何偉 方圓

2019年3月18日，習總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并提出“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。人才培養(yǎng)不能拘泥于提升專業(yè)素質(zhì)的單一維度，把握成長規(guī)律，強化思想引領(lǐng)，培育出具有崇高的理想信念、高尚的道德品格、過硬的能力素質(zhì)、頑強的拼搏精神、創(chuàng)新創(chuàng)造思維的社會主義建設(shè)者和接班人才是最終目標，思想引領(lǐng)是實現(xiàn)這一目標的首要內(nèi)容與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

此外，習總書記強調(diào)：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！睘槲覀兓鶎庸睬鄨F工作者帶來很大啟發(fā)：中小學生世界觀、人生觀、價值觀尚未完全樹立，獨立思考能力尚不成熟，開展思想引領(lǐng)有助于他們樹立正確的價值觀念，為進入大學的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校作為培養(yǎng)中小學師資的場所，將思想引領(lǐng)的內(nèi)涵與目標內(nèi)化于青年大學生內(nèi)心，可避免他們轉(zhuǎn)變身份成為教育者時，對中小學生的思想引領(lǐng)流于形式，內(nèi)涵空洞。因此，探索大中小學生思想引領(lǐng)一體化建設(shè)有重要意義。

困難與挑戰(zhàn)

新思路令人振奮，但實踐過程中充滿困難與挑戰(zhàn)——

社會環(huán)境變化與技術(shù)發(fā)展帶來思想碰撞。隨著社會發(fā)展，“利益最大化”理念深入人心，腐敗等社會問題頻發(fā)、西方價值觀念滲透侵蝕等，對我國傳統(tǒng)思想和觀念產(chǎn)生巨大沖擊。此外，據(jù)2019年2月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達59.6%，其中網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)顯示學生群體占比25.4%，位居第一。互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)推動海量碎片化資訊迅速傳播，多元價值觀充分交流碰撞，且憑借互動性強，傳播內(nèi)容契合青少年審美趣味的特點，不斷增強青年學生的依賴性和信任度，使青年學生非常容易受網(wǎng)絡(luò)意見影響，傳統(tǒng)思想引領(lǐng)權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

思想引領(lǐng)本身性質(zhì)特殊。相較于知識教育可依托規(guī)范化的教學資料與教學體系，思想引領(lǐng)作為精神層面的活動，如何將精神層面看不見摸不著的“虛”轉(zhuǎn)化為物質(zhì)層面的“實”，本身難以把握。此外，與知識教育循序漸進類似，不同階段的思想引領(lǐng)內(nèi)容也要關(guān)照本階段學生的思想特點，形成一體化的科學體系。但通過前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，一般情況下中小學階段的思想引領(lǐng)僅占德育內(nèi)容一小部分，真正落到實處非常困難，加之各階段思想引領(lǐng)工作相互分離，缺乏統(tǒng)籌設(shè)計，很難發(fā)揮不同學習階段思想引領(lǐng)的協(xié)同效果。

青年自身發(fā)展特點難以精準把握。不同成長環(huán)境和教養(yǎng)方式使青少年養(yǎng)成不同行為方式和思維習慣，想要引導塑造青年學生正確的價值觀念，除了根據(jù)群體特征建立具有銜接性、規(guī)范化的引導體系，還要依據(jù)個體差異在青年思想困惑時進行“個性化”指導，這要求我們對青年的成長歷程精準把握。當前記錄個人主要經(jīng)歷、政治面貌、品德作風等情況主要依托紙質(zhì)“人事檔案”“團員檔案”或“黨員檔案”（雖然電子檔案已經(jīng)出現(xiàn)但尚待成熟）。紙質(zhì)檔案記載的青少年成長信息非常有限，日常利用率不高（若非極為重要的情況較少會被拆封查閱），轉(zhuǎn)寄時丟失、存放不當時有發(fā)生。因此，了解學生只能依靠日常接觸，耗時長、工程量大，為盡早制定“個性化”思想引領(lǐng)方案帶來挑戰(zhàn)。

