■武 夕/太原師范學(xué)院

英語閱讀能力是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組織部分，同時，如何培養(yǎng)英語閱讀能力也是大學(xué)英語教學(xué)中很重要的組成部分。一般認為影響大學(xué)生英語閱讀能力的提高主要有三方面的因素，即詞匯量的積累、語法框架的掌握以及閱讀策略和技巧。此外，在教學(xué)活動中，教師授課模式、學(xué)生興趣點等問題與英語閱讀能力的提高皆有著緊密的聯(lián)系。

一、大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)的問題

（一）教學(xué)模式方面

當前國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)英語閱讀的教學(xué)方式依然是教師在課堂講授，學(xué)生被動聽取接受，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教授內(nèi)容大多也是按照教材中的課文，由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，在學(xué)生閱讀課文后教師對重點疑難句進行翻譯并講解語法和句型結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)枯燥、乏味，很難真正激發(fā)學(xué)生參與到課堂討論中的熱情。在這種情況下，很多學(xué)生一想到英語閱讀課程，就會有挫敗感，從而對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。

在大學(xué)英語閱讀課程考核的方式基本上也是按照平時成績和期末考試成績得出的綜合成績，其中，平時成績包含課堂出勤率、課上表現(xiàn)、隨堂作業(yè)等。這種上課的模式容易使學(xué)生產(chǎn)生在聽課過程中過于依賴教師的講解，以便求得期末測試中的解答方向，從而缺少了對文章本身整體結(jié)構(gòu)、先后邏輯關(guān)系等的把握，不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

首先，學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)方面沒有形成一定的閱讀思維。多數(shù)大學(xué)生認為英語閱讀能力的高低，取決于掌握單詞量的多少，單詞量積累過少成為英語閱讀障礙的原因。事實上，雖然詞匯量確實會對閱讀速度產(chǎn)生一定的影響，同時詞匯量過少也會導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章意思，但是更重要的是學(xué)生是否可以通過上下文和詞根來完成對生詞意思的大膽猜測，從而可以進一步從大量閱讀中迅速完成對主要信息的掌握。對于這樣沒有形成英語閱讀思維的學(xué)生來說，在英語閱讀中受到母語漢語的思維干擾，不自覺得要將所有詞匯翻譯成漢語再進行理解和分析，就會導(dǎo)致閱讀速度和理解效果都受到影響。

其次，大多數(shù)大學(xué)生沒有形成良好的課后英語閱讀習(xí)慣，僅僅依靠課上學(xué)習(xí)到的英語單詞和語法，很難實現(xiàn)英語知識面的有效拓展。同時，中西方文化存在很大的差異，當遇到新的故事情節(jié)或是新的思想時，只能憑借自己的知識背景和社會觀點進行主觀猜測和主觀臆斷。也因為如此，由于缺乏對英美國家人的生活習(xí)慣、交流方式和思維方式等方面的積累和了解，學(xué)生在運用英語與英語國家的人進行交流時就會產(chǎn)生溝通和理解障礙。所以，在英語閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解英語國家的歷史文化和社會背景，從而可以更好地完成對英語文章的掌握。

然后，在英語閱讀教學(xué)活動中，時而會發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生可以掌握文章中多數(shù)單詞的意思，但是仍然難以理解文章的主旨和含義，這就是由于學(xué)生本身閱讀能力欠缺所導(dǎo)致的。學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語閱讀方式，多是逐字逐句進行翻譯以及重點單詞疑難句的理解，缺乏對文章整體框架層次感的脈絡(luò)分析。同時，很多學(xué)生在閱讀英語文章時，會時常出現(xiàn)多次重復(fù)閱讀剛讀完的句子，不理解所讀信息之間的關(guān)聯(lián)，更難以在較短的時間內(nèi)完成足夠信息的歸納和記憶。這就導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀的效率低，英語閱讀教學(xué)的效果不佳。

