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一、高職院校開展質(zhì)量通識教育的時代背景

李克強總理在2018年《政府工作報告》中指出：“推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代”，彰顯了我國政府推動“中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”的決心。李克強總理在2019年《政府工作報告》中指出：“強化質(zhì)量基礎(chǔ)支撐，推動標準與國際先進水平對接，提升產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)，讓更多國內(nèi)外用戶選擇中國制造、中國服務(wù)”，這是進一步強調(diào)質(zhì)量在推動新時代經(jīng)濟發(fā)展中的作用。經(jīng)濟發(fā)展的時代特性決定了要有符合其時代特性的人才來支撐和引領(lǐng)，在經(jīng)濟發(fā)展由重GDP的“數(shù)量時代”邁向重發(fā)展品質(zhì)的“質(zhì)量時代”過程中，對人才的質(zhì)量素養(yǎng)要求將越來越高，質(zhì)量素養(yǎng)已成為評價人才素養(yǎng)的重要指標，提升質(zhì)量素養(yǎng)將成為人才開發(fā)的重點。

2012年2月6日，《質(zhì)量發(fā)展綱要(2011-2020年)》中強調(diào)建設(shè)質(zhì)量強國，關(guān)鍵在人。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才隊伍，是守住質(zhì)量安全底線、促進質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。日本質(zhì)量管理之父石川馨認為：“質(zhì)量，始于教育，終于教育”，道出了質(zhì)量素養(yǎng)教育對建設(shè)質(zhì)量強國的價值。2017年9月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導(dǎo)意見》中提出：“將質(zhì)量教育納入全民教育體系，推進高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強質(zhì)量相關(guān)學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)。加強職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動企業(yè)和職業(yè)院校成為質(zhì)量人才培養(yǎng)的主體，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制。”

質(zhì)量時代是國家因質(zhì)量而強盛時代，迎接這個時代的到來，需要在人才培養(yǎng)中融入質(zhì)量元素，將人才的質(zhì)量知識、質(zhì)量意識、質(zhì)量技能貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，造就具備較好質(zhì)量知識、質(zhì)量意識和質(zhì)量技能的各類技術(shù)技能人才。因此，在高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)中融入質(zhì)量素養(yǎng)的培育不僅是一個重要的時代課題，更是實現(xiàn)全面發(fā)展人的內(nèi)在要求。

二、高職院校開展質(zhì)量通識教育的必要性分析

(一)高職院校開展質(zhì)量通識教育是實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

在2017年召開的中央經(jīng)濟工作會議上，習(xí)近平同志指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展也進入了新時代，基本特征就是我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。建設(shè)質(zhì)量強國，實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的核心在于人，在于擁有與推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相匹配的高素質(zhì)生產(chǎn)者和消費者?；仡櫸覈?jīng)濟發(fā)展歷史，在一些質(zhì)量問題頻發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量不高的質(zhì)量事件中，其主要原因就是生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量意識、質(zhì)量知識等質(zhì)量素養(yǎng)不高。因此，在推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中，生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量素養(yǎng)的重要性將大幅提高。2016年12月，在教育部、人力資源保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中指出：“提高全員質(zhì)量素質(zhì)。在高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校加強質(zhì)量相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在相關(guān)專業(yè)教學(xué)中增加國家質(zhì)量技術(shù)基礎(chǔ)和質(zhì)量管理知識教育內(nèi)容?！币虼耍ㄟ^在高職院校中開展質(zhì)量通識教育來強化生產(chǎn)者和消費者的質(zhì)量素養(yǎng)，不僅是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，更是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要。

(二)高職院校開展質(zhì)量通識教育是技術(shù)技能人才全面發(fā)展的需要

2014 年全國職業(yè)教育工作會議上對職業(yè)教育的定位不再是培養(yǎng)技能型人才，而是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這是對于職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才有了更高的要求。2015年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出“堅持立德樹人、全面發(fā)展”的原則，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此，在高職院校中開展質(zhì)量通識教育就是把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，人的全面發(fā)展需要專業(yè)教育、人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育的有機融合。質(zhì)量素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)技能與質(zhì)量素養(yǎng)存在融合性，需要相互耦合。高職院校將質(zhì)量教育作為通識教育的一部分，既是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)，又是在新時代提升人的綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

