■顧佳濱 張安強／浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校思想政治理論課（以下簡稱：思政課）是高職學(xué)生思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地。中國特色社會主義進入了新時代，這對高職院校思政課提出了更高的要求。近年來，各高職院校雖然都在大力推進思政課教學(xué)改革，并取得了一定的成效。但是高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力相對偏弱、思政課堂缺乏吸引力、教學(xué)實效性有待提高等問題都一直困擾著高職院校的思政教育工作者。因此，高職院校如何圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，努力貼近學(xué)生實際，不斷改進思政課的教學(xué)方式，改善教學(xué)手段，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，已成為思政課教學(xué)改革探索的一項重要課題。

一、高職院校思政課教學(xué)任重道遠

（一）思政課教學(xué)雖重卻忽

當(dāng)前，各高職院校對思政課教學(xué)都非常重視。一是黨中央對于思政課重視。習(xí)近平同志指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”二是各高職院校自身對于思政課教學(xué)的重視程度之高前所未有。首先，思政課的地位趨于核心。多數(shù)高校都把思政課作為人才培養(yǎng)的核心課程來打造，在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式改革等方面形式多樣。其次，思政課師資隊伍要求甚高。從學(xué)歷層次看，公辦高職院校思政教師基本門檻要求為博士，要求高于大多專業(yè)課教師。再者，一些高職院校也籌建了馬克思主義學(xué)院。思政課人均15-20元建設(shè)經(jīng)費，基本到位。思政課大班教學(xué)現(xiàn)象也有所緩解。在這樣的大背景下，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。但我們往往還是忽視了的教育對象的層次。高職院校的生源較多來自高考分數(shù)不及“本科分數(shù)線”而退求其次的普高生，以及技校和職高畢業(yè)生。他們不少人存在缺乏自信、對未來充滿迷茫的心態(tài)。因此，一些高職學(xué)生在自控能力、吃苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力、反思自覺等素養(yǎng)方面，尚存在一些明顯不足。基于此，他們對于課程的學(xué)習(xí)興趣本來就不高，更何況思政課，為了應(yīng)付考試，完成學(xué)業(yè)的也大有人在。因此，從現(xiàn)有情況來看，高職院校對思政課教學(xué)雖然都很重視，卻忽視了學(xué)生的實際情況，思政課教學(xué)的實效性有待提升。

（二）企業(yè)更注重高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上應(yīng)該是用人單位評價的好壞，學(xué)校的很多工作都要圍繞這一要求展開［1］。對于高職院校的畢業(yè)生而言，除了有較硬的技能外，其綜合素質(zhì)更被企業(yè)看重。為了更好了解企業(yè)對于人才素質(zhì)的要求，課題組在2018年在某高職院校畢業(yè)生招聘會上，對招聘企業(yè)進行了調(diào)查。只有18.6%的企業(yè)認為學(xué)生的專業(yè)成績是他們招聘員工的首要標(biāo)準(zhǔn)；而有72.3%的企業(yè)認為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是他們招聘員工的首要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生專業(yè)技能好固然重要，但這并不是企業(yè)最關(guān)心的，他們認為只要一個人綜合素質(zhì)好，就值得企業(yè)培養(yǎng)。通過調(diào)研，有32.6%的企業(yè)比較看重學(xué)生的語言表達能力，21.5%的企業(yè)比較看重學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有30.2%的企業(yè)比較看重學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？梢姡髽I(yè)對于人才的要求不僅僅是看重個人的業(yè)務(wù)水平，更注重其綜合素質(zhì)，也可以說是企業(yè)對于人才的第一要求。根據(jù)調(diào)研，企業(yè)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)主要關(guān)注點為專業(yè)技能、語言表達能力、團隊協(xié)作（人際關(guān)系協(xié)調(diào)）意識、分析問題能力、文明禮儀素養(yǎng)、公益活動參與等等。

（三）素質(zhì)本位教育理念需融入思政課教學(xué)

