張丹丹

摘? 要：由于傳統(tǒng)課堂對于某些學(xué)科的教學(xué)存在一些不足之處，比如學(xué)前教育專業(yè)，故而該文對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行了探索，以遠(yuǎn)程教育的形式解決專業(yè)、人員、區(qū)域等限制教學(xué)條件的困難點(diǎn)。在考慮有效網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用時(shí)，審查了現(xiàn)有的文獻(xiàn)，并選擇將這一主體分成3個(gè)領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估，以及網(wǎng)絡(luò)課程提升。從學(xué)前教育專業(yè)出發(fā)，以樂理課程為基準(zhǔn)點(diǎn)，對學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略展開思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)? 樂理課程? 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：J60-4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（c）-0079-02

隨著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在高職教育中的運(yùn)用不斷發(fā)展和成熟，網(wǎng)課教師和技術(shù)支持人員，如教學(xué)設(shè)計(jì)師、開發(fā)人員和技術(shù)人員，都需要得到有關(guān)如何提供最佳設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)。最近的報(bào)告顯示，2018年中國高職教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程注冊人數(shù)繼續(xù)增長，約占所有高職教育入學(xué)人數(shù)的51.6%，比2016年增加了9.5%。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，對于如何運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)課程的策略的思考是十分必要的，該文以高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理課程為基點(diǎn)出發(fā)，以此能夠拋磚引玉，為大家提供宏觀層面上的參考與幫助。

1? 學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)所具有的問題

1.1 音樂基礎(chǔ)不好

因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境存在一定的差距，導(dǎo)致接受音樂教育的程度也有顯著差異。由于教學(xué)條件有限，貧困地區(qū)的學(xué)生很難獲得良好的樂理教育。音樂教育和音樂課程相對無聊，所以也很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 缺乏教材和參考資料，教學(xué)資源不足

目前，大部分音樂教科書是為音樂專業(yè)編寫的。不僅有很強(qiáng)的專業(yè)性，而且內(nèi)容也比較復(fù)雜，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很難完全理解教材內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中缺乏足夠的趣味性，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，課堂教育教學(xué)未能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外，與音樂理論教材有關(guān)的教學(xué)資源也嚴(yán)重缺乏，這也大大影響了樂理課程教育的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 單一教學(xué)法

大多數(shù)音樂教師都接受過專業(yè)音樂教育，理論知識(shí)強(qiáng)，但學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對不足，不掌握學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的心理、學(xué)生的思維，就不能制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃。被迫采用傳統(tǒng)的音樂教育方法，與因地制宜的教學(xué)方法所倡導(dǎo)的主旨是相悖的，它也導(dǎo)致了教學(xué)工作和實(shí)踐脫軌，不能提高學(xué)生樂理課程學(xué)習(xí)的成績。

2? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程運(yùn)用準(zhǔn)則

2.1 以學(xué)生為中心

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，必須以學(xué)生為中心，學(xué)生已成為教學(xué)的主體，所有教學(xué)資源必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，教師不再是知識(shí)的唯一來源，知識(shí)的最大來源是網(wǎng)絡(luò)資源，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。學(xué)生的地位也應(yīng)該從最初的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。學(xué)生應(yīng)成為知識(shí)的探索者和意義建構(gòu)的主體。學(xué)生的思想不再被視為需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火炬。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而是幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重如何促進(jìn)參與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度，組織學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。

2.2 評(píng)估網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)有效性的研究早已在實(shí)證研究文獻(xiàn)中有所記載，研究人員和從業(yè)者花費(fèi)了大量時(shí)間來嘗試制定網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在制定標(biāo)準(zhǔn)上，以評(píng)估質(zhì)量和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中的開發(fā)工作，例如眾所周知和廣泛采用的質(zhì)量問題標(biāo)準(zhǔn)，許多網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)者質(zhì)疑關(guān)于最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的效果的問題，采用質(zhì)量問題標(biāo)準(zhǔn)為高職教育機(jī)構(gòu)提供了其他參考，對持續(xù)過程改進(jìn)給予關(guān)注，在機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)單位內(nèi)建立關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估。采用網(wǎng)絡(luò)課程的最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)有助于創(chuàng)建一種意向性文化，通過精心構(gòu)建獲得的學(xué)習(xí)成果，與網(wǎng)絡(luò)課程生命周期中使用的學(xué)習(xí)材料、系統(tǒng)程序和過程相關(guān)聯(lián)，并全面關(guān)注質(zhì)量導(dǎo)致持續(xù)評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是面向網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)空間的特定環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)課程的功能，以及用于創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的過程和程序。

