■周小娟/陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部

“外研社杯”全國高職高專英語寫作比賽主要考查學(xué)生的英文書面溝通、信息提取、邏輯分析、人文思辨等能力及相關(guān)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體提高，為其職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而各高職院校以此為契機(jī)，督促英語教師在英語寫作教學(xué)中不斷嘗試新方法，希望以學(xué)生愿意接受的方式提高學(xué)生英語寫作能力和邏輯分析能力。筆者所在學(xué)校在英語教學(xué)特別是英語寫作教學(xué)改革方面也進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試。

一、筆者所在學(xué)校在“外研社杯”全國高職高專英語寫作比賽中取得的成績

從2010年第一屆“外研社杯”全國高職高專英語寫作比賽至今，題型在不斷地變化，考試方式也在不斷變化。最新一屆的比賽復(fù)賽公共英語組兩道題，包括看文字信息寫作和看圖表信息寫作；決賽公共英語組三道題，包括為看視頻寫作、看圖標(biāo)寫作和看短文寫作。我院共參加了六屆，賽前輔導(dǎo)教師和參賽學(xué)生都對(duì)題型進(jìn)行了分析梳理，主要向?qū)W生指出高職高專英語寫作并不拘泥于語言的表達(dá)形式和風(fēng)格，其內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫作方式策略靈活，重點(diǎn)在于如何進(jìn)行信息的傳達(dá)和交流。通過老師們的辛勤輔導(dǎo)和學(xué)生們的認(rèn)真寫作，筆者所在學(xué)校共取得“外研社杯”全國高職高專英語寫作比賽國賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省賽特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)。

二、輔導(dǎo)教師及獲獎(jiǎng)學(xué)生基于英語寫作教學(xué)及學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

在筆者所在學(xué)校英語寫作教學(xué)改革初期，針對(duì)參加過“外研社杯”全國高職高專英語寫作比賽的教師和學(xué)生做了問卷調(diào)查。

就英語寫作教學(xué)方面教師普遍反映的問題有以下三點(diǎn)：一是課堂教學(xué)時(shí)間有限，寫作教學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí)無法達(dá)到平衡。公共外語的寫作教學(xué)隸屬于英語教學(xué)的一部分，每單元分給寫作的時(shí)間為40-50分鐘，有限時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)完成寫作內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂的練習(xí)時(shí)間幾乎為零，達(dá)不到及時(shí)鞏固及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的效果。二是寫作作業(yè)批改使英語教師工作量加倍。高職院校學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，對(duì)基本語法和句子結(jié)構(gòu)分不清楚，同時(shí)學(xué)生漢語影響根深蒂固，基本句子表達(dá)錯(cuò)誤較多，這就使得教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)時(shí)不知如何去批改，重點(diǎn)批改學(xué)生哪些錯(cuò)誤，最終也達(dá)不到英語寫作教學(xué)的效果，學(xué)生連最基本的套寫也無法完成。三是考試體系無法與寫作比賽對(duì)接。在高職學(xué)生參加的AB級(jí)考試和期末考試試卷上，寫作一般以填空和翻譯的形式出現(xiàn)，學(xué)生基本不用提取信息、分析前后邏輯或者進(jìn)行思辨，這就和全國高職高專英語寫作比賽的主導(dǎo)思想有些脫離，無法完成學(xué)生全方位能力的提高培養(yǎng)。

就英語寫作學(xué)習(xí)方面學(xué)生主要反映的問題有兩點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差，知識(shí)無法形成體系。學(xué)生普遍反映英語學(xué)習(xí)所積累的知識(shí)是零散的，不成體系的。以最基本的時(shí)態(tài)為例，學(xué)生不能很明確地知曉自己所使用的是哪種時(shí)態(tài)，也不能確定自己寫作使用哪種時(shí)態(tài)較為合適，即使是應(yīng)用文寫作中常用的一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去式和現(xiàn)在完成時(shí)無法辨別。二是英語學(xué)習(xí)過程中寫作的機(jī)會(huì)很少。由于寫作會(huì)加重英語教師的工作量，大多數(shù)教師不愿意布置寫作作業(yè)，學(xué)生一學(xué)期的寫作機(jī)會(huì)也就兩三次，同時(shí)學(xué)生更不會(huì)自己主動(dòng)練習(xí)英語寫作，這樣學(xué)生的寫作能力無法提高反而會(huì)下降不如高中。

三、線上線下混合式英語寫作教學(xué)模式初探

基于教師在英語寫作教學(xué)中存在的問題和學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的問題，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了線上線下混合式英語寫作教學(xué)模式，在半年的實(shí)踐教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成效，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：

（1）英語寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革。首先能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞左右的命題作文；其次能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文，如填寫表格，套寫簡(jiǎn)歷、通知、便條及各種信函等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

