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本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，采用標準檢索，檢索條件為：主題“職業(yè)教育教材”，共獲得585篇論文。為了提高研究的信度和效度，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時剔除了與本研究不相關(guān)文獻，共獲得有效學術(shù)期刊483篇，最后再對483篇論文第一作者進行統(tǒng)計，共獲得424位科研人員數(shù)據(jù)。論文通過對424位科研人員的學歷、職稱、所屬機構(gòu)及部分學者等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上提出職業(yè)教育教材科研人才構(gòu)建策略。

一、職業(yè)教育教材科研隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教材的研究隊伍的整體素質(zhì)也需要不斷提高，其中學歷和職稱是科研隊伍整體素質(zhì)評價的重要指標。從職業(yè)教育教材科研隊伍整體素質(zhì)來看，科研人員學歷、職稱都以中級占據(jù)主導(dǎo)地位。科研水平仍需提高。學歷方面，科研團隊的學歷以研究生為主導(dǎo)，占據(jù)總?cè)藬?shù)的73%，其中26%是學校在讀的研究生，其次是學校教師和研究人員以及在出版社等單位工作的科研人員也是重要組成部分。高學歷的博士后、博士科研人員總數(shù)量比重占總?cè)藬?shù)的19%。職稱方面，科研人員的職稱以講師所占比重最大，助教組成的科研隊伍位居第二，高素質(zhì)的教授、副教授研究人員數(shù)量仍然偏少?？梢娐殬I(yè)教育教材的科研隊伍整體素質(zhì)都處于中等水平。

二、職業(yè)教育教材科研隊伍所屬機構(gòu)分析

本研究把期刊論文的第一作者所屬機構(gòu)分為職業(yè)院校、師范類大學、綜合性大學、出版社、研究院五種類型。職業(yè)教育教材的研究隊伍主要來源于職業(yè)技術(shù)分院，加之對“職業(yè)教育教材”研究的學科統(tǒng)計，其中436均屬于職業(yè)教育，這說明職業(yè)技術(shù)學院研究者是職業(yè)教育教材研究的絕對力量，主要原因是職業(yè)教育教材的受眾對象是職業(yè)院校的學生，大部分一線職業(yè)教育教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗對其教材進行研究，有利于滿足學生的學習需求。根據(jù)對職業(yè)院校教師所寫論文的內(nèi)容進行整理發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的科研團隊更加重視職業(yè)教育教材的規(guī)范、建設(shè)及改革，對教材結(jié)構(gòu)設(shè)計及質(zhì)量評價體系等方面尤為關(guān)注。

出版社的研究人員數(shù)量位居第二，根據(jù)對出版社研究人員的論文內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，出版社的研究者更多的把關(guān)注點放在職業(yè)教育教材的編寫與出版上，其中關(guān)于出版的論文達到64篇。出版社研究團隊主要對職業(yè)教育教材的策劃、編寫、出版及如何優(yōu)化教材教學資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)進行探討。

三、職業(yè)教育教材科研隊伍中活躍研究者分析

“研究者發(fā)表的論文數(shù)量及其論文被引用的頻率可以在一定程度上反映其影響力，具有較大影響力的研究者的成果在一定程度上也反映著研究的水平和發(fā)展方向”經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，作為第一作者在期刊論文中發(fā)文量最大的是劉榮才，發(fā)文量達到6篇；其次沈凌、葛維威、鄧小龍、周麗琴等人對職業(yè)教育教材的研究也比較活躍，期刊文獻均為3篇。對這些學者的論文內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)他們更多關(guān)注的是職業(yè)教育教材質(zhì)量評價及教材的彈性建設(shè)。根據(jù)對期刊論文研究者的篇均被引次數(shù)分析發(fā)現(xiàn)被引次數(shù)較多的學者大都來源于綜合性大學和職業(yè)院校，可見各類大學對職業(yè)教育教材的關(guān)注度比較高。

