■武 夕/太原師范學(xué)院

英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組織部分，同時(shí)，如何培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的組成部分。一般認(rèn)為影響大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高主要有三方面的因素，即詞匯量的積累、語(yǔ)法框架的掌握以及閱讀策略和技巧。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師授課模式、學(xué)生興趣點(diǎn)等問(wèn)題與英語(yǔ)閱讀能力的提高皆有著緊密的聯(lián)系。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式方面

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式依然是教師在課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽取接受，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教授內(nèi)容大多也是按照教材中的課文，由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，在學(xué)生閱讀課文后教師對(duì)重點(diǎn)疑難句進(jìn)行翻譯并講解語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)枯燥、乏味，很難真正激發(fā)學(xué)生參與到課堂討論中的熱情。在這種情況下，很多學(xué)生一想到英語(yǔ)閱讀課程，就會(huì)有挫敗感，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程考核的方式基本上也是按照平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)得出的綜合成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)包含課堂出勤率、課上表現(xiàn)、隨堂作業(yè)等。這種上課的模式容易使學(xué)生產(chǎn)生在聽課過(guò)程中過(guò)于依賴教師的講解，以便求得期末測(cè)試中的解答方向，從而缺少了對(duì)文章本身整體結(jié)構(gòu)、先后邏輯關(guān)系等的把握，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

首先，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方面沒有形成一定的閱讀思維。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀能力的高低，取決于掌握單詞量的多少，單詞量積累過(guò)少成為英語(yǔ)閱讀障礙的原因。事實(shí)上，雖然詞匯量確實(shí)會(huì)對(duì)閱讀速度產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)詞匯量過(guò)少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文章意思，但是更重要的是學(xué)生是否可以通過(guò)上下文和詞根來(lái)完成對(duì)生詞意思的大膽猜測(cè)，從而可以進(jìn)一步從大量閱讀中迅速完成對(duì)主要信息的掌握。對(duì)于這樣沒有形成英語(yǔ)閱讀思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀中受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的思維干擾，不自覺得要將所有詞匯翻譯成漢語(yǔ)再進(jìn)行理解和分析，就會(huì)導(dǎo)致閱讀速度和理解效果都受到影響。

其次，大多數(shù)大學(xué)生沒有形成良好的課后英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，僅僅依靠課上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)面的有效拓展。同時(shí)，中西方文化存在很大的差異，當(dāng)遇到新的故事情節(jié)或是新的思想時(shí)，只能憑借自己的知識(shí)背景和社會(huì)觀點(diǎn)進(jìn)行主觀猜測(cè)和主觀臆斷。也因?yàn)槿绱?，由于缺乏?duì)英美國(guó)家人的生活習(xí)慣、交流方式和思維方式等方面的積累和了解，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流時(shí)就會(huì)產(chǎn)生溝通和理解障礙。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化和社會(huì)背景，從而可以更好地完成對(duì)英語(yǔ)文章的掌握。

然后，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)而會(huì)發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生可以掌握文章中多數(shù)單詞的意思，但是仍然難以理解文章的主旨和含義，這就是由于學(xué)生本身閱讀能力欠缺所導(dǎo)致的。學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)閱讀方式，多是逐字逐句進(jìn)行翻譯以及重點(diǎn)單詞疑難句的理解，缺乏對(duì)文章整體框架層次感的脈絡(luò)分析。同時(shí)，很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)多次重復(fù)閱讀剛讀完的句子，不理解所讀信息之間的關(guān)聯(lián)，更難以在較短的時(shí)間內(nèi)完成足夠信息的歸納和記憶。這就導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率低，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果不佳。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧的探索

（一）加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶訓(xùn)練和積累

詞匯量是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，既需要快速把握文章脈絡(luò)，又需要準(zhǔn)確理解內(nèi)在含義，這就要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯。從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)方面應(yīng)采取一些對(duì)策，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，在單詞講授中融入聯(lián)想記憶法等學(xué)習(xí)方法，綜合運(yùn)用圖片視頻等方式督促學(xué)生記憶單詞；教師應(yīng)盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生可以多次通過(guò)不同文章接觸到已學(xué)習(xí)的單詞，從而真正靈活掌握；對(duì)于一詞多義的單詞，應(yīng)要求學(xué)生全面掌握其多層次的含義，結(jié)合例句靈活應(yīng)用；同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行考核和評(píng)估。

（二）加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)

學(xué)生只有對(duì)閱讀技巧有了一定的掌握，才能有針對(duì)性得提高閱讀速度和理解水平。首先，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生克服聲讀、指讀和單純依賴字典等的不良閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生盡量擺脫母語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)閱讀的干擾。其次，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中整體把握文章，全面理解文章的脈絡(luò)和主題。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，采取精讀、略讀、跳讀等相結(jié)合的閱讀方法。第三，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，教學(xué)生借助語(yǔ)法對(duì)句子進(jìn)行主謂結(jié)構(gòu)上的分析，以及和從句之間的關(guān)系，從而使閱讀速度提高。第四，要讓學(xué)生明確文章中的指代關(guān)系。任何一篇文章都是由上下文連貫在一起而組成的有機(jī)整體。因此，文章中it, its, they, their, this, that等代詞到底指的是什么，理解這些代詞的真正含義才能準(zhǔn)確理解文章。最后，要引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞和主題。主題句多處在文中段落中的首句、末句和段中，并且可以概括該段落的主要意思及思想觀點(diǎn)，抓住主題句使學(xué)生有意識(shí)尋找所需信息，有效得提高英語(yǔ)閱讀的速度和效率。

（三）拓展學(xué)生的文化視野

語(yǔ)言和文化是天然聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體，語(yǔ)言是文化的載體，文化要依托語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，同時(shí)，文化又會(huì)對(duì)語(yǔ)言使用產(chǎn)生一定的影響力。有時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的充分理解，需要憑借一定的文化背景才可以完成。所以，教授不同國(guó)家不同地區(qū)的相關(guān)文化背景知識(shí)，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施，是教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在閱讀課的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本單元本章節(jié)的和內(nèi)容，擴(kuò)展其人物、文化背景、歷史事件等知識(shí)范圍，向?qū)W生講授一些與文章相關(guān)的文化背景內(nèi)容。

總體來(lái)看，教學(xué)訓(xùn)練方法需靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，要注重向?qū)W生講授西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，使其盡可能得了解英美國(guó)家的地理概況、政治體制、經(jīng)濟(jì)制度以及生活方式風(fēng)俗習(xí)慣等。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)經(jīng)典名著以及時(shí)事新聞，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力之所以相對(duì)較弱，很大程度上是由于教師教學(xué)模式死板和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，大多數(shù)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文章僅局限于課本以及英語(yǔ)試題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，采取不同的記憶方法引導(dǎo)學(xué)生高效率記憶單詞，擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)背景，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。教師還應(yīng)豐富閱讀教學(xué)理念和思路，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理論，開展形式不同行的閱讀課程，給學(xué)生提供難度適宜并能激發(fā)其閱讀興趣的英語(yǔ)素材。學(xué)生只有勤閱讀勤思考，才能夠真正融入英語(yǔ)語(yǔ)境，理解其文化層面的含義，從而使英語(yǔ)閱讀能力得以提高。