胡茂永，錢啟俊

問題式教學(xué)在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

胡茂永，錢啟俊

（湖南教育出版社，長沙 410000）

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)重視地理核心素養(yǎng)的落實(shí)，倡導(dǎo)問題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一基本目標(biāo)。本文以湘教版高中地理必修Ⅰ《洋流》為例，以問題教學(xué)為綱，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式問題情境，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示、小組探究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；問題式教學(xué)；核心素養(yǎng)

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。其以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在備課時(shí)應(yīng)組織輕松而又緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設(shè)情境、提出與分析地理問題、解決問題的方案和總結(jié)評價(jià)4個(gè)方面（圖1），使學(xué)生在課堂中能夠進(jìn)行自我引導(dǎo)、主動(dòng)建構(gòu)問題，發(fā)揮出更好的課堂活力，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

以往的地理課堂教學(xué)過分關(guān)注教科書上的知識(shí)點(diǎn)，忽略了知識(shí)形成的過程和推演，導(dǎo)致學(xué)生遇到新情境時(shí)束手無策。問題式教學(xué)有利于從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系及知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯性，對拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。本文以洋流為例，滲入問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，逐步探究深層次的知識(shí)原理，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

圖1 問題教學(xué)的一般環(huán)節(jié)

1 教學(xué)計(jì)劃

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

以一個(gè)有關(guān)漂流瓶的浪漫愛情故事導(dǎo)入課堂。麥克納利夫婦于2018年8月8日在澳大利亞的圣靈群島艾利海灘上撿到一個(gè)來自印度洋的漂流瓶，里面裝著一封中國海員寫的信：“我是一名海員，現(xiàn)在正航行在印度洋上，心中十分思念家中的未婚妻，剛訂婚不久我就出海，心里感覺很對不起她，借著漂流瓶把心中的話寫出來。希望我回去以后，能跟晨靜和和美美，長長久久。其實(shí)呢，瓶子在深海中，也不奢望有人能撿到它，只求一個(gè)心理的安慰?！憋@然，這是一封中國船員寫給未婚妻的情書。許多民眾獲悉信息后深受感動(dòng)，紛紛展開“尋人活動(dòng)”。這個(gè)引人入勝的故事和我們的這堂課有什么關(guān)系呢？這里主要是問題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.2 發(fā)現(xiàn)并提出地理問題

根據(jù)以上情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列問題，如：“印度洋的漂流瓶為何會(huì)來到圣靈群島？世界上其他海區(qū)是否也會(huì)發(fā)生這種情況？海水如此運(yùn)動(dòng)還會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”教師引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度將地理情境問題化，要求學(xué)生以地理思維去思考和分析問題。教師由此而進(jìn)一步闡述“洋流的概念及成因”“洋流的分布規(guī)律”“洋流的影響”。牽引學(xué)生以所學(xué)的“洋流”知識(shí)來思考故事中的地理問題。

1.3 解決問題的方案

地理問題的解決是課堂教學(xué)的主要部分。對于“印度洋的漂流瓶緣何來到澳大利亞的圣靈群島”這一問題，邏輯上肯定是海水的有向運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的，教師由此自然導(dǎo)入洋流的概念、性質(zhì)及至成因解析。這樣的問題帶入方式有利于延伸理解洋流的分布規(guī)律和影響兩大知識(shí)難點(diǎn)?？梢詫ⅰ把罅鳌边@一節(jié)課的內(nèi)容分成為若干個(gè)項(xiàng)目，通過學(xué)生交流合作、師生共同探究來深化對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2 教學(xué)過程

2.1 什么是洋流？

學(xué)生通過自學(xué)課文、查閱資料，了解洋流的概念、類型和性質(zhì)，相互討論導(dǎo)學(xué)案中給出的問題，并在紙上畫圖和練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)暖流總從較低緯度流向較高緯度，寒流從較高緯度流向較低緯度的這一事實(shí)，從而理解暖流流經(jīng)的海區(qū)溫度比周圍的海區(qū)高，寒流流經(jīng)的海區(qū)溫度比周圍的海區(qū)低的這一規(guī)律。為了讓知識(shí)得到實(shí)際練習(xí)中的應(yīng)用，同時(shí)也讓學(xué)生深入理解關(guān)于海水等溫線分布與洋流流向之間的關(guān)系，教師投影出應(yīng)用例題，讓學(xué)生自由討論，最后派代表發(fā)言，教師最后做出總結(jié)：洋流的流向通常與海水等溫線凸起的地方一致。

