■謝清明/廣東財經(jīng)大學華商學院

人文素質(zhì)，主要指一個人的思想品味、道德水準、文化素質(zhì)、審美情趣、理想追求、價值取向、心理素質(zhì)、思維方式、行為習慣、人際交往等個性品質(zhì)。早在1999年，黨中央、國務院就下發(fā)了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確指出應“普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。進入新世紀以來，我國民辦高等教育取得了飛速發(fā)展，但我國民辦院校普遍存在忽視學生人文教育的狀況，加上家庭、社會等多方面的影響，使得民辦院校大學生的精神生活陷入某種迷茫甚至空虛。

一、民辦高校大學生人文素質(zhì)缺乏的主要表現(xiàn)

不可否認的是，目前我國民辦高校大學生的整體素質(zhì)相較公辦高校學生還有一定差距，而這種差距最明顯的要數(shù)人文素質(zhì)方面，主要表現(xiàn)如下。

首先，重技能輕人文，人文素質(zhì)極度匱乏。我國民辦高校的學生多將自身目標定位于學好專業(yè)技能和實踐技能上，這種定位雖然大體上符合其本身實際情況，但卻客觀上造成了很多學生輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實。他們沒有認識到人文教育對于個人終身發(fā)展的潛在影響，不少學生由于對于一些常識性的傳統(tǒng)文化、歷史、地理知識的匱乏，甚至鬧出了一些笑話。筆者曾隨機對廣東財經(jīng)大學華商學院一些學生進行過調(diào)研，選取了一些簡單的地理常識，比如“東莞市有市轄區(qū)么？”經(jīng)統(tǒng)計，其中有15名被調(diào)查學生在東莞城區(qū)長大，但卻有多達9名學生給出了“有”的答案，2名同學表示不知道，僅4名同學給出了“無”的答案，其他城市成長的學生回答正確的就更少了。而關(guān)于中山、云浮、肇慶、普寧等城市屬于什么級別的問題，錯誤率也在三成以上。

其次，功利思想嚴重。所謂功利主義，就是做事情利益性很強，一切以是否符合自身利益為重要原則。在當代大學生的價值觀念中，雖然體現(xiàn)社會主義核心價值體系的集體主義觀念和奉獻社會精神仍居主流，但也無法忽視的是具有濃厚世俗色彩的功利主義正在逐步侵蝕大學生的思想，并對學生們的健康成長帶來了消極影響。這種功利化主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學習目的功利化，據(jù)河北北方學院與河北建筑工程學院所做的聯(lián)合調(diào)查顯示：85%的同學學習的目的是“為了找一份更好的工作”、“賺更多的錢”，73%的同學認為文史哲等知識“沒用”，只有不到10%的同學是為了“做學問、提高自身修養(yǎng)”。這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映出了大學生對于學習的功利主義及實用主義的態(tài)度。二是入黨動機功利化，很多大學生的入黨動機是有利于日后找工作，或有利于將來報考公務員、事業(yè)單位，而真正以“為人民服務”之心為入黨志向的僅是極少數(shù)。三是擇業(yè)功利化，當下大學生在選擇職業(yè)時首選北上廣等一線城市及金融、通信、IT、地產(chǎn)等熱門高薪行業(yè)。對于偏遠地區(qū)及基層職位則一般不愿選擇。有些人雖然下了基層，當了村官，但部分人并未安心基層，而是抱著“鍍金”“找跳板”的想法。

再次，個人主義思想泛濫。盡管當代大學生主流都贊成人生價值的最重要方面是為國家、為集體利益而付出，贊同以集體主義為核心的價值觀，但由于個人主義、利己主義的滋生，部分大學生集體主義觀念淡化，個人主義思想泛濫。他們認為人的本質(zhì)就是自私的，因而將個人主義作為自己立身行事的基本原則。遇到任何事情，個人利益當先，漠視國家、集體利益，把人與人之間的關(guān)系視為純粹的等價交換關(guān)系，從利己角度出發(fā)，不關(guān)心他人，對集體缺少熱情，不關(guān)心國家大事，缺乏社會責任感。

