■苗 濤／山東理工大學(xué)

思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。教師和輔導(dǎo)員是高校開展思想政治教育的主力軍，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命，這里的教師包括學(xué)校的思政及專業(yè)課教師；輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，應(yīng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友［1］。

協(xié)同育人是指教育者基于共同的教育目標在教育系統(tǒng)中充分發(fā)揮各自的資源、要素功能，通過有效的協(xié)調(diào)、配合對受教育者開展教育的活動［2］。學(xué)生的成長成才、良好德育品格的塑造需要教師和輔導(dǎo)員主動承擔(dān)職責(zé)，信息共享，優(yōu)化彼此的資源配置，形成協(xié)同育人合力，不斷增強高校思想政治教育的實效、水平和質(zhì)量。

一、教輔協(xié)同對有效開展高校思想政治教育的意義

（一）教輔協(xié)同是保證高校思想政治教育實效性的重要內(nèi)容

實效性是開展高校思想政治教育的目標和落腳點，思想政治教育的開展到底有沒有效果，能夠達成哪些目標需要整個教育教學(xué)過程的檢驗。以往都是教師管課堂，輔導(dǎo)員管課下，各自為營開展德育思政教育，這樣的結(jié)果造成學(xué)生在學(xué)校的思想政治教育、思想品格塑造形成斷層。教師不了解課堂之外學(xué)生的思想變化，輔導(dǎo)員不了解課堂之上學(xué)生的具體表現(xiàn)，不管是教師還是輔導(dǎo)員都不可能真正深入、全面了解學(xué)生。在這個前提之下，高校所開展的思想政治教育的效果就需要打上問號。因此，教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人應(yīng)該作為保證高校思想政治教育實效性的重要內(nèi)容，只有第一課堂的思政教育和第二課樣的日常德育教育緊密有效的結(jié)合在一起，互通有無，互相連接，把學(xué)生的思想政治教育連接成一個整體，保證各環(huán)節(jié)之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通、監(jiān)督與檢驗。

（二）教輔協(xié)同是實現(xiàn)立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的重要抓手

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上發(fā)表重要時講話強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要實現(xiàn)思想政治工作貫穿教學(xué)全過程和日常教育全過程離不開教師和輔導(dǎo)員，但是在新的社會生活和社會環(huán)境作用之下，科研與事務(wù)性工作讓教師與輔導(dǎo)員的工作重心發(fā)生偏離，最容易忽略的往往就是立德與育人。思想政治教育不是想起來做想不起來就可以不做的工作，必須把它放在高校教育的首要位置，要長干常新，不光要做，而且要做好。要建立和完成教師輔導(dǎo)員協(xié)同育人的考核機制，鼓勵教師、輔導(dǎo)員勇于創(chuàng)新思想政治教育協(xié)同育人的方式方法，既利用好課堂教學(xué)的主渠道，也要融入校園生活各個方面，實現(xiàn)好立德樹人這一高校教育的根本任務(wù)。

二、教師輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問題

（一）教師和輔導(dǎo)員在思政教育互相缺位

教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的思政教育中互相缺位、各自為營，習(xí)慣性在自我管轄的工作領(lǐng)域里，各耕其田。學(xué)生的專業(yè)教育主要集中在課堂上，以學(xué)習(xí)思政理論、專業(yè)課程知識為主，日常思政教育則包含在輔導(dǎo)員的日常學(xué)生管理工作之中，彼此之間并沒有形成有效銜接。

此外，互相之間缺乏有效溝通，學(xué)生工作是做人的工作，離不開教師和學(xué)生這兩個主體，教師作為其中一個主體包括專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員和其他學(xué)生工作管理人員，在學(xué)生的思想政治教育中，他們本身就是不可分割的一部分。但現(xiàn)實中，可能因為工作職能的不同，分工的差別，認識的不深，致使學(xué)生思想政治教育一直以來處于分離狀態(tài)，教師和輔導(dǎo)員不管是思想上還是實際工作中都不愿意跨過劃分的工作界限，去“插手”彼此的工作。復(fù)雜的成長環(huán)境、社會環(huán)境之下，每個學(xué)生都呈現(xiàn)出不同的人格特征，在高中之前，這種心性大多被家長老師所壓制，大學(xué)之后，面對相對開放自由獨立的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，很多學(xué)生在這個轉(zhuǎn)型期面臨各種各樣的困境，形色各異的問題，學(xué)業(yè)、情感、心理等等。學(xué)生問題的出現(xiàn)不能單純的劃分為課上或者課下，它具有連續(xù)性，互相影響影響著學(xué)生的生活學(xué)習(xí)、價值觀的走向。所以，教師和輔導(dǎo)員的工作界限也就不可能分割清楚，一定是聯(lián)系在一起的。