對于新課，教師若急于向?qū)W生推送本節(jié)課開篇的新知識(shí)點(diǎn)，反而不容易被學(xué)生心理接受，如果通過新情境，建立學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)取得較好的效果。

2.2 為什么會(huì)形成洋流？

本部分學(xué)習(xí)方式主要為實(shí)驗(yàn)探究，以小組合作的形式展開，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)變化狀況并記錄思考。實(shí)驗(yàn)材料：透明水槽、紙屑、吹風(fēng)機(jī)、木質(zhì)隔板、食鹽、紅藍(lán)墨水。

2.2.1 任務(wù)一:風(fēng)海流實(shí)驗(yàn)演示 在水槽中盛滿水，并在水面上撒上紙屑，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂。觀察紙屑的漂移方向，并要求學(xué)生思考影響此類洋流形成的原因。之后教師播放全球風(fēng)帶和洋流模式flash動(dòng)畫。聯(lián)系前面的全球氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析洋流的形成過程，如在東北信風(fēng)的吹拂下，洋流自東向西流，形成北赤道暖流；在東南信風(fēng)的吹拂下形成南赤道暖流，盛行西風(fēng)吹拂下形成西風(fēng)漂流，此類洋流被稱為風(fēng)海流。由此讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上掌握洋流的形成原因。

2.2.2 任務(wù)二：密度流實(shí)驗(yàn)演示

1）模擬鹽度不同、溫度相同的兩種海水。

第一組：在水槽中插入隔板，并在水槽的兩側(cè)分別盛入溫度相同、濃度不同的鹽水（水面保持一致），向水槽兩側(cè)分別添加不同的顏色以清楚顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,抽掉隔板，觀察水體的運(yùn)動(dòng)方向。

第二組：在水槽的兩側(cè)盛入溫度相同的自來水，并向其中添加顏色，抽取隔板，觀察水的運(yùn)動(dòng)方向。

2）模擬溫度不同、鹽度相同的兩種海水。

在水槽中插入隔板，并在水槽的兩側(cè)分別盛入鹽度相同的帶色熱水和冷水，熱水、冷水分別調(diào)為不同的顏色；然后抽掉隔板，觀察水體的運(yùn)動(dòng)方向。

教師投影直布羅陀海峽區(qū)域的密度流flash動(dòng)畫，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詳細(xì)講解地中海因海域封閉、蒸發(fā)量較大等原因?qū)е略摵Ｓ蚝Ｋ柠}分密度較高、水位較低的地理現(xiàn)象。于是大西洋表層海水因密度較低，水位較高因而流入地中海，而底層的海水由于物質(zhì)守恒原理，由地中海流入大西洋。

2.2.3 任務(wù)三：補(bǔ)償流實(shí)驗(yàn)演示 在水槽中插入兩個(gè)隔板，并在水槽的三個(gè)區(qū)域里盛入溫度和濃度都相同的鹽水，并保持水面一致。在水面上撒上紙屑，用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂中間區(qū)域的水面，抽掉隔板，觀察水體的運(yùn)動(dòng)方向。

通過地圖展示南美洲西岸的秘魯寒流，要求學(xué)生結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶，猜想它形成的原因，請學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。最后教師做出總結(jié)：強(qiáng)大的盛行風(fēng)從陸地吹向海洋，帶動(dòng)海水表層離岸而去，上層海水缺失，除了周圍海水補(bǔ)充，海底海水往往上泛（上升）補(bǔ)充。秘魯寒流（上升流）就是在東南信風(fēng)（離岸風(fēng)）的影響下形成。直布羅陀海峽的密度流的形成原因要求學(xué)生自由討論，最后教師簡要點(diǎn)評。

教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將空間視角放大，充分發(fā)揮想象力。例如，可將水槽想象成海洋等。此實(shí)驗(yàn)器具簡單、步驟可行，能夠達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康模休^好的實(shí)踐意義。同時(shí)也可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。