（2）英語寫作內(nèi)容的整合。應(yīng)用文是與社會(huì)生活聯(lián)系最緊密的文體，它直接服務(wù)于社會(huì)，滿足人們的使用要求。高職高專學(xué)生掌握英語應(yīng)用文寫作的方法和技巧，對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有著非常重大的意義，也能讓學(xué)生更快地適應(yīng)以后的工作。因此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)將應(yīng)用文整合成包括名片、通知、海報(bào)、電子郵件、會(huì)議記錄、備忘錄、邀請(qǐng)信、感謝信、道歉信、賀信、投訴信、詢價(jià)信、報(bào)價(jià)信、求職信和簡(jiǎn)歷15個(gè)寫作小任務(wù)。在應(yīng)用文教學(xué)開始前加入基本時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)的講解，讓學(xué)生掌握最基本的英語寫作所需知識(shí)，為后期的寫作打下良好的基礎(chǔ)；在應(yīng)用文教學(xué)完成后加上圖表分析寫作，這是高職高專學(xué)生英語寫作教學(xué)的拔高階段，有了前期的基礎(chǔ)，學(xué)生在拔高階段的寫作也能得心應(yīng)手。整個(gè)英語寫作教學(xué)過程從簡(jiǎn)單到難，從基礎(chǔ)知識(shí)到能力的提升完成內(nèi)容的整合，也完成學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

（3）微視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的完美融合，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)整合的內(nèi)容制作了20個(gè)英語寫作微課程，用于學(xué)生課前、課后在線學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固。每個(gè)視頻時(shí)長3-8分鐘，講清楚一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)的構(gòu)成及標(biāo)志性時(shí)間用詞，使用大量例句幫助學(xué)生消化不同時(shí)態(tài)的特征；對(duì)每一類型應(yīng)用文的格式、寫作方法、寫作要求、常用句型和例文進(jìn)行講解和分析；圖表分析首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述圖表，其次是總結(jié)圖表所要揭示的現(xiàn)象，最后分析原因或提出建議，學(xué)生可以分三步走，循序漸進(jìn)完成圖表描述。教師課前將視頻傳到職教云平臺(tái)，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行答疑和練習(xí)，這樣就解決了教師教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生基礎(chǔ)差、練習(xí)不足的問題。課后學(xué)生自行安排時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)于自己薄弱的寫作內(nèi)容重復(fù)觀看。此外節(jié)約出的用于寫作內(nèi)容講解的課堂時(shí)間也用在了英美文化的擴(kuò)展和學(xué)生口語的練習(xí)上，這樣更能促進(jìn)學(xué)生英語各項(xiàng)技能的提高。

（4）英語寫作作業(yè)的批改方式多樣化。首先對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，主要以老師批改為主，每次的寫作任務(wù)只針對(duì)一個(gè)語法點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批改，在課堂上對(duì)學(xué)生所犯進(jìn)行總結(jié)和更正；其次在大一第二學(xué)期，班級(jí)學(xué)生可以分組，學(xué)生互評(píng)，每組選出最好和最差交給老師統(tǒng)一批改，然后隨堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予評(píng)價(jià)并分析學(xué)生共同的錯(cuò)誤；最后學(xué)生在線學(xué)習(xí)之后需要完成在線寫作任務(wù)然后提交。每位同學(xué)還需對(duì)班上其他3位同學(xué)的寫作內(nèi)容進(jìn)行打分，為避免學(xué)生隨意給分，老師也需要為學(xué)生打分，對(duì)于打分分差較大的學(xué)生自己作業(yè)得分也會(huì)被拉低，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀其他學(xué)生作品的習(xí)慣，此過程也是學(xué)生寫作水平提高的重要一環(huán)，因?yàn)檎鐒e好壞也是學(xué)生水平提高的一個(gè)標(biāo)志。這也就解決了老師批改作業(yè)工作量大的問題，老師有更多時(shí)間思考教學(xué)，提高教科研水平。

（5）中國英語能力等級(jí)量表與全國高職高專英語寫作比賽無縫對(duì)接。2018年6月1日正式實(shí)施的中國英語能力等級(jí)量表旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測(cè)試加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。這將有助于解決我國各項(xiàng)英語考試標(biāo)準(zhǔn)各異，英語教學(xué)與測(cè)試目標(biāo)分離、學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫等問題。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試也將被整合，以減少重復(fù)考試，改革考試內(nèi)容與形式，滿足畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)、出國等對(duì)綜合語言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)的多元化需求。在此基礎(chǔ)上，高職高專英語寫作教學(xué)的改革更應(yīng)該加快步伐，與教育部、國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布的中國英語能力等級(jí)量表保持一致。

四、結(jié)語

以“外研社杯”全國高職高專英語寫作比賽為契機(jī)，鼓勵(lì)英語教師深入鉆研關(guān)于寫作方面的教育教學(xué)理論，了解全國高職高專英語寫作比賽的形式，并通過大家相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，不斷更新寫作教學(xué)觀念，提高教師自身的教學(xué)水平。做到“寓教于賽，以賽促教；賽教結(jié)合，以賽促改；寓學(xué)于賽，以賽促學(xué)。而線上線下混合式的英語寫作教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)高職英語寫作教學(xué)效果和學(xué)生英語寫作水平的提升，使師生線上線下的互動(dòng)增多；教師自己建課、管課、參與組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”、愿意學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也重點(diǎn)考查了學(xué)生在未來工作崗位上所需要的語言表達(dá)技能和實(shí)際應(yīng)用的英語交際能力，在能力上與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對(duì)學(xué)生寫作能力的要求相符，體現(xiàn)了高職英語寫作作為初級(jí)技術(shù)寫作的特點(diǎn)。同時(shí)，它也促進(jìn)了廣大教學(xué)工作者研究與高職英語寫作相關(guān)的理論和思考課程內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。