程秀春

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群單獨(dú)列出，其目標(biāo)之一就是“發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平”。從近幾年的高考作文以及發(fā)展趨勢(shì)來看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+時(shí)評(píng)+思辨”類作文具有強(qiáng)大的生命力。如何提升時(shí)評(píng)文的思辨性是每一位高三語文教師必須思考的問題。筆者在備考實(shí)踐中，也做了如下嘗試：一、強(qiáng)化意識(shí)，凸顯思辨作用;二、掌握方法，儲(chǔ)備思辨技能;三、持久訓(xùn)練，內(nèi)化思辨能力。

今年四區(qū)市備考研討會(huì)上，劉文巖老師分享了一篇2018年全國卷Ⅰ的高考滿分作文，這篇文章初看沒什么特別的，語言樸實(shí)、構(gòu)思也不新穎，但為何能得到閱卷老師的一致好評(píng)呢？

閱卷老師的答復(fù)是：其實(shí)現(xiàn)在的高考作文要求并不高，只要考生能完成給定任務(wù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)能自圓其說，說清楚了就行了。類似觀點(diǎn)在其它場(chǎng)合也多次聽到。

而在考場(chǎng)上偏偏學(xué)生就是說不清楚，胡子眉毛一把抓，想到什么寫什么，東拼西湊，寫夠800字就一副“大功告成”的樣子。仔細(xì)看去，不知所云，無條理、沒邏輯，經(jīng)不起推敲。這些問題的根源在于：思辨能力不夠，沒有形成良好的思維習(xí)慣。劉文巖老師認(rèn)為，作為“天下第一大題”的作文，“結(jié)構(gòu)混亂、思想膚淺”成為當(dāng)前高中生作文的普遍現(xiàn)象。為此，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力刻不容緩。

思辨源于《禮記·中庸》的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，在字典中的解釋為思考辨析。

那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？以下是筆者在高三備考中的一些嘗試：

一、強(qiáng)化意識(shí)，凸顯思辨作用

張子宏研究得出：思辨能力的培養(yǎng)與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性：一方面“語言知識(shí)的運(yùn)用對(duì)思辨過程產(chǎn)生影響”，另一方面“思辨能力對(duì)語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用形成影響”，兩者相互影響、相互促進(jìn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既可以提高學(xué)生的作文水平，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而有利于提升學(xué)生素養(yǎng)?！八季S發(fā)展與品質(zhì)”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代發(fā)展的需要。目前中學(xué)生作文中思辨能力欠缺已是事實(shí)，某些學(xué)生企圖用“文采”和“美觀卷面”蒙蔽閱卷老師眼睛的“如意算盤”終究會(huì)落空，只有“言之有物、言之有理”的文章才能立于不敗之地。議論文缺乏思維高度，絕難進(jìn)入高分區(qū)。我們就是要給學(xué)生“洗腦”，讓他們牢記思辨在高考作文中的重要性。

二、掌握方法，儲(chǔ)備思辨方法

常見的思辨方法較多，筆者主要強(qiáng)調(diào)以下三種：

1.尋根推果

尋根，即思考事件產(chǎn)生的主客觀原因或根源以及挖掘事件的價(jià)值、意義和影響;推果，即預(yù)測(cè)事件發(fā)展的趨勢(shì)和可能產(chǎn)生的結(jié)果，提出隱憂與建議。

以2019年高考全國卷Ⅰ“新時(shí)代到底要不要提倡勞動(dòng)”為例，尋根，可以追問“我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)趧?dòng)”，可以從個(gè)人生存、進(jìn)化、社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步來談勞動(dòng)的價(jià)值、意義和影響;推果，可以推測(cè)如果人類不勞動(dòng)了，不僅人類的體質(zhì)變差，變成“頭大身體萎縮”的“畸形人”，而且社會(huì)文明秩序也會(huì)越來越差，機(jī)器人終究無法代替人類勞動(dòng)。由此可提出合理建議：不管時(shí)代如何進(jìn)步，勞動(dòng)都是生活的必需。腦力勞動(dòng)如此，體力勞動(dòng)也如此。