四、職業(yè)教育教材科研隊伍創(chuàng)新發(fā)展的促進策略

（一）優(yōu)化產(chǎn)學研用合作模式，構(gòu)建職業(yè)教育教材科研隊伍的人才交流機制

科研機構(gòu)、職業(yè)院校和企業(yè)間產(chǎn)學研用的合作關(guān)系是創(chuàng)造高質(zhì)量科研文章、職業(yè)教材的重要環(huán)節(jié)。充分調(diào)動科研機構(gòu)、職業(yè)院校及行業(yè)專家學者的積極性，形成產(chǎn)學研用的交流合作關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)教育教材主體多元化。職業(yè)院校與科研機構(gòu)的合作交流可以通過聯(lián)合承擔職業(yè)教育教材編寫工作，組建職業(yè)教材產(chǎn)學研用聯(lián)盟體系，采取科研與教研相結(jié)合，科研和現(xiàn)實需求相融合等方式，形成理論教學經(jīng)驗豐富的學校一線教師和實踐操作經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家的雙重結(jié)合，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教育教材科研隊伍。職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作交流可以通過產(chǎn)教融合的形式，充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源，加強企業(yè)和職業(yè)院校的雙向交流，形成人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流機制，安排職業(yè)院校教師以借調(diào)或兼職的身份進入到企業(yè)，提高教師的實踐能力，根據(jù)在企業(yè)的操作實踐編寫應(yīng)用性強的職業(yè)教育校本教材，以便把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)，形成具有職業(yè)教育特色的多樣化精品教材體系。

（二）優(yōu)化科研團隊素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)教育教材創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制

優(yōu)化職業(yè)教育教材科研隊伍的學歷結(jié)構(gòu)?！皩W歷結(jié)構(gòu)反映出科研隊伍的整體理論知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿? 標志著這支隊伍科研能力和學術(shù)水平的高低。”通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)科研隊伍整體素質(zhì)以碩士、講師為主，因此，構(gòu)建一支具有較高學歷的科研隊伍迫在眉睫。優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)要以職業(yè)教育教材科研團隊中現(xiàn)有的專家教授為主導(dǎo)，形成科研隊伍的領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)其他科研人員進行職業(yè)教材的編寫與研發(fā)；并大力發(fā)展博士、博士后形成研究助理團隊，為職業(yè)教材的科學研究提供更加科學的輔助性技術(shù)支撐。優(yōu)化科研隊伍的學緣結(jié)構(gòu)。學緣結(jié)構(gòu)的多元化預(yù)示著學術(shù)思維的多樣化、學術(shù)的創(chuàng)新能力。優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)不要局限于專職職業(yè)院校的教師進行職業(yè)教材的編寫與研究，應(yīng)避免學術(shù)“近親繁殖”，要引進不同國家、不同教育單位的高層次人才，增強科研團隊的知識流量，構(gòu)建團隊創(chuàng)造力。

（三）優(yōu)化科研管理模式，構(gòu)建職業(yè)教育教材科研人才評價機制

構(gòu)建科學的人才評價機制，在人才評價上要摒棄以往以論文發(fā)表數(shù)量為主的評價機制，要全方位的對科研人員進行評價，對職業(yè)教育教材的研究做到重量重質(zhì)。評價原則要注重以實際貢獻為價值導(dǎo)向，從職業(yè)教育教材實際應(yīng)用角度入手，“現(xiàn)代教材必須能促進學生生動、活潑、自主地學習和發(fā)展，必須把學生個性的發(fā)展置于教材結(jié)構(gòu)設(shè)計中的核心位置，這才是科學的教材功能觀?！笨蒲性u價時要看科研成果是否從職業(yè)學校學生的實際學習情況出發(fā)，從職業(yè)學校的學生認知特點出發(fā)，建構(gòu)完善的理論教材、實習、實訓(xùn)教材體系。評價方式要注重多元化，采取分類評價標準。職業(yè)教育層次有不同級別，教材也分為初等、中等及高等三個級別，每個級別學生的來源和需求都有所不同，所需教材的的目標、要求都有所差異。因此，對職業(yè)教育教材科研成果的評價要注重完整體系的同時仍需考慮學生的不同層次、不同專業(yè)的實際需求，教材研究和編寫要有所彈性，實現(xiàn)多樣化的職業(yè)教育教材體系。