思想引領(lǐng)隊伍專業(yè)性不足。目前學生思想引領(lǐng)工作隊伍主要包括幾類：少先隊輔導員、任課老師兼任或少數(shù)專職德育教師、高校共青團與學生工作隊伍。作為思想引領(lǐng)“主力軍”，這支隊伍本身存在諸多需要改進之處：如觀念上重視不足，中小學階段追求單一學業(yè)成績?nèi)詾橹髁?；理論素養(yǎng)上，擁有思想政治教育背景的專業(yè)人士占比少；職責邊界定位上，中小學思想引領(lǐng)兼職教師主要集中精力于教學任務(wù)。在高校，有學者認為高校共青團未能真正認清自身優(yōu)勢，盲目迎合青年興趣，走入過度政治宣傳、單一活動引領(lǐng)、盲目齊管共抓的誤區(qū)?？梢?，思想引領(lǐng)工作亟待引入一體化工作思路，指導基層培養(yǎng)單位開展日常思想引領(lǐng)工作。

建設(shè)途徑思考

在黨中央、團中央對基層工作開展的要求和指導下，作者結(jié)合基層工作經(jīng)驗，立足學生成長規(guī)律，提出大中小學生思想引領(lǐng)一體化建設(shè)的思考：

建立學生大數(shù)據(jù)平臺，全周期掌握成長信息。首先，我們要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)學生成長大數(shù)據(jù)平臺，其存儲量大、保存時間長、安全穩(wěn)定，可以全方位記錄每位同學不同階段的基本信息、反映個人思想品德、專業(yè)知識、體質(zhì)健康、審美素養(yǎng)、實踐技能等成長變化的詳細數(shù)據(jù)，彌補紙質(zhì)檔案在內(nèi)容量、利用率上的“缺陷”。

其次，用大數(shù)據(jù)分析可重點關(guān)注不同學習階段學生思想動態(tài)、學習生活方式、成長發(fā)展的不同特點，為設(shè)計循序漸進、螺旋上升的思想引領(lǐng)一體化方案奠定基礎(chǔ)。通過“個性化”成長數(shù)據(jù)，我們可以全面、準確地為每位同學“畫像”，當某位同學在思想上出現(xiàn)波動、困惑或迷茫，想要獲得指導與幫助時，平臺成長數(shù)據(jù)可以作為制定交流引導內(nèi)容、方式的依據(jù)。目前國內(nèi)有高校已經(jīng)開始進行大學生信息化平臺探索，但貫穿大中小學的一體化信息平臺尚未出現(xiàn)。

此外，平臺需要形成穩(wěn)定的評價機制、全面合理的評價內(nèi)容、權(quán)威有效的評價結(jié)果應(yīng)用以保障順利運行。評價機制方面，錄入內(nèi)容目錄需穩(wěn)定，不可朝令夕改。為保障平臺信息真實有效，學生實時登錄平臺記錄自身發(fā)展（包括參加的活動、獲得的成果獎勵、思想感悟等）的數(shù)據(jù)需專人審核。

評價內(nèi)容方面，思想引領(lǐng)工作重心是堅持不懈地用社會主義核心價值觀引導青年，“儀式”可以將抽象的價值理念形式化地表達出來，使之轉(zhuǎn)化為可感可知、易被接受的形式，與現(xiàn)場的情緒感染、情境體驗形成“心理共振”，加強情感認同，從而提升思想接受的主動性。因此，平臺內(nèi)容設(shè)置可引入“儀式教育”理念，將學生“升旗儀式”“成人儀式”“入隊”“入團”“入黨”等情況作為思想引領(lǐng)板塊的主要評價內(nèi)容，體現(xiàn)學生成長過程中的思想狀態(tài)。

評價結(jié)果應(yīng)用方面，可應(yīng)用于學生升學、就業(yè)等重要成長節(jié)點的綜合素質(zhì)評價，如高考改革中提到的將綜合素質(zhì)評價內(nèi)容增加進高考評判內(nèi)容、選拔先進（榮譽稱號評選等）、政治面貌轉(zhuǎn)換的考察（少先隊選拔、共青團推優(yōu)、共產(chǎn)黨員考察等），增強全體師生對平臺記錄的重視，發(fā)揮平臺效用。

制定分層分類引導方案，遵循學生思想成長規(guī)律。2017年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》（下稱《規(guī)劃》），其中對青年思想道德引領(lǐng)提出要求，包括：分類開展青年思想教育和引導、強化網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)等。不可否認，在大中小學生思想引領(lǐng)一體化建設(shè)過程中，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)青年成長，培育出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的“合格建設(shè)者”與“可靠接班人”的總目標需貫穿始終，同時也需要在橫向和縱向上設(shè)立分目標：