職業(yè)教育“素質(zhì)本位”價值觀，源于終身職業(yè)教育思潮，它認為教育的目的是使所有的人終身受教育。在多數(shù)職業(yè)崗位僅有一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力已無法勝任的時代，職業(yè)教育必須告別單純以知識為本位、以職業(yè)崗位能力為本位的傳統(tǒng)，而將以人的素質(zhì)為本，把人的知識、能力、態(tài)度的養(yǎng)成視為職業(yè)教育發(fā)展的核心［2］?！八刭|(zhì)本位”在內(nèi)涵上除了知識、技能和適應(yīng)崗位的能力外，還包括基本職業(yè)素質(zhì)如語言表達能力、團隊協(xié)作能力、公關(guān)交際能力、心理承受能力和在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力。在外延上，“素質(zhì)本位”又可分解為品質(zhì)、知識、能力、審美、身心等方面的素質(zhì)。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，其他的能力則需要其他課程協(xié)同培育。但是目前幾乎沒有一門專門培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的課程。因此，作為大學(xué)生思想政治教育主渠道主陣地的思政課，應(yīng)將素質(zhì)本位教育理念融入教學(xué)，結(jié)合自身特色，重點培育和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以滿足企業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求。

二、高職思政課素質(zhì)本位教學(xué)改革探索與實踐

（一）理論教學(xué)重在素質(zhì)提升

1、云班課互動式教學(xué)

活躍的課堂氛圍、實效的教學(xué)方式對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常關(guān)鍵。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學(xué)生手機幾乎普及。一方面手機帶來了學(xué)習(xí)的便利，但另一方面手機對于課堂的負面效應(yīng)凸顯，尤其是高職層次的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力弱，上課手機管理問題成了很多教師工作中難解的痛點。與其明令禁止學(xué)生上課使用手機，還不如改堵為疏，思考如何把手機作為教學(xué)設(shè)備，融入課堂教學(xué)。課題組實踐探索將“藍墨云班課”引入思政課教學(xué)。藍墨是一家移動互聯(lián)網(wǎng)互動教學(xué)解決方案提供商，通過自主研發(fā)的移動交互式數(shù)字教材核心技術(shù)體系，為出版社、學(xué)校和教師提供移動交互式數(shù)字教材、校園移動學(xué)習(xí)平臺及教師自助數(shù)字出版等解決方案，旗下云班課等產(chǎn)品可以讓教師輕松管理自己的班級、學(xué)生。思政課教學(xué)資源、學(xué)生課堂考勤、表現(xiàn)、互動答題、討論、課后作業(yè)、教師答疑等都通過云班課移動端完成。藍墨云班課有效解決了手機與課堂教學(xué)的矛盾問題，手機成為了一個學(xué)習(xí)工具，為廣大教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了平臺，學(xué)生長期在有序、規(guī)范、活躍的互動式教學(xué)下，思政課程的實效性得到了提升，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。

2、辯論式教學(xué)

為了提升學(xué)生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力，課題組針對學(xué)生熱衷的社會問題，將辯論融入課堂教學(xué)，按照辯論賽的規(guī)則，分設(shè)小組，設(shè)置角色，設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間收集材料，合作分工，在課堂上展示團隊成果，教師指導(dǎo)點評，促進學(xué)生提升語言表達能力、團隊協(xié)作能力。同時，圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容進行辯論教學(xué)。教師假定問題，學(xué)生集體反駁。比如，如何樹立正確的戀愛觀？教師提出大學(xué)生戀愛弊大于利的觀點，學(xué)生則要進行反駁辯論，提出大學(xué)生戀愛利大于弊的觀點。學(xué)生為了能戰(zhàn)勝教師，一定會極力搜尋資料，總結(jié)經(jīng)驗；教師要做好引導(dǎo)，在辯論中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。這種方式既活躍課堂氣氛，也將教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合到辯論中。對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用。