2.辯證分析

所謂“辯證”，就是要一分為二地看問題，以全面、聯(lián)系的眼光評(píng)價(jià)事件。如“黑衣男猛踢吐痰男”的新聞事件，在立意時(shí)，不宜直接定性“黑衣男”的做法是好還是壞，較好的立意是：這種做法雖有正義感，但“以暴制暴”的做法并不值得提倡。

3.多維思考

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”對(duì)于同一新聞事件，多角度、多層面去關(guān)注、去審視、去思考，才會(huì)得出比較全面且客觀的認(rèn)識(shí)與判斷。

以“重慶公交車墜江事件”為例，可以進(jìn)行如下多維度思考：

從法律的維度看：司機(jī)、女乘客均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。兩人為泄私憤，大打出手，不顧自己和其他乘客安危，已構(gòu)成“危害公共安全罪”。

從道德的維度看：司機(jī)和女乘客的表現(xiàn)折射的是當(dāng)今社會(huì)部分人的道德失范。他們不懂寬容與理解，只站在自己立場(chǎng)偏激地看問題，謾罵、互毆已無形象可言，何談道德素質(zhì)？

從認(rèn)識(shí)的層面看：當(dāng)事雙方發(fā)生此舉看似偶然，實(shí)則必然，他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅筋愃剖虑閺奈捶此己蜕钍。麄兛赡軟]有認(rèn)識(shí)到自身的過錯(cuò)，更別提承擔(dān)責(zé)任了。也許至死他們也未能幡然醒悟，還拉著一車人陪葬。

從看客心理維度看：有人說，兩個(gè)人的錯(cuò)毀了一車人，其他乘客都成了無辜的犧牲品！難道錯(cuò)的真的只有兩位當(dāng)事人嗎？司機(jī)和女乘客已經(jīng)錯(cuò)了，那為何其他乘客還要跟著錯(cuò)（年幼和年老者除外）？當(dāng)司機(jī)和女乘客矛盾不斷升級(jí)之時(shí)，其他乘客是不是都一副“事不關(guān)己、高高掛起”的無動(dòng)于衷表情？若是有人出面勸解或提醒司機(jī)，是不是悲劇就不會(huì)發(fā)生？麻木、冷漠的心理才應(yīng)該受鞭打與拷問！

從輿論審判的角度：事件發(fā)生后，輿論一度將小轎車的女司機(jī)作為罪魁禍?zhǔn)祝J(rèn)為是女司機(jī)隨意變道所致，隨著“黑匣子”被打撈上岸，真相水落石出，女司機(jī)屬于正常駕駛。所以，作為輿論大眾，不應(yīng)隨意給人“定罪”，如若沒有“黑匣子”，女司機(jī)就難免要做“背鍋俠”了?！氨娍阼p金、積毀銷骨”，輿論圍觀需謹(jǐn)言慎行，要有等待事實(shí)的耐心，審慎評(píng)論，切不可隨波逐流、毫無主見。

三、持久訓(xùn)練，內(nèi)化思辨能力

學(xué)習(xí)了常見的思辨方法，如何將其內(nèi)化為思辨能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要嘗試了如下兩種做法，可操作性強(qiáng)，而且效果也不錯(cuò)。

（一）借助時(shí)評(píng)賞析，點(diǎn)燃思辨之花

高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成時(shí)期，對(duì)社會(huì)和人生開始有自己的認(rèn)識(shí)與思考，但畢竟社會(huì)見識(shí)和人生閱歷有限，視野不夠開闊，思維比較單一，認(rèn)識(shí)事物比較膚淺，且有時(shí)又難免偏激，對(duì)當(dāng)下發(fā)生的新聞事件很難產(chǎn)生深層次思考和理性判斷。而優(yōu)秀時(shí)評(píng)，正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)多元思考，形成理性判斷的重要參考文本。

每當(dāng)社會(huì)發(fā)生重大新聞事件，不少新聞媒體、時(shí)評(píng)人等，堅(jiān)守社會(huì)責(zé)任和良知，及時(shí)發(fā)出自己的聲音，他們不只是客觀展示新聞事件本身，而且精辟分析新聞背景后的問題實(shí)質(zhì)，在最高點(diǎn)審視，從最深處進(jìn)行剖析，能給人以多元思考與啟迪。