2.3 洋流是怎樣分布的？

投影“世界洋流分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，小組合作探究：

1)各個(gè)大洋的洋流方向與我們推理的模式是否符合？2)形成了幾個(gè)副熱帶大洋環(huán)流？什么方向？各環(huán)流分別由哪些具體洋流組成？3)形成了幾個(gè)副極地大洋環(huán)流？什么方向？各環(huán)流分別由哪些具體洋流組成？將全班劃分為4個(gè)合作小組：太平洋組、大西洋組、北印度洋組、南印度洋組，組內(nèi)討論，選出中心發(fā)言人代表本組發(fā)言。組內(nèi)選出一名同學(xué)，板畫出洋流位置及流向。

太平洋組討論結(jié)論 ：

1）太平洋有兩個(gè)副熱帶大洋環(huán)流，一個(gè)副極地大洋環(huán)流。

2）北半球副熱帶大洋環(huán)流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流構(gòu)成，呈順時(shí)針方向流動(dòng)；南半球副熱帶大洋環(huán)流由南赤道暖流、東澳大利亞暖流、西風(fēng)漂流和秘魯寒流組成，呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

3）北半球副極地大洋環(huán)流呈逆時(shí)針流動(dòng)，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千島寒流組成。

大西洋組討論結(jié)論：

1）大西洋在南北半球的中低緯度共形成了兩個(gè)副熱帶大洋環(huán)流，中高緯度形成了一個(gè)副極地大洋環(huán)流。

2）大西洋中低緯度的洋流分布為：北半球由北赤道暖流、墨西哥灣暖流、北大西洋暖流、加納利寒流組成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西風(fēng)漂流組成。北半球大西洋中高緯度的洋流由北大西洋暖流、拉布拉多寒流組成。

南印度洋組討論結(jié)論：

1）完整的大洋環(huán)流只存在于南半球，洋流呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

2）主要由南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西風(fēng)漂流、西澳大利亞寒流組成。

北印度洋組討論結(jié)論：

通過觀察，我們還發(fā)現(xiàn)在赤道以北的印度洋形成一個(gè)隨季節(jié)風(fēng)向變化的季風(fēng)洋流，該洋流夏季呈順時(shí)針方向流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。動(dòng)手繪制洋流分布簡圖，有助于學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的掌握，提升其地理實(shí)踐力。教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，有利于化難為易，化抽象為具體，也有助于新舊知識(shí)的聯(lián)系和融會(huì)貫通。

2.4 總結(jié)評價(jià)，拓展延伸

本節(jié)課采用問題式教學(xué)，貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示、分組探究等多種形式，使學(xué)生對洋流的概念、成因和分布模式有了深刻的了解。課后同學(xué)們可以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，建立洋流抽象模型，進(jìn)行小論文的寫作，以進(jìn)一步鞏固洋流知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生形成思維網(wǎng)絡(luò)，也加深了對洋流知識(shí)點(diǎn)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 結(jié)論

問題式教學(xué)構(gòu)建了一種綜合完整的學(xué)習(xí)生態(tài)，同時(shí)又與真實(shí)的生活情境密切關(guān)聯(lián)。本節(jié)課以“澳大利亞圣靈群島艾利海灘上的漂流瓶”為情境，讓學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中自主地構(gòu)建關(guān)于洋流的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既學(xué)習(xí)了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，又提升了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)真正的素養(yǎng)教育。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張家輝,徐峰,鄧若男. 最新高中地理課標(biāo)對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018,19(03):8-11。

The Application of Problem Teaching Method in Core Literacy of Geography Improving

HU Maoyong，QIAN Qijun

（The Education Publishing House of Hunan Province，Changsha 410000，China）

The new high school geography curriculum standards attach attention to implementation of the core literacy of geography, and then achieve the basic goal of imparting and educating. This paper takes ocean current from the high school geography curriculum which published by hunan education publishing house as an example, classroom teaching is start with problem teaching as clue, and create a driven matter situation, conducted in the form of learning plan guidance, experiment demonstration and group inquiry, in order to advance the core literacy of students, like regional cognition, practical abilities of geography, comprehensive thinking, and perception of human-land harmonious.

new high school geography curriculum standards；problem teaching method；core literacy

G633.55；

A

2019-04-10；

2019-05-10

胡茂永（1977—），男，江蘇省宿遷市，研究方向：中學(xué)地理教材教法.