■楊 剛 朱 珠/.云南民族大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院;.云南開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院

漢語(yǔ)詞匯本體研究中，離合詞屬于詞還是短語(yǔ)，一直存在爭(zhēng)議。就其語(yǔ)義而言，離合詞具有完整的專門意義并非語(yǔ)素義的簡(jiǎn)單相加，符合詞的特點(diǎn)。就結(jié)構(gòu)而言，離合詞內(nèi)部可插入其他成分，符合固定結(jié)構(gòu)的特征。離合詞可分可合，何時(shí)分何時(shí)合，目前還沒(méi)有明確的定論。這造成在漢語(yǔ)教學(xué)中，離合詞既是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)也是外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，尤其在學(xué)生參加漢語(yǔ)水平考試（HSK）時(shí)，離合詞往往是其得分率較低的語(yǔ)法點(diǎn)之一。鑒于此，本文以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中的離合詞為樣本，對(duì)其離析形式進(jìn)行窮進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上歸納其離析形式的基本類型、基本特點(diǎn)，為留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。

一、HSK大綱離合詞的確定

結(jié)合目前研究結(jié)論，離合詞的語(yǔ)義特點(diǎn)在于其意義具有很強(qiáng)的凝固性。即，離合與否，就語(yǔ)義來(lái)說(shuō)并未發(fā)生變化，離析使用時(shí)，其整體意義無(wú)法分散到各個(gè)語(yǔ)素中。如呂叔湘（1979）認(rèn)為，離合詞只有單一的意義,難于把這個(gè)意義分割開(kāi)來(lái)交給這個(gè)組合的成分。

就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，離合詞大都集中于動(dòng)詞、形容詞。就動(dòng)詞類的離合詞來(lái)看，又以動(dòng)賓結(jié)構(gòu)為主。王素梅（1999）曾統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中動(dòng)賓型的離合詞有3184個(gè)，占離合詞總數(shù)的97%。

我們以上述標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，即形式上可拓展，拓展后意義不變，詞類主要集中于動(dòng)詞、形容詞三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《大綱》羅列的詞語(yǔ)進(jìn)行了窮進(jìn)行分析，共確定離合詞207個(gè)，具體如下：

見(jiàn)面 幫忙 吃驚 聽(tīng)話 當(dāng)面

把關(guān) 吃苦 吃虧 生氣 出名

上當(dāng) 鞠躬 傷心 打架 操心

跳舞 鼓掌 吵架 沾光 爭(zhēng)氣

掛鉤 問(wèn)好 念書 化妝 隨便

下臺(tái) 干杯 敬禮 告狀 泄氣

出神 倒霉 打針 狠心 理發(fā)

留神 丟人 掛號(hào) 接班 插嘴

搞鬼 站崗 交手 注意 翻身

勞駕 作主 遭殃 拐彎 吵嘴

沒(méi)轍 隨意 走道兒 嘆氣 洗澡

睡覺(jué) 結(jié)婚 押韻 開(kāi)口 分期

失約 冒險(xiǎn) 懷孕 帶頭 講理

吹牛 開(kāi)刀 上學(xué) 談天 防汛

離婚 參軍 盡力 聊天 放心

要命 報(bào)名 說(shuō)情 請(qǐng)客 抽空

退休 著急 放學(xué) 灰心 拼命

出院 起床 讀書 讓步 道歉

動(dòng)手 搗亂 剪彩 游泳 出差

用心 作客 招生 造反 起哄

提醒 住院 稱心 加油 曠工

辭職 種地 用功 通風(fēng) 算數(shù)

失業(yè) 畢業(yè) 跑步 散步 動(dòng)身

放手 埋頭 作案 有名 打獵

懂事 防疫 升學(xué) 納悶 伸手

宣誓 像樣 及格 待業(yè) 致電

發(fā)炎 滑冰 罷工 入學(xué) 搗蛋

投標(biāo) 對(duì)頭 上臺(tái) 閉幕 減產(chǎn)

作文 就職 擔(dān)心 滿月 破產(chǎn)

報(bào)銷 失蹤 登陸 致富 完蛋

失學(xué) 開(kāi)學(xué) 考試 探親 決口

害羞 登記 保密 貶值 開(kāi)工

分紅 滑雪 投資 幽默 延期

生效 定性 報(bào)到 辦公 作戰(zhàn)

集郵 還原 留意 安心 出面

絕望 行軍 提名 迎面 行賄

偷稅 值勤 執(zhí)政 起身 開(kāi)幕

注冊(cè) 成套 到期 違法 辦學(xué)

配套 送行 起草 獻(xiàn)身 加工

上任 投產(chǎn) 結(jié)果 集資 移民

增產(chǎn) 出門 就業(yè) 攝影 施工

出口 招手

二、離合詞離析特征分析

確定離合詞數(shù)量后，我們從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面對(duì)上述207個(gè)離合詞進(jìn)行特征分析，總結(jié)其離析特征如下：