1.每周一節(jié)“時(shí)評(píng)閱讀”學(xué)思辨。筆者每周從《光明日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》和“共產(chǎn)黨員”微信公眾號(hào)上精選出一篇1000字左右、時(shí)效性強(qiáng)的新聞時(shí)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)范文閱讀。由于文章評(píng)論的事件近期發(fā)生，篇幅短小，而且評(píng)論者的發(fā)聲也具有時(shí)代感，比教材里的課文更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生先自主閱讀，厘清要點(diǎn)，之后小組討論，形成相對(duì)集中的看法，然后全班交流，期間可以質(zhì)疑、補(bǔ)充，要求只有一個(gè)：看文章評(píng)論的思辨性是如何體現(xiàn)的。一節(jié)課下來，學(xué)生基本上能把這篇評(píng)論解剖得比較到位。

2.趁熱打鐵。閱讀課后，緊接著布置作業(yè)：提供新聞事件，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的思辨方法，完成300字的片段寫作。

3.早讀強(qiáng)化。本周的早讀，重點(diǎn)誦讀課堂上解剖的時(shí)評(píng)，讓學(xué)生在腦海里打下深刻的烙印。

4.月測(cè)反饋。一個(gè)月下來檢測(cè)一次，主要有兩部分，一是檢查本月所學(xué)：一個(gè)月4篇時(shí)評(píng)的行文思路，每篇文章主要用到的思辨方法;二是學(xué)以致用：根據(jù)所給的新聞事件，先畫思維導(dǎo)圖，再寫一段時(shí)評(píng)（不少于300字），至少運(yùn)用一種思辨方法。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思辨能力

如果要求寫一篇800字的作文，學(xué)生愁眉苦臉，但如果讓他們以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)一篇作文，他們很樂意。于是，除了每周一節(jié)的“時(shí)評(píng)鑒賞”課，我還會(huì)安排一則新聞事件（與上文中的2為同一題），讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，是針對(duì)某一文題或某一事物進(jìn)行分析，簡要列出思維過程圖，這樣既能訓(xùn)練思考的邏輯性，思辨能力，又能提高作文謀篇布局等的能力。

我的做法是題目布置在課外，個(gè)人先獨(dú)立完成，然后課堂上小組交流、匯總、展示，全班交流、修改、完善，最后擇優(yōu)張貼在“語文學(xué)習(xí)園地”。

再好的方法只有經(jīng)過持久的訓(xùn)練和落實(shí)才能見成效。2019屆高考，筆者所任教的六類生源的文科普通班，過本率達(dá)到50%，過本學(xué)生語文均分在110分以上，首次有學(xué)生突破120分，作文肯定功不可沒。

寫好時(shí)評(píng)類文章，除了需要明確時(shí)評(píng)類作文的特點(diǎn)和寫作要求，掌握基本寫作方法，最重要的是對(duì)具體的新聞事件有自己的認(rèn)識(shí)和思考，形成自己的價(jià)值判斷，凸顯思維品質(zhì)和思想深度。而要達(dá)到這一層次要求的重要途徑，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，不斷閱讀優(yōu)秀的時(shí)評(píng)文章，并強(qiáng)化思維訓(xùn)練。而思維訓(xùn)練的關(guān)鍵是思辨。

思辨意味著以科學(xué)的方法去觀察、思考和審視我們身處的這個(gè)社會(huì)和環(huán)境，以理性務(wù)實(shí)的態(tài)度去處理所面對(duì)的問題，以積極樂觀的心態(tài)去迎接來自時(shí)代、社會(huì)和實(shí)踐的種種挑戰(zhàn)。

福建師大中文系潘新和教授說：“高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主;對(duì)學(xué)生議論能力與思辨表達(dá)的檢測(cè)考量，應(yīng)是高考作文的主要方向?！彼?，抓備考，抓思辨能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

【廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“高中語文課堂有效互動(dòng)心理干預(yù)研究（課題編號(hào)：1201554515）】