligent classroom; design of geography teaching

G633.55

A

2019-08-09；

2019-09-29

王倩（1993—），女，漢族，廣東韶關(guān)，碩士研究生，主要從事地理教學研究. E-mail：873681451@qq.com