另外，人生信仰的缺失。信仰問題是個人與社會思想的原點，是構(gòu)建一個社會思想特質(zhì)的基石。沒有信仰，就不能從長遠的看問題，無法做出正確的價值判斷。當前我國社會轉(zhuǎn)型，思想文化、價值觀念發(fā)生多元碰撞，社會成員面臨信仰、信念的重新思考。經(jīng)濟全球化的消極作用、市場經(jīng)濟自身的弱點與種種腐朽思想交織下，青年大學生的精神信仰紛繁復雜、類似李剛、藥家鑫、郭美美等事件引起社會的高度關(guān)注，高校思想政治教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。很顯然，當代大學生人生信仰缺失的最重要原因就在于個人人文修養(yǎng)的不足，沒有這些，就如同空中樓閣，缺少支撐、缺少靈魂。

最后，思想脆弱，自卑心理嚴重。不可否認，當代民辦高校的大學生多數(shù)并不缺乏個人自信，也勇于在社會上表現(xiàn)自己、提高自己，但也不乏思想脆弱、自卑心理嚴重者。這些大學生往往認為自己是一所民辦院校的學生，在將來必然難以與名牌大學甚至普通公辦院校的學生競爭。一些涉世不深、思想脆弱，而又躍躍欲試的大學生不能正確地認識社會、認識自己，一遇挫折就垂頭喪氣、萎靡不振、喪失斗志。他們不是把困難當作機遇，變壓力為動力，在經(jīng)歷了失敗之后，沒有勇氣正視現(xiàn)實，有些人精神抑郁、心理變態(tài)，走向輕生之路。

總之，以上這些都是當前民辦高校大學生人文素質(zhì)匱乏的一些常見表現(xiàn)，面對以上情況，盡管學生本人努力學習，通過各種途徑提高個人人文素養(yǎng)是關(guān)鍵，但民辦高校同樣負有其應盡的義務。而實際上，造成民辦高校的大學生人文素質(zhì)低下的重要原因就在于民辦高校在辦學定位、學科建設、師資隊伍、教學資源等方面投入的不足。以辦學定位來說，目前我國的民辦院?；旧隙家岩耘囵B(yǎng)應用型、職業(yè)技術(shù)技能型人才為定位，其本身選擇應該說符合我國民辦院校發(fā)展的實際情況，這種選擇與定位并沒有什么大的問題。但也正是是這種定位，使得我國幾乎所有民辦院校都在重技能輕人文的道路上越走越遠，這也直接影響到了民辦院校大學生人文素質(zhì)的提高。

二、形勢與政策課對民辦高校學生的人文素質(zhì)教育功能

形勢與政策課是高等學校思想政治理論必修課，是一門公共基礎(chǔ)課。它在引導學生正確認識國際國內(nèi)形勢、正確理解黨和國家方針政策方面具有不可代替的重要作用。這門課程以“知識、能力、素質(zhì)三位一體的一般教育理念”和“意識、信念、責任三位一體的德育教育理念”為指導，關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注生態(tài)、關(guān)注社會，重點解決當代大學生的價值取向、理想信念、愛國主義、誠實守信，艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作和心理健康問題等，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高學生思想理論素質(zhì)，強化學生服務社會、報效國家的責任意識和實踐能力。很顯然形勢與政策教育與人文素質(zhì)教育在主要任務和內(nèi)容上是大體一致的。而對于民辦高校來說，由于普遍缺少提高學生人文素質(zhì)的課程，多數(shù)僅以開設一些選修課、辦幾期講座等形勢進行，因而作為一門政治理論必修課，形勢與政策課必然承擔著民辦高校學生人文素質(zhì)教育的特殊功能。