縱向指大中小學不同階段思想引領(lǐng)應(yīng)在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，根據(jù)不同階段學生身心發(fā)育特點、思想成長狀態(tài)進行“分目標”設(shè)定。共青團作為思想引領(lǐng)工作的主要承擔者，聯(lián)系著全國最廣泛的青年群體，同時作為銜接少先隊、中國共產(chǎn)黨的組織，共青團既為少先隊的發(fā)展提出指引和要求，同時也為中國共產(chǎn)黨不斷輸送后備人才。因此，推動大中小學思想引領(lǐng)一體化建設(shè)，共青團可承擔起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的重任，依托各級黨委組建起的專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍，制定分層分類思想引領(lǐng)方案，加強不同階段思想引領(lǐng)工作聯(lián)系，打破以往“相互隔離，各自為政”的思想引領(lǐng)工作狀態(tài)。

具體來說，小學生思維、理解能力有限，應(yīng)重點使用形象生動、簡單好記的內(nèi)容形式，幫助其形成對黨、國家、社會、自身發(fā)展的初步認識及基本道德規(guī)范。初高中生有一定知識儲備與思考能力，尤其高中生的世界觀、價值觀、人生觀初步確立，對他們的思想引領(lǐng)可結(jié)合第一課堂教學內(nèi)容，從理論層面領(lǐng)會社會主義核心價值體系內(nèi)涵及自身理想信念的確立與發(fā)展。大學生具備較為完善的知識體系、較強的思考能力及更寬闊的視野，思想引領(lǐng)應(yīng)側(cè)重將自身理想信念的樹立與國家民族的發(fā)展有機結(jié)合。

橫向上分類指導側(cè)重“因材施教”，對不同類別的同學采用更具針對性的思想引領(lǐng)。如我們可以在同一學習階段樹立“榜樣”，進行更深層次的思想引領(lǐng)，而后輻射帶動“一般青年”追求思想先進性。今年3月，共青團中央書記處第一書記賀軍科同志指出，團學干部是一支有信念、有激情、有朝氣的隊伍，必須充分激發(fā)理想主義情懷，把我們黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨牢記于心、外化于行，感染帶動更多同學堅定不移聽黨話、跟黨走。諸如“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”學員也是進行“榜樣樹立”、深層引領(lǐng)的對象，對于“一般青年”，則可通過更為輕松活潑的形式傳播正確價值觀念，幫助他們樹立正確的三觀。

形成評價體系標準，指導思想引領(lǐng)開展。在團十八屆二中全會上，賀軍科同志提到“以嚴格入團政治標準，降低團青比為切入點，提高團員發(fā)展質(zhì)量”，強調(diào)在推薦優(yōu)秀少先隊員加入共青團時，挑選出政治表現(xiàn)優(yōu)秀、綜合能力強的同學而非只是成績好的同學，小學階段加入少先隊，大學階段加入共產(chǎn)黨亦然。當前學校進行各階段推優(yōu)、升學政治審查對學生進行綜合評價主要以相關(guān)老師的定性評價為主，對學生日常生活的印象或是否有參加過黨校、團校培訓等理論學習經(jīng)歷，是主要評價依據(jù)。這要求教師對每位同學的成長情況非常熟悉，做到評價有理有據(jù)，避免因簡單地“一視同仁”影響到學生進一步提升思想建設(shè)的積極性。然而，實際工作中許多負責評價的老師未能達到要求，可見建立標準的評價體系輔助評價同時反向指導基層培養(yǎng)單位開展思想引領(lǐng)的重要性。

而針對目前存在的評價體系缺位，評價結(jié)果準確性、客觀性不足的問題，我們希望將量化評價指標引入思想引領(lǐng)一體化建設(shè)進程，通過追蹤學生成長各階段，記錄學生為提升思想先進性所做的努力、取得的成果，并將其轉(zhuǎn)化為易于描述、統(tǒng)計的量化指標，依托不同階段的數(shù)據(jù)，使教師對學生的評價有據(jù)可循，更為客觀可信，同時避免以學業(yè)成績?yōu)閱我粯藴试斐伤枷胨皆u價準確性不足，導致學生追求思想進步積極性受挫。同時，量化評價指標可進一步提升人才選拔效率，通過重點考察當前學習階段、輔助參考之前階段的思想表現(xiàn)，選出符合要求的人選。

（作者何偉系閩江學院團委書記，方圓系武漢大學數(shù)學與統(tǒng)計學院團委副書記）