3、三分鐘思政

為了提升學(xué)生分析問題的能力，課題組針對專業(yè)特點，在課前三分鐘進行思政教育。開展時事政治回顧與評論，上到政策層面：如建筑類專業(yè)學(xué)生，對于浙江省出臺的綠色建筑相關(guān)政策。下到社會民生問題：如大學(xué)生就業(yè)問題、生態(tài)環(huán)境問題等等。開始由教師示范開展，后續(xù)以小組為單位，收集資料，制作PPT,派代表上臺。學(xué)生通過三分鐘思政既提升了自身對于政治的分析能力，也鍛煉自己的語言表達能力，同時增強了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，對于今后的職業(yè)成長幫助很大。

（二）實踐教學(xué)重在素質(zhì)培育

1、模塊化整合

思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行相輔，特別是加強相對滯后的實踐教學(xué)，已成為思政課建設(shè)的共識。但是實踐教學(xué)往往存在形式化，教師重視不夠，實踐教學(xué)內(nèi)容安排過于隨意，未與理論教學(xué)緊密結(jié)合。而高職學(xué)生往往實踐活動能力強于理論學(xué)習(xí)能力，開展好實踐教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)培育的基礎(chǔ)。因此將實踐教學(xué)開展與對應(yīng)的課程相結(jié)合就尤為關(guān)鍵。為此，課題組對教材體系進行了模塊化整合。以素質(zhì)培育為出發(fā)點進行設(shè)計，圍繞特定主體或內(nèi)容組合不同教學(xué)活動。如職業(yè)道德教育模塊，實踐教學(xué)可開展道德小品表演、志愿服務(wù)與公益活動，以此開展實踐教學(xué)，培育學(xué)生職業(yè)道德。

2、項目化推進

項目化推進是思政課模塊化實踐教學(xué)方法得以落地的一個較好途徑。基礎(chǔ)思路為根據(jù)模塊化教學(xué)內(nèi)容，按項目步驟實施推進：首先進行項目招標(biāo)，教師設(shè)定實踐教學(xué)項目內(nèi)容，提出招標(biāo)要求；其次，學(xué)生按小組討論研究，制訂方案，競標(biāo)。第三，中標(biāo)者，根據(jù)要求，完成項目任務(wù)，一般以總結(jié)報告上交。比如大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)貸情況調(diào)查。這一項目可作為實踐教學(xué)的一個重大項目進行項目招標(biāo)。中標(biāo)小組按照項目步驟，在課余時間進行調(diào)研分析，最后形成總結(jié)報告，教師跟蹤項目進展，按時間段檢查，最后作為課程成績的加分項。

3、駕證化考核

傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核方式不能檢驗思政課的教學(xué)實效性。思政課的教學(xué)評價應(yīng)與學(xué)生的社會實踐相結(jié)合，重點考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過教學(xué)改革，突出思政課培育高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要地位。課題組采用駕證化考核代替原有考試方式。駕證化考核源于機動車駕駛證考試，其內(nèi)容大致可以分為理論考核和技能考核兩大類別。學(xué)員必須通過理論考核和技能考核才能拿到駕駛證。那么思政課實踐教學(xué)可以理解為技能考核。而這一技能應(yīng)該通過社會實踐來體現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義理論運用能力是思想政治理論課教學(xué)實效性最突出的特征。”［3］因此，思政課的評價主要考核學(xué)生如何將馬克思主義理論運用到實踐中，要把考核社會主義核心價值觀踐行能力作為駕證化考核的一個重點。課題組采用公益積分考核方式，把公益積分作為駕證化考核的一部分。即要求學(xué)生參加一定的公益活動，積累公益積分，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分。學(xué)生參加公益活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識、實踐能力，也可以作為實踐教學(xué)成績。

隨著社會經(jīng)濟的快遞發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才越來越受到社會的歡迎。這無疑對高職院校的思政課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，必須將素質(zhì)本位教育理念融入到高職思政課的教學(xué)中，以理論教學(xué)、實踐教學(xué)為抓手有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。