網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)研究仍然沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論，因此，網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)的大部分研究往往支離破碎，很少有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則得到大量研究的支持。此外，混淆和使用不同的術(shù)語來描述類似的結(jié)構(gòu)，如電子學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或分布式學(xué)習(xí)，使得難以確定實(shí)證研究以支持最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)并測試了專注于網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，雖然現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模型也已經(jīng)適應(yīng)并應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)。雖然沒有一種方法或模型似乎優(yōu)于所有網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)情境，但很明顯，使用教學(xué)設(shè)計(jì)過程來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一種有效的實(shí)踐。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的要素可以在支持網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)有效性的文獻(xiàn)中找到，從良好的學(xué)習(xí)成果到網(wǎng)絡(luò)課程重組，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果。

3? 學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略

3.1 合理重組教學(xué)內(nèi)容

課本、作業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)課程都只是教師的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，我們以學(xué)生的全面發(fā)展為主，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，樹立“用網(wǎng)絡(luò)課程資源代替教材教學(xué)”的理念，提高課堂教學(xué)的效率。改組后的教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和互動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)效率。在我們的日常教學(xué)實(shí)踐中，有一些不需要也不適合探究式教學(xué)。比如概念、事實(shí)、術(shù)語、公式等不需要學(xué)生去探索。但是一些學(xué)習(xí)內(nèi)容如果學(xué)生有自己的想法，他們可能會(huì)更深入地理解和掌握更多，應(yīng)用更靈活。學(xué)生運(yùn)用他們學(xué)到的新知識(shí)來實(shí)踐，自覺、靈活地分析問題、解決問題，使學(xué)生的知識(shí)具體化。教師在課程期間每周或定期進(jìn)行測驗(yàn)，以評(píng)估學(xué)生是否閱讀、理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。這些測驗(yàn)有時(shí)包括自動(dòng)反饋，定時(shí)并且在一名教師在場的情況下，討論的主題可以是對一本課程相關(guān)書籍的閱讀與理解。教師也以多種方式使用在線討論平臺(tái)，例如論壇，幫助學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行更深層的分析與理解、向同伴發(fā)布必要的回復(fù)、在搜索或探索主題后發(fā)布自己的資源等。語音線程允許在學(xué)生之間進(jìn)行這些對話，通過編輯活動(dòng)、評(píng)論活動(dòng)，他們必須設(shè)計(jì)、制作、上傳幻燈片，并留下特定的評(píng)論，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生在該周末完成。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程獲取便利化

網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用，應(yīng)該基于教師如何、何時(shí)、何地以及為何做出決策并采取行動(dòng)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績這一初衷。網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用是指“現(xiàn)場”課程的日常操作，在各種研究的不同網(wǎng)絡(luò)課程中開發(fā)并測試了網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用最佳實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)和能力。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有可能相互隔離，因此教師使用的運(yùn)用策略應(yīng)針對緩解這種不良的學(xué)生行為。對有效的網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用策略的研究表明，一些策略在輔導(dǎo)教師在場的指導(dǎo)下比其他策略的學(xué)習(xí)更有效。在他們的研究中，檢查了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程中的運(yùn)用策略的看法。研究表明，講師指導(dǎo)的運(yùn)用策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這些研究結(jié)果與最近的研究結(jié)果一致，這些研究結(jié)果表明，與學(xué)生對內(nèi)容的策略相比，學(xué)生最重視教師與學(xué)生的互動(dòng)。在關(guān)于電子模擬的書中討論了一個(gè)五階段模型，包括訪問和激勵(lì)、網(wǎng)絡(luò)社交、信息交流、知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展，以準(zhǔn)備教師網(wǎng)絡(luò)審核。研究發(fā)現(xiàn)，話語運(yùn)用是引發(fā)批判性思維或認(rèn)知存在的關(guān)鍵，并指出課程組織和及時(shí)的具體反饋可以提高學(xué)生的參與度。教師的提問和反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)和聯(lián)系感有極大影響。相對清楚的是，網(wǎng)絡(luò)教師為運(yùn)用課程學(xué)習(xí)而做出的選擇可以對期望的結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。