（二）教師和輔導(dǎo)員對協(xié)同育人認識不深

協(xié)同育人近幾年被各高校所提倡，高校思政政治教育協(xié)同機制也在不斷完善，但作為思想政治教育的主體，教師和輔導(dǎo)員對協(xié)同育人的認知還不夠深入，大多時候還只停留在表面。

協(xié)同育人需要建立在教師和輔導(dǎo)員之間能夠有效溝通與合作的基礎(chǔ)上，利用自身擁有的資源、掌握的信息開展好學(xué)生的德育思政教育，能夠讓思政教育在第一課堂和第二課堂形成有序連接。一方面，教師輔導(dǎo)員對協(xié)同育人認同不夠。作為學(xué)生，首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這種觀念讓很多教師認為課堂專業(yè)學(xué)習(xí)是第一位的，往往忽略學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。也讓部分輔導(dǎo)員覺得教師的任務(wù)就是教學(xué)，學(xué)生的德育思政教育也沒必要跟教師協(xié)同。但事實上，兩者不可分割。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因可能涉及到宿舍問題、情感問題、人際關(guān)系問題、家庭問題等等，這些就需要教師和輔導(dǎo)員溝通，挖掘其存在深層次原因。而學(xué)生生活中出現(xiàn)心態(tài)消極等問題也可能是課堂上課聽不懂、被老師批評等原因?qū)е隆?/p>

（三）教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的方式不新

目前，教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人還停留在初級階段，即學(xué)生在各自分管的領(lǐng)域出現(xiàn)什么問題解決什么問題。學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題找教師；學(xué)生生活、心理出現(xiàn)問題找輔導(dǎo)員。教師教自己的，輔導(dǎo)員管自己的，各耕其田。什么時候出現(xiàn)交集呢？學(xué)?；蛘邔W(xué)院召開教師與輔導(dǎo)員會議或者有些工作的開展輔導(dǎo)員和教師必須同時參與的時候。這樣的協(xié)同更多的體現(xiàn)為座談或者會議。很多教師不認可輔導(dǎo)員的工作，認為沒有“含金量”，輔導(dǎo)員也不理解教師，除了教學(xué)與科研之外，并不能其他方面給學(xué)生指導(dǎo)。這種前提之下，教輔協(xié)同的方式就表現(xiàn)為一種表面工作，互相能過得去就好。在新的時代背景之下，教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人擁有寬闊的空間，充足的資源。在思想政治教育方面，兩支隊伍應(yīng)該優(yōu)勢互補，不斷創(chuàng)新工作方式，探索協(xié)同育人機制，共同實現(xiàn)1+1》2的效果。

三、教輔協(xié)同拓展高校思想政治教育的渠道探索

（一）提高教師、輔導(dǎo)員對思政協(xié)同育人的深刻認識，連接好專業(yè)教育與德育思政教育

（1）提高教師輔導(dǎo)員自身的思想道德素質(zhì)。桃李不言下自成蹊，德育思政教育有很強的示范作用，教師和輔導(dǎo)員作為思政實教主體，應(yīng)該具備過硬的思想政治素質(zhì)。高校應(yīng)該針對教師和輔導(dǎo)員按期開展思想政治理論培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)最新的理論方針政策，堅定教師和輔導(dǎo)員的理想信念，提高其理論水平和思想素質(zhì)。積極營造教輔協(xié)同育人的良好氛圍，連接起專業(yè)教育與思政教育。

（2）增強教師輔導(dǎo)員對協(xié)同育人的深刻認識。讓教師和輔導(dǎo)員深刻認識大學(xué)生思想政治教育、人格培養(yǎng)的重要性，認識到自己在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用和優(yōu)勢，認識到新形勢下的高校思政教育需要教輔協(xié)同、共同參與、互相融合。在學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面，教師與輔導(dǎo)員應(yīng)該也必須同向同行，形成協(xié)同育人的合力來滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。在不斷提高自身思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將理論與學(xué)生實際相結(jié)合，將專業(yè)教育與德育教育相結(jié)合，真正實現(xiàn)德育思政教育從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

（二）實現(xiàn)教師、輔導(dǎo)員在思政協(xié)同育人的互相補位，溝通好學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與日常教育

