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50年代初，由清華大學(xué)的老校長蔣南翔同志創(chuàng)立了高?！半p肩挑”輔導(dǎo)員制度，意為挑選部分優(yōu)秀的大學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員職務(wù)，他們既挑起了思政教育工作，又挑起業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。自創(chuàng)立至今,雖已時(shí)隔多年，但隨著制度的日漸成熟，各高校與自身發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來，其制度的應(yīng)用在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中成為了主流。

高職院校中輔導(dǎo)員隊(duì)伍組合相對(duì)于本科院校還是具有一定的區(qū)別，高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本上由專職輔導(dǎo)員和專業(yè)教師兼任組成。雖有表面上的區(qū)別，但其管理制度核心沒變。一方面讓思想政治教育水平高的兼任教學(xué)工作，一方面讓教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的兼任思想政治教育，雙面性的提高，是學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。

雖有利端，也會(huì)有弊端。隨著當(dāng)下高職院校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研工作加重，學(xué)生事務(wù)管理繁雜、輔導(dǎo)員崗位人員流動(dòng)大、能力要求高等問題的突出，“雙肩挑”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理制度難以取得想要的效果。

高職院校對(duì)于年輕教師采取雙肩挑的管理模式，是期望年輕教師的發(fā)展渠道更加廣泛，各方面的能力都能夠得到提升。但隨著輔導(dǎo)員43號(hào)令的出臺(tái)，學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員工作的要求開始實(shí)行專業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)也完全自成體系，以實(shí)際工作內(nèi)容和效果進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置了專兼職輔導(dǎo)員組成隊(duì)伍，這從而讓輔導(dǎo)員在教研室層面或者工作部門有了一絲尷尬之地。

一、實(shí)施“雙肩挑”對(duì)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的積極作用

(1)是解決當(dāng)下隊(duì)伍嚴(yán)重不足的辦法。隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的不斷提升，學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，伴隨而來的問題之一就是輔導(dǎo)員人數(shù)配置不足的問題。同時(shí)思想政治教育一直是我們國家教育中的主導(dǎo)地位，90后乃至00后大學(xué)生個(gè)性化，問題尖銳化突出，對(duì)輔導(dǎo)員工作能力的要求也是越來越高，責(zé)任大，但職業(yè)社會(huì)認(rèn)同感低，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流失嚴(yán)重。實(shí)施“雙肩挑”輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理制度可以很好地解決這個(gè)問題。

(2)為實(shí)施“課堂思政”教學(xué)模式提供重要保障。當(dāng)前，許多高職院校實(shí)行了“課堂思政”的教學(xué)模式，“課堂思政”指以三全育人格局的形式將專業(yè)教育和思政教育相互融合，形成協(xié)同效應(yīng)，以“立德樹人”作為教育的根本?！罢n堂思政”建設(shè)的重點(diǎn)在思想政治教育教育，沒有好的思想政治教育融入，課程教學(xué)就像沒了根。“課堂思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，因此“課堂思政”不僅僅要求教師要有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還要具備一定的思想政治教育水平。實(shí)施“雙肩挑”輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理制度其實(shí)就形成了教師在思想政治教育或?qū)I(yè)教育短板上的“互補(bǔ)”，為高職院校打造一支強(qiáng)有力的“課堂思政”教學(xué)模式實(shí)施隊(duì)伍，提供了重要的保障。

(3)為高職院校教師發(fā)展提供更多的途徑。高職院校教職員工一般由專任教師、教輔人員和管理人員等組成，每個(gè)崗位有其定型的發(fā)展路徑。但隨著教育的大眾化和精英化，畢業(yè)生技能也多樣化，對(duì)于職業(yè)的訴求也喜歡在摸索中去尋找匹配度?！半p肩挑”輔導(dǎo)員模式，可以為其提供更多的可能，對(duì)于自己今后的職業(yè)發(fā)展能夠更加的明確，有利于高職院校教職員工的專業(yè)和能力發(fā)展，從而更好的服務(wù)學(xué)生。