3.3 多樣性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估為學(xué)生、教師和教育系統(tǒng)以及程序的管理員提供多種用途。評(píng)估是任何形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，并且可以在大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模型中找到，作為與教學(xué)評(píng)估相關(guān)的顯著特征。來自網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估信息可以幫助教師決定學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，診斷學(xué)生在特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)的問題，提供有針對性的反饋或?yàn)閷W(xué)生提供額外的幫助，并做出與成績或保留有關(guān)的總結(jié)性判斷。但是，此評(píng)估信息對于評(píng)估網(wǎng)絡(luò)課程以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果也很有用，并且可以為修改教學(xué)材料或評(píng)估不正確的決策提供信息，對學(xué)術(shù)課程進(jìn)行更大的課程更改，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷和支持這些經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)，甚至幫助教育管理者記錄認(rèn)證目的的課程和計(jì)劃的成果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)課程的重要性相對一致，這些課程清楚地傳達(dá)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最佳實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)模型還支持使用評(píng)估信息來評(píng)估網(wǎng)絡(luò)課程以通知修訂。

實(shí)證文獻(xiàn)支持的網(wǎng)絡(luò)評(píng)估方法根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的性質(zhì)有很大差異。網(wǎng)絡(luò)課程中的評(píng)估方法可以包括所有在同一網(wǎng)絡(luò)課程體驗(yàn)中的技術(shù)組合，例如傳統(tǒng)的評(píng)估方法，如測驗(yàn)和考試（例如多項(xiàng)選擇題）或標(biāo)記為真實(shí)評(píng)估方法，如電子檔案、網(wǎng)絡(luò)期刊，或小組工作。網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估方法的多樣性與整體學(xué)習(xí)者滿意度有關(guān)。大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)評(píng)估方法的對話強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方法的真實(shí)性和參與度，通過用不明確的任務(wù)創(chuàng)建“現(xiàn)實(shí)世界”的問題，并且需要學(xué)習(xí)者之間的整合和協(xié)作。這種網(wǎng)絡(luò)評(píng)估方法需要仔細(xì)關(guān)注學(xué)生和小組的進(jìn)展，以及頻繁的檢查點(diǎn)和同伴和教師反饋周期的機(jī)會(huì)。但是，作為“已建立”的方法，如網(wǎng)絡(luò)討論與明確定義的規(guī)則相關(guān)聯(lián)的論壇在實(shí)踐中仍然普遍存在，并且經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的最佳實(shí)踐中進(jìn)行討論。最終，網(wǎng)絡(luò)教師和研究人員通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)估方法正確地關(guān)注質(zhì)量和有效性問題。隨著網(wǎng)上學(xué)習(xí)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的方法來評(píng)估正在測試，如在生長普及的學(xué)習(xí)分析或隱形評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)教師對其網(wǎng)絡(luò)課程使用各種類型的評(píng)估，包括課程認(rèn)證、同伴評(píng)估和學(xué)生評(píng)估。

4? 結(jié)語

構(gòu)建和組織課程內(nèi)容，合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，定制課程以滿足學(xué)生的需求，加強(qiáng)學(xué)生-教師關(guān)系，及時(shí)向?qū)W生提供反饋，不斷溝通，建立教師監(jiān)督和團(tuán)體評(píng)估課堂等任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共同的主題。

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