第一，形勢與政策課是加強民辦高校學生思想政治教育的重要課程。形勢與政策教育的根本任務是幫助學生了解國內(nèi)外重要時事，全面認識、理解黨的基本路線，重大方針與政策，認清國內(nèi)外形勢發(fā)展的大局，激發(fā)學生的愛黨、愛國、愛校情感，增強他們的民族自信心和社會責任意識，珍惜和維護和平穩(wěn)定的大好局面，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的理想信念。其最終目標是通過逐步加強對形勢與政策的學習，使大學生形成科學的形勢與政策觀，掌握正確分析國內(nèi)外形勢的方法，緊跟黨的步伐，為今后獨立自主的發(fā)展打下思想基礎(chǔ)。這對提高大學生的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的接班人具有重要意義。

第二，形勢與政策課是大學生開闊視野、了解社會的重要途徑。傳統(tǒng)的大學生活空間是一個固定的圓圈——宿舍、課室、食堂、圖書館，大學生的生活盡管沒有互聯(lián)網(wǎng)時代那樣豐富多彩，但實際上卻是一種比較健康的生活狀態(tài)。學生們對社會的認識也可以通過報刊、圖書以及互相之間的交流來了解，通過這些方式獲取信息雖然在時效上有局限性，但能夠獲取比較系統(tǒng)的、科學的知識。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，雖然信息的獲取更加方便，但卻逐步走入了一種“碎片化”的生活環(huán)境，每天通過手機報、博客、搜索引擎、新聞網(wǎng)站獲取信息，而隨著微博、微信的興起，獲取信息的方式反倒更加趨于單一化。當我們在接受這些碎片化信息時，實際上只是對這些信息的一個簡單擴充，而沒有將這些信息有機聯(lián)系起來。這造成了很多大學生難以獲得真實的社會信息，甚至在一些別有用心者的引導下，成了謠言傳播的幫兇。而形勢與政策課不僅是對黨和國家政策、時事熱點的簡單傳達，更有利于我們將這些碎片化的信息有機整合，并通過課堂傳授給學生們，有利于同學們獲得更加準確的社會信息，也有利于大學生們進一步開闊視野、了解世界，而不至于在浩如煙海的信息中迷失自我。

第三，形勢與政策課有利于培養(yǎng)大學生的辯證思維?？茖W的世界觀與方法論的核心就是思維的辯證性，當代大學生看問題、處理事情往往習慣機械性、直接式的思維，缺乏辯證的思維。而形勢與政策課，其本身就是一門具有辯證色彩的課程：既有宏觀形勢，又有圍觀局面；既有有利形勢，又有不利形勢；既有國內(nèi)形勢，又有世界大局；既有總政策，又有具體的方針。很顯然，通過這門課程的學習，通過對國內(nèi)外時事熱點的分析，有利于學生們形成科學的思維方式，學會辯證的思考問題。