二、當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所面臨的問題

(1)對(duì)崗位工作的認(rèn)同感欠缺。當(dāng)前大部分的高職院校對(duì)于崗位的晉升和待遇的提高關(guān)鍵還取決于職稱，而職稱的評(píng)定與專任教師相比，輔導(dǎo)員是處于比較劣勢的地位，缺乏一定的教學(xué)任務(wù)、論文、科研課題等支撐是無法得到認(rèn)同，因此產(chǎn)生了在輔導(dǎo)員崗位上無法得到成就的錯(cuò)覺。同時(shí)輔導(dǎo)員的待遇普遍低，工作普遍雜，且輔導(dǎo)員的工作難以出成果或成果影響力不大，導(dǎo)致社會(huì)普遍對(duì)輔導(dǎo)員崗位工作的認(rèn)同感低。

(2)個(gè)人能力局限性，經(jīng)驗(yàn)不足。新形勢下，思想政治教育在各高校日益受重視，輔導(dǎo)員作為各高校開展思政教育工作的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是學(xué)生日常思政教育和管理工作的主體，這都表明了輔導(dǎo)員崗位工作的重要性。但輔導(dǎo)員這一工作崗位涉及的不僅僅是思想政治教育學(xué)科，它還需要具備眾多如：心理、管理、法律等社會(huì)學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本是年輕化，工作經(jīng)驗(yàn)明顯不足，能力要求也遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

(3)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)效果不明顯，“兩頭難”現(xiàn)象日益嚴(yán)重?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師對(duì)輔導(dǎo)員崗位的工作趨之避之，主要在于崗位事務(wù)的繁雜性和責(zé)任的重大性。日常的學(xué)生管理已經(jīng)耗去他們大半的時(shí)間，思想政治教育工作又涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，要求高。在我校實(shí)際情況中，專干和兼職輔導(dǎo)員都有自己的本職工作，如一定的教學(xué)、科研任務(wù)，部門工作任務(wù)等，在這些日常的工作中已經(jīng)占據(jù)了過多時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的日常事務(wù)管理有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)對(duì)了事，無法徹底履行輔導(dǎo)員責(zé)任。專職輔導(dǎo)員則與其相反，全身心投入到大量的學(xué)生日常事務(wù)管理中，在教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升上就會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況。因此出現(xiàn)了“各以各事業(yè)為重”，很難達(dá)到“雙肩挑”全面發(fā)展的要求。

三、“雙肩挑”制度下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考

隨著制度的不斷演變，在高職院校中的應(yīng)用越發(fā)廣泛。雖凡事都有兩面性，但并不影響它對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵作用。只要通過客觀深入研究“雙肩挑”制度下輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)根本性問題，以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)的管理，依然能發(fā)揮它強(qiáng)大的優(yōu)勢。

(1)堅(jiān)持輔導(dǎo)員隊(duì)伍走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》規(guī)定，輔導(dǎo)員的選拔聘用不僅要政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，更要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作。把培養(yǎng)工作制度化、常態(tài)化，有層次、有結(jié)構(gòu)，落實(shí)有方向、有力度。把“雙肩挑”從狹義的輔導(dǎo)員隊(duì)伍人數(shù)的補(bǔ)充，轉(zhuǎn)變成廣義的專業(yè)多樣化發(fā)展。

(2)構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍兩路線發(fā)展平臺(tái)。隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在職務(wù)和職稱方面高職院校已經(jīng)有了很大的自主權(quán)。高職院校可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，因地制宜，制定相關(guān)輔導(dǎo)員的職務(wù)、職稱晉升的管理制度，為他們的發(fā)展有前景、有規(guī)劃提高有力的保障，從而提高人們對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感。

(3)搭建多方科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，創(chuàng)造有利條件，簡化日常管理工作。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展已經(jīng)擁有了一個(gè)日漸成熟技術(shù)，但是大部分高職院校學(xué)生的日常管理工作還是沿用以前純?nèi)肆Φ姆绞饺ラ_展工作，這種方式不僅占用時(shí)間多，而且工作效率極低，得到的效果不明顯。雖然有一定的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，但平臺(tái)的技術(shù)性還有待改進(jìn)。只有搭建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，把學(xué)生日常重點(diǎn)、難點(diǎn)問題納入到平臺(tái)當(dāng)中，才能真正有機(jī)地統(tǒng)籌學(xué)生管理工作。簡化了日常管理工作，才有更多的時(shí)間去提升自身的業(yè)務(wù)能力水平。