（1）打破壁壘與隔閡，堅持交叉與融合的基本原則。打破壁壘和隔閡，首要要改變教師輔導(dǎo)員各耕其田的局面。如何實現(xiàn)教師輔導(dǎo)員協(xié)同育人，其實很多高校都在探索有效途徑并取得一定成效。如導(dǎo)師制，即選聘專業(yè)課老師擔(dān)任班級導(dǎo)師與輔導(dǎo)員一起承擔(dān)學(xué)生的日常思想政治教育；如“專業(yè)+思政教育”，要求專業(yè)教師把思政教育融入專業(yè)教育等方式。要實現(xiàn)教師輔導(dǎo)員互相補位，需要建立起第一課堂第二課堂之間的有效連接，打破教師輔導(dǎo)員工作的職責(zé)范圍，完善協(xié)同育人的考核獎勵機制。立德樹人本就是全體教師的根本任務(wù)和職責(zé)，思想政治教育的內(nèi)容和方法需要教師輔導(dǎo)員在實際工作中實現(xiàn)交叉和融合，更好的為學(xué)生的思想政治教育保駕護航。

（2）要引導(dǎo)教師注意傳道育人。山東省高校思想政治會議上劉家義強調(diào)要把知識教育同價值觀教育、能力教育結(jié)合起來，融入課堂教學(xué)，融入科研活動中，既當(dāng)“經(jīng)師”，更要當(dāng)好“人師”。專業(yè)教育的學(xué)習(xí)不單純只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，高校教育需要培養(yǎng)的是人才，先成人后成才，德育思政教育永遠排在前面，教師在知識教育的同時更要注意傳道育人，與輔導(dǎo)員日常管理和教育結(jié)合起來，互為補充。輔導(dǎo)員在日常教育中要與教師及時溝通、互相學(xué)習(xí)，提高德育教育的水平和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教師、輔導(dǎo)員在思政協(xié)同育人的工作方式，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政教育”

（1）建立教輔協(xié)同育人的融合與共享平臺。教師和輔導(dǎo)員擁有不同的資源和信息。一方面，在學(xué)生的德育教育中逐步實現(xiàn)教師輔導(dǎo)員的協(xié)同干預(yù)，新型思政教育需要教師走進宿舍、輔導(dǎo)員走進課堂，彼此之間實現(xiàn)信息的溝通，資源的共享。教師在課堂的專業(yè)教育中融入思想政治教育，輔導(dǎo)員的日常教育融入專業(yè)教育，在課堂和課下雙重檢驗學(xué)生思想政治教育的成效。教輔協(xié)同也能夠及時關(guān)注學(xué)生思想、心理的動態(tài)變化，真正把學(xué)生的思想品德放在一個完整的鏈條上進行培養(yǎng)。另一方面，教師輔導(dǎo)員合力開展研究與實踐。教師和輔導(dǎo)員往往因為工作內(nèi)容、形式等差別，科研工作一般各自為營。在思想政治教育中的教輔協(xié)同需要教師和輔導(dǎo)員能夠建立合作機制，學(xué)校可以設(shè)置專項課題、開展學(xué)術(shù)交流來促進教輔協(xié)同育人的理論水平。同時，要求教師與輔導(dǎo)員共同參與學(xué)生第二課堂的實踐，真正實現(xiàn)把理論與實踐相結(jié)合。

（2）利用“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”新型渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能時代，高校思想政治工作的社會環(huán)境、方式方法都發(fā)生了變化，高校教師和學(xué)生都是新媒體的受眾群體，思想政治教育要與時俱進。要強化互聯(lián)網(wǎng)思維，利用好網(wǎng)絡(luò)陣地。既然要探索教輔協(xié)同育人，就需要建立教師輔導(dǎo)員溝通平臺，借助微信、QQ、電子郵箱等新媒介建立起二者及時有效溝通的平臺。此外，還需要建立教師輔導(dǎo)員共同參與的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，可以是公眾號或者專門網(wǎng)站，把傳統(tǒng)的思想政治教育通過喜聞樂見的方式表達出來；把一些對學(xué)生有啟發(fā)和教育意義的“三下鄉(xiāng)”實踐活動放進專欄；開辟教師輔導(dǎo)員微信專欄，教師輔導(dǎo)員可以直接與學(xué)生面對面進行交流，共同參與解決學(xué)生的各種問題，滿足學(xué)生需求，幫助其更好的成長成才。

新形勢下，教師和輔導(dǎo)員協(xié)同拓展高校思想政治教育渠道對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強“四個自信”，牢固樹立堅定地理想信念具有重要意義。教輔協(xié)同育人的具體方式方法還需要不斷的創(chuàng)新與細化，教輔協(xié)同育人機制的建設(shè)需要各高校根據(jù)實際情況不斷地完善，更需要教師輔導(dǎo)員堅持立德樹人的本心，合作共享，協(xié)同把高校思想政治教育工作落到實處。