二、大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)技巧的探索

（一）加強對詞匯的記憶訓(xùn)練和積累

詞匯量是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)，對于英語閱讀來說，既需要快速把握文章脈絡(luò)，又需要準確理解內(nèi)在含義，這就要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯。從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)方面應(yīng)采取一些對策，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，在單詞講授中融入聯(lián)想記憶法等學(xué)習(xí)方法，綜合運用圖片視頻等方式督促學(xué)生記憶單詞；教師應(yīng)盡量擴大學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生可以多次通過不同文章接觸到已學(xué)習(xí)的單詞，從而真正靈活掌握；對于一詞多義的單詞，應(yīng)要求學(xué)生全面掌握其多層次的含義，結(jié)合例句靈活應(yīng)用；同時，教師應(yīng)對學(xué)生在英語閱讀能力方面進行考核和評估。

（二）加強對閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)

學(xué)生只有對閱讀技巧有了一定的掌握，才能有針對性得提高閱讀速度和理解水平。首先，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生克服聲讀、指讀和單純依賴字典等的不良閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生盡量擺脫母語思維模式對英語閱讀的干擾。其次，教學(xué)生學(xué)會閱讀中整體把握文章，全面理解文章的脈絡(luò)和主題。同時，根據(jù)實際情況，采取精讀、略讀、跳讀等相結(jié)合的閱讀方法。第三，學(xué)生應(yīng)學(xué)會對長難句進行分析，教學(xué)生借助語法對句子進行主謂結(jié)構(gòu)上的分析，以及和從句之間的關(guān)系，從而使閱讀速度提高。第四，要讓學(xué)生明確文章中的指代關(guān)系。任何一篇文章都是由上下文連貫在一起而組成的有機整體。因此，文章中it, its, they, their, this, that等代詞到底指的是什么，理解這些代詞的真正含義才能準確理解文章。最后，要引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞和主題。主題句多處在文中段落中的首句、末句和段中，并且可以概括該段落的主要意思及思想觀點，抓住主題句使學(xué)生有意識尋找所需信息，有效得提高英語閱讀的速度和效率。

（三）拓展學(xué)生的文化視野

語言和文化是天然聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體，語言是文化的載體，文化要依托語言來體現(xiàn)，同時，文化又會對語言使用產(chǎn)生一定的影響力。有時，對語言的充分理解，需要憑借一定的文化背景才可以完成。所以，教授不同國家不同地區(qū)的相關(guān)文化背景知識，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施，是教師開展英語閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在閱讀課的實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本單元本章節(jié)的和內(nèi)容，擴展其人物、文化背景、歷史事件等知識范圍，向?qū)W生講授一些與文章相關(guān)的文化背景內(nèi)容。

總體來看，教學(xué)訓(xùn)練方法需靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，要注重向?qū)W生講授西方國家的文化背景知識，完善學(xué)生的知識框架結(jié)構(gòu)，使其盡可能得了解英美國家的地理概況、政治體制、經(jīng)濟制度以及生活方式風(fēng)俗習(xí)慣等。鼓勵學(xué)生閱讀英語經(jīng)典名著以及時事新聞，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，中國學(xué)生的英語閱讀能力之所以相對較弱，很大程度上是由于教師教學(xué)模式死板和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，大多數(shù)學(xué)生閱讀的英語文章僅局限于課本以及英語試題。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該豐富英語閱讀教學(xué)模式，采取不同的記憶方法引導(dǎo)學(xué)生高效率記憶單詞，擴充學(xué)生的文化知識背景，同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。教師還應(yīng)豐富閱讀教學(xué)理念和思路，學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)理論，開展形式不同行的閱讀課程，給學(xué)生提供難度適宜并能激發(fā)其閱讀興趣的英語素材。學(xué)生只有勤閱讀勤思考，才能夠真正融入英語語境，理解其文化層面的含義，從而使英語閱讀能力得以提高。