（一）可插入動(dòng)態(tài)助詞

離合詞離析形式多種多樣，趙元任先生(1968)認(rèn)為有動(dòng)詞帶后綴或補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)帶修飾語(yǔ)、動(dòng)賓顛倒三種；李清華(1983)認(rèn)為有可用“了”“著”“過(guò)”擴(kuò)展、用數(shù)量詞(詞組)擴(kuò)展;用“什么”擴(kuò)展三種；饒勤（1997）認(rèn)為離合詞常見(jiàn)的拓展方式有八種；王海峰（2008）則總結(jié)出多達(dá)十三種。

我們對(duì)HSK大綱中207個(gè)離合詞的插入情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其最大的特征在于能插入“了”“過(guò)”“著”等助詞。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，能插入“了”進(jìn)行拓展的離合詞188個(gè)，占比90.8%，只有： “出口 起草 投產(chǎn) 結(jié)果 值勤 成套 幽默 集郵完蛋 防疫 算數(shù) 防汛 對(duì)頭 作文 押韻勞駕 插嘴 掛鉤 隨便”等19個(gè)詞語(yǔ)不能用“了”進(jìn)行拓展；能插入“過(guò)”進(jìn)行拓展的離合詞154個(gè)，占比74.4%；插入“著”進(jìn)行拓展的離合詞最少，共有104個(gè)，占比50.2%。

統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，能插入“過(guò)”來(lái)離析的離合詞基本上也可以插入“了”來(lái)離析，能插入“著”來(lái)離析的離合詞往往沒(méi)有這種特征，且能插入“著”的離合詞基本上不能帶補(bǔ)語(yǔ)。

（二）感情色彩偏消極

詞義可分為理性義和色彩義。其中理性義是詞義的主要部分，色彩義是詞義的附屬部分，它附著在詞的概念義之上，表達(dá)人或者語(yǔ)境所賦予的特定感受。表明說(shuō)話人對(duì)事物的欣賞、贊許的感情是為褒義；表明說(shuō)話人對(duì)有關(guān)事物厭惡排斥的感情是為貶義；沒(méi)有表達(dá)特別明確的褒義色彩或者貶義色彩是為中性中。對(duì)《大綱》中的離合詞感情色彩進(jìn)行考察后我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)都是中性或者貶義色彩，褒義或表達(dá)積極意義的離合詞則很少。

表達(dá)中性義的離合詞有148個(gè)，占離合詞總數(shù)的71.50%。例如：“辦學(xué)、配套、送行、起草、獻(xiàn)身、加工、上任、投產(chǎn)、結(jié)果、集資、移民、增產(chǎn)、出門、就業(yè)、攝影、施工、出口、招手、值勤、執(zhí)政、起身、開(kāi)幕、注冊(cè)、成套、到期、行軍、提名、迎面、出面、還原、 留意、投資”等。

表達(dá)消極義的離合詞有43個(gè)，占離合詞總數(shù)的20.77%。例如：“吵架、吃苦、吃虧、生氣、上當(dāng)、傷心、打架、告狀、下臺(tái)、泄氣、倒霉、丟人、搞鬼、遭、 吵嘴、沒(méi)轍、造反、失約、灰心、搗亂、嘆氣、住院、曠工、違法、搗蛋、減產(chǎn)、擔(dān)心、破產(chǎn)、失蹤、完蛋”等。

表達(dá)積極義的離合詞最少，只有16個(gè)詞，占離合詞總數(shù)的7.73%。例如：“幫忙、懂事、 跳舞、鼓掌、沾光、爭(zhēng)氣、敬禮、放心、稱心、剪彩、用心、用功、加油、安心、分紅 、升學(xué)、 致富”等。

（三）口語(yǔ)色彩濃郁

詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩分為書面語(yǔ)色彩和口語(yǔ)色彩兩類。書面語(yǔ)色彩的文體較正式嚴(yán)謹(jǐn)，口語(yǔ)色彩的文體比較輕松活潑，形式也比書面語(yǔ)更為靈活。通過(guò)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，離合詞的離析形式顯然多用于非正式文體，特別在日常生活的口語(yǔ)中使用明顯。究其原因，我們比較認(rèn)同宋智英（2003）的觀點(diǎn)：“在言語(yǔ)交際中,為了表情達(dá)意的需要,常常要對(duì)離合詞中的一個(gè)語(yǔ)素進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者修飾限定,這時(shí)就會(huì)把此類成分就近放在需要補(bǔ)充的語(yǔ)素之后或需要限定的語(yǔ)素之前,于是原來(lái)的詞就會(huì)在保持原義的前提下被拆分為兩個(gè)部分”。即，離合詞的使用可以使語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)練經(jīng)濟(jì)，所以多運(yùn)用于非正式文體之中。

（四）與日常行為密切相關(guān)

統(tǒng)計(jì)中我們也發(fā)現(xiàn)，離合詞的施事往往是個(gè)人，大都表達(dá)普通人的日常生活行為，如“洗澡、睡覺(jué)、游泳”等。與非個(gè)人，特定領(lǐng)域相關(guān)的行為相關(guān)的離合詞有但不是很多，如“執(zhí)政、貶值、登陸”等。具體來(lái)說(shuō)，207個(gè)離合詞中，表示日常行為的162個(gè)，占比78.3%；表示非日常行為的45個(gè)，占比21.7%?？梢哉f(shuō)，離合詞大都表現(xiàn)個(gè)人行為，而個(gè)人行為大都為非正式場(chǎng)合，從而促成離合詞具有較強(qiáng)的口語(yǔ)色彩。