三、形勢與政策課的教學改進

對于提高學生的人文素質(zhì)，在形勢與政策課教學方面，可以在很多方面做出改進，主要有教師隊伍的建設、教學內(nèi)容的豐富、考核方式的改進等多個方面。

首先，教師隊伍的建設。習近平總書記指出，“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平”，可以說高質(zhì)量的教師隊伍是建設優(yōu)質(zhì)民辦高校的重要瓶頸和核心原動力。從民辦高校的形勢與政策課來說，由于很多高校形勢與政策課并沒有專業(yè)化的教師隊伍，特別是民辦高校，形勢與政策課多半由行政管理人員兼任，雖然這類教師在方向性、思想性的把握上沒有任何問題，甚至比一般的專任教師把握得更好，但由于日常行政性事物較多，在知識的更新與儲備上具有一定劣勢，這就需要高校在形勢與政策教師的選擇與培養(yǎng)等方面下足功夫：一是要選澤合適的人，在專業(yè)方向、知識儲備等方面對任課教師進行深入考察，有能者居之；二是積極對教師進行定期的培訓與交流，盡管民辦高校辦學資金較為緊張，但更應該堅持“尊師重教、教師至上”的理念，加大教師培養(yǎng)、培訓專項經(jīng)費投入，成立專門教師培訓機構(gòu)，制定規(guī)劃，嚴格落實各項培養(yǎng)計劃，激發(fā)青年教師的教學力、發(fā)展力和傳承力，發(fā)揮“老教師”的“傳幫帶”作用，根據(jù)具體情況，解決好教師專業(yè)層面和職業(yè)層面的成長問題；三是建立穩(wěn)定的教師隊伍，民辦高校的教師，多以青年為主，多數(shù)都是從國家普通高校畢業(yè)的碩士研究生，大部門缺少高等教育學、心理學等必要的知識儲備。為了就業(yè)先到學校工作，一旦有更好的機會，如考博、考公務員或進入公辦院校，就會跳槽走人，不少民辦高校成了公辦院校行政管理隊伍的訓練所。這在很大程度上造成了民辦高校師資隊伍不穩(wěn)定，直接影響到了教學工作，甚至能夠在教師間產(chǎn)生相互影響，導致很多教師出現(xiàn)心態(tài)矛盾，不能全心的投入到教學工作中。從筆者經(jīng)歷來看，剛?cè)肼殨r筆者所在系部共有輔導員6名，但目前依然還在本單位工作的僅有2名（實際上中間流失的多達8人，有些輔導員老師僅工作幾個月就離職了），人員流失之嚴重顯而易見。毫無疑問，如何留住人才已經(jīng)成了當前民辦院校健康發(fā)展的首要課題。

其次，教學內(nèi)容的豐富。形勢與政策課作為一門思政課，對傳播黨和國家的方針政策，開闊學生視野，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，毫無疑問是有其重大意義的。但目前民辦高校的形勢與政策課在教學內(nèi)容上普遍存在一些問題，如教學內(nèi)容上純理論化、過于偏離學生實際生活。實際上，將黨和國家的方針政策與學生的日常生活有機結(jié)合，用“接地氣”的方式調(diào)動學生的積極性才是應取之道。形勢與政策課作為一門通識教育課，其重要特征之一就是充分調(diào)動教學主體的主動性、積極性，師生之間的有效互動能夠改變師生之間的教學關(guān)系，培養(yǎng)學生積極主動思考問題、分析問題的能力。同時，雖然傳統(tǒng)的課堂討論很重要，但在新媒體日益發(fā)展的今天，必須“大力推進信息網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代傳媒手段的運用”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體傳播迅速、溝通便利的作用，將時政研討和學生的生活相結(jié)合，將國家的政策法規(guī)同學生的人生發(fā)展相結(jié)合，充分激發(fā)學生對形勢與政策的關(guān)注，從根本上擺脫過去純理論、純宣講、純灌輸式的教學。

再次，考核方式上的改進。目前民辦高校形勢與政策課的考試多采取論文寫作的形式進行，以開卷考察為主。雖然這種考核方式在一定程度上給了大學生發(fā)揮的機會，有利于提高他們獨立思考問題的能力。但實際上，從筆者這幾年的教學經(jīng)驗來看，多數(shù)學生對于這類考試， 多不夠積極，抄襲他人作品的不誠信現(xiàn)象非常普遍。造成種現(xiàn)象的原因較多，主要有：一是考試方式過于死板，且出題多偏向理論化，學生普遍不具有寫作此類論文的能力；二是部分專業(yè)的大學生平時很少涉及到寫作，特別是理工科的學生，多數(shù)寫作能力不夠，對于論文寫作“心有余而力不足”。對于這個問題，筆者覺得有必要改進行策課的考核方式，應該考慮將論文寫作式的考試改為調(diào)查研究式，具體來說就是由任課老師根據(jù)課程內(nèi)容，設計一定數(shù)量的“題庫”，有學生自行選擇，以小組的形式開展調(diào)查研究，并提交研究報告。這樣考核的好處有以下幾點：一是這種形式可以貫穿于整個教學過程，有利于課堂討論，也有利于課后交流；二是這種形式有利于培養(yǎng)學生研究問題、分析問題的能力，提高學生學習的積極性；三是這種形式有利于學生接觸社會、接觸生活，對學生的全面成長意義重大；四是有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，促進學生樹立集體主義觀念，在一定程度上抑制個人主義思想的發(fā)展。