(三)高職院校開展質(zhì)量通識教育是破除質(zhì)量教育發(fā)展不足的現(xiàn)實需要

根據(jù)中國質(zhì)量協(xié)會《企業(yè)從業(yè)人員分類與能力評價模型研究》課題組的研究表明，我國平均每10億元產(chǎn)值擁有質(zhì)量資格證書數(shù)僅為2.14張，每萬名就業(yè)人員擁有質(zhì)量資格證書數(shù)僅為1.23人。這與美國3億多人口就有近10萬名質(zhì)量工程師相比，存在著明顯的差距。因此，我國質(zhì)量從業(yè)人員的質(zhì)量和數(shù)量均亟待提升。2012年全國兩會期間全國政協(xié)委員、北京航空航天大學(xué)副校長唐曉青就提出了“加強質(zhì)量通識教育”提案。

要提升質(zhì)量從業(yè)人員的整體數(shù)量和總體素質(zhì)，必須依托教育。高職院校承擔著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能人才的使命，大批技術(shù)技能人才的培養(yǎng)有效地支撐了中國制造和產(chǎn)業(yè)升級。如果能在高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過開展質(zhì)量通識教育，將質(zhì)量教育與專業(yè)教育有機融合，學(xué)生在獲得專業(yè)技能教育，又獲得足夠的質(zhì)量知識、較好的質(zhì)量意識和較高的質(zhì)量素養(yǎng)，從而造就一大批專業(yè)技能過硬，質(zhì)量素養(yǎng)優(yōu)異的質(zhì)量從業(yè)人員后備力量，為建設(shè)質(zhì)量強國奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

(四)高職院校開展質(zhì)量通識教育是高職院校教學(xué)改革的需要

由于我國通識教育開展較晚，高職院校教學(xué)管理受以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想影響非常大，為實現(xiàn)培養(yǎng)高級專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)實施都過于重視專業(yè)教育，大大弱化了通識教育，具有“工具化”的傾向。隨著新時代的到來，社會對技術(shù)技能人才的要求不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有良好的基本素質(zhì)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)化能力，這正是通識教育價值之所在。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為唯一教育目的的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)接受通識教育理論，積極投入通識教育相關(guān)理論研究與實踐，才能夠滿足學(xué)生成長成才的需要，充分體現(xiàn)高職教育的育人價值。

(五)高職院校開展質(zhì)量通識教育是終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移需要

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我們已經(jīng)身處一個不斷變革的社會之中，在這樣快速變化的環(huán)境下，終身學(xué)習(xí)的能力是一個人得以在這個社會里立足的重要品質(zhì)。美國殼牌石油公司總裁卡洛說：“應(yīng)變的根本之道是學(xué)習(xí)?！备呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)如果只著眼于為學(xué)生職業(yè)生涯初期階段的就業(yè)做準備是遠遠不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而高職院校開展質(zhì)量通識教育就為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、質(zhì)量思維、質(zhì)量技能，它更注重學(xué)生思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗。因此，高職院校開展質(zhì)量通識教育是契合了學(xué)習(xí)型組織和終身教育的理念。

在變化的市場環(huán)境下，學(xué)生職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換非常頻繁，在西方資本主義國家，在員工的職業(yè)生涯內(nèi)，平均會更換4-5次工作崗位，在我國也存在類似的情況。因此，目前我國高職院校都普遍注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力是指勞動者從事任何職業(yè)都不可缺少的跨職業(yè)的基本能力，也就是“可攜帶”、“可遷移的”能力。質(zhì)量具有社會經(jīng)濟活動的天然屬性，萬物皆有質(zhì)量，如產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、工程質(zhì)量等，而高職院校開展質(zhì)量通識教育，其實就是塑造這種涵蓋各行各業(yè)不可缺少的質(zhì)量意識、質(zhì)量思維、質(zhì)量文化和質(zhì)量工具的質(zhì)量素養(yǎng)。因而，高職院?？梢酝ㄟ^質(zhì)量通識教育的培養(yǎng)來加強學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而增強學(xué)生的職業(yè)遷移的能力。

綜上分析，高職院校開展質(zhì)量通識教育具有鮮明的時代背景，更有著深層次的發(fā)展動因。高職院校要以貫徹質(zhì)量教育的有關(guān)精神為契機，以塑造既具有專業(yè)技能又具有質(zhì)量素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標，大力實施人才培養(yǎng)模式改革，科學(xué)謀劃質(zhì)量通識教育開展的路徑，為推進質(zhì)量強國提供人才支持和智力支撐。