三、教學(xué)建議

教學(xué)的最終目的在于學(xué)生能在實(shí)際生活中得體地運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)，離合詞的教學(xué)也如此。目前，學(xué)界對(duì)離合詞的理論研究還有待深入，漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中離合詞的定性和定量問(wèn)題都也還沒(méi)有確切的答案。盡管如此，我們?cè)趯?duì)HSK大綱離合詞的特征進(jìn)行分析時(shí)所發(fā)現(xiàn)的上述特征，對(duì)于留學(xué)生離合詞的學(xué)習(xí)以及漢語(yǔ)水平考試的應(yīng)試準(zhǔn)備，仍具有一定作用。我們認(rèn)為，在留學(xué)生的離合詞教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可從以下方面入手：

（一）分清“著”“了”“過(guò)”

根據(jù)調(diào)查，HSK大綱中207個(gè)離合詞，能插入“了”進(jìn)行拓展的最多，達(dá)188個(gè)，占比90.8%；其次為能插入“過(guò)”進(jìn)行拓展的，有154個(gè)，占比74.4%；能插入“著”進(jìn)行拓展的離合詞最少，共有104個(gè)，占比50.2%?；诖耍覀冋J(rèn)為，學(xué)生要準(zhǔn)確把握離合詞的使用，前提條件在于清晰分辨“著”“了”“過(guò)”三個(gè)助詞的語(yǔ)法特征和使用規(guī)則?？傮w來(lái)說(shuō)，離合詞插入“了”表示該動(dòng)作已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。插入“著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)正在持續(xù)。插入“過(guò)”則表示曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣的動(dòng)作。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單的離合詞為例，結(jié)合三個(gè)助詞的語(yǔ)法特征進(jìn)行對(duì)比分析，如大綱中出現(xiàn)的“洗澡、睡覺(jué)、游泳”等。既照顧到學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際又形象生動(dòng)。

（二）拓展其他插入方式

事實(shí)上，離合詞的拓展形式并非只有插入“著”、“了”、“過(guò)”這一單一形式。離合詞可插入“什么”，表達(dá)說(shuō)話人對(duì)某事不滿意、不屑、甚至厭惡的態(tài)度，試比較“洗什么澡”，“睡什么覺(jué)”，“游什么泳”等；可插入“個(gè)”，給人一種輕松隨意感覺(jué)，試比較“洗個(gè)澡”，“睡個(gè)覺(jué)”，“游個(gè)泳”等。結(jié)合離合詞學(xué)習(xí)實(shí)際，我們認(rèn)為，插入“著”“了”“過(guò)”進(jìn)行拓展，是離合詞教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。但對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)生，尤其參加漢語(yǔ)水平考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是不夠的?！爸薄傲恕薄斑^(guò)”之外的拓展形式還應(yīng)有所了解、有所掌握。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平實(shí)際和應(yīng)試需求進(jìn)行靈活安排。

（三）緊扣日常生活

調(diào)查中我們注意到，HSK大綱中的207個(gè)離合詞，表示日常行為的達(dá)到162個(gè)，占比78.3%。由此說(shuō)明，大部分離合詞表達(dá)的都是日常生活中具體化的行為動(dòng)作?；诖?，我們認(rèn)為，離合詞的教學(xué)應(yīng)盡量做到形象化，通過(guò)肢體動(dòng)作、上下文語(yǔ)境、舉例子等方式進(jìn)行講解。待學(xué)生的積累達(dá)到一定量的積累之后，再引入抽象的理論概括?？傮w來(lái)說(shuō)，從生活中來(lái)，用生活來(lái)解釋，在生活中運(yùn)用，應(yīng)作為離合詞教學(xué)應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則。

基于外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平考試的需要，我們對(duì)HSK大綱中的離合詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，共找到離合詞總計(jì)207個(gè)。在此基礎(chǔ)上對(duì)離合詞的離析特征進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，上述離合詞具備一般離合詞的基本特征，如可插入“了”“過(guò)”“著”等助詞，離析形式大都具有中性或貶義色彩等。由于上述離合詞作為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及漢語(yǔ)水平考試考察的內(nèi)容之一，和普通離合詞相較又有自己的特征，如口語(yǔ)色彩濃郁、與日常行為密切相關(guān)。基于以上結(jié)論，在實(shí)際的離合詞教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為，教師應(yīng)堅(jiān)持從生活中來(lái)，用生活來(lái)解釋，在生活中運(yùn)用的基本原則對(duì)離合詞進(jìn)行形象化的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再其離析形式尤其是插入“著”、“了”、“過(guò)”的情況進(jìn)行總結(jié)并操練，從而讓學(xué)生最其離析形式的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用特征有較全面的把握。

注釋：

①王素梅.論雙音節(jié)離合詞的結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展及用法［J］.沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999(4).

②宋智英.現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞研究［D］.遼寧：遼寧師范大學(xué),2003.