趙巧艷

正文：眾所周知，學(xué)校教育的對象是學(xué)生，家長是學(xué)校實施教育指導(dǎo)的重要合作伙伴。北師大學(xué)校研究中心研究員洪明認(rèn)為： “學(xué)校教育需要家庭的參與與配合，家庭教育也需要學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)，共同發(fā)力，才能締造孩子成長的完美環(huán)境?！?/p>

一般情況下，幼兒園會利用家訪、家園聯(lián)系窗、成長檔案、家長會、開放日活動等途徑搭建家園共育的橋梁，而這些活動本質(zhì)上都是由教師單方面發(fā)起的，家長作為參與者，更多是被動接受，教育成效難以考證。另外，一些由園方組織的線上或線下的家庭教育講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由于人數(shù)多、互動少，往往也收效甚微。在新時代背景下，傳統(tǒng)的家園共育模式亟待從被動轉(zhuǎn)向主動，從廣泛式向小組式轉(zhuǎn)型，新型家園共育模式需要我們?nèi)ニ伎肌⑷嵺`。

一、了解研究家長，尋找家園共育存在的問題

1、新時代背景下特殊的家園結(jié)構(gòu)關(guān)系

我們曾一度為中國獨生子女的教育問題而感到苦惱，如今這些獨生子女已成長為新 代家長隊伍的主力軍。同樣一批“90后”涌入幼兒園教師隊伍，這些年輕教師很多也是自我意識較強的獨生子女，處于這樣一種新時代背景下的特殊“三獨”結(jié)構(gòu)，家園共育面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著二孩增多，養(yǎng)育孩子的壓力越來越大，生活節(jié)奏快、自我要求高等種種因素，造成許多年輕父母把孩子交由老人代管，而隔代教育同樣也會滋生更多問題。經(jīng)調(diào)查分析，新時代背景下家園共育所面臨的突出問題，就是家庭教育內(nèi)部矛盾及家園溝通出現(xiàn)的“斷層”。

2、研究原生家庭對孩子的影響

我們知道，每一個孩子的成長都帶著家庭的“烙印”?！皢栴}孩子”的背后，往往都藏著一個“問題家長”或“問題家庭”。而原生家庭就像樹的根基，對孩子的終身發(fā)展起著決定性作用。教師要想了解一個孩子，首先要了解他的原生家庭，這樣實施教育才能“對癥下藥”，起到事半功倍的效果。

小班新生“默默”，剛?cè)雸@時雖不曾哭鬧，卻表現(xiàn)出冷漠、對集體活動沒興趣、不合群等特征，他的母親每天來去匆匆，很少與老師交流，靦腆而又不善言辭。后來我們無意中知曉，這位打扮入時的90后媽媽竟是一位新時代“網(wǎng)紅”，平臺上擁有數(shù)以萬計的“粉絲”，整天忙于直播，很少關(guān)注孩子的教育。由于缺少關(guān)注與陪伴，“默默”嚴(yán)重缺乏安全感，來到新環(huán)境后，表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。諸如此類的年輕父母，將大把時間花費在自己喜歡的事情（事業(yè)）上，對身為家長的教育責(zé)任缺乏清醒的認(rèn)識，加上平時與老師見面的大都是爺爺奶奶，父母對孩子在幼兒園的情況并不了解，因此常出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)，一種是徹底放任不管，另一種是憂心忡忡，各種不放心：孩子為什么不愛上幼兒園？老師喜歡我的孩子嗎？在幼兒園能吃的飽嗎？為什么剛上幼兒園就生病……

這些由隔代教育衍生出的家園溝通上的斷層，也反映出年輕父母和教師之間沒有建立起相互信任的合作關(guān)系，從而導(dǎo)致放任自流和相互指責(zé)等現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型家長，明確監(jiān)護人主體責(zé)任

“良好的家庭教育會給孩子的人生加分”。在新型家園共育模式下，我們有責(zé)任幫助家長形成正確的教育觀，懂得教育孩子不是學(xué)?；蚪處焼畏矫娴氖?，家長只有和學(xué)校建立起良好的家園合作關(guān)系，面對問題時不推諉、不逃避，形成學(xué)習(xí)共同體，才能促進孩子朝著正確方向健康發(fā)展。

基于新時代家庭結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)式的家長講座、家庭教育培訓(xùn)已不能滿足年輕父母的需求，而一些主題式家長沙龍、親子實踐活動被列入我們的實施計劃。為了幫助更多家長與幼兒園建立有效溝通，通過行之有效的途徑，既節(jié)省時間又提高效率，力求達(dá)到事半功倍的效果，我園做了以下幾點嘗試。

1、小型主題式沙龍為家長打開釋放心靈的窗口

年輕父母由于工作繁忙，平時和老師見面溝通的機會不多，最常用的方式一般是通過手機，這種“短、頻、快”的溝通方式雖然便捷，卻缺少深層次的了解。另一方面，現(xiàn)代家庭的夫妻教育分歧和矛盾沖突現(xiàn)象很常見，往往是一個在家里苦口婆心地教育，另一個卻唱反調(diào);要么就是以母親教育為主，父親教育缺失，還有隔代教育的負(fù)面作用和影響，都會導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。家里一旦出現(xiàn)不和諧的聲音，大人孩子都會產(chǎn)生不同程度上的壓抑。

我們在年級組開展小型主題式沙龍后，意外發(fā)現(xiàn)一些年輕家長平日積攢下的壓抑情緒能得到一定舒緩，在小范圍的傾訴交談中達(dá)到一種慰藉與釋放。以小班新生為例，老師們精心籌備的“如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境”為主題的家長沙龍活動開展得非常成功。由于參與人數(shù)有控制，在小組討論中，家長們面對教育中的困惑和問題都能暢所欲言。而一些年輕家長，在教育孩子方面敢想敢做，頗有獨到見解，受到了大家的認(rèn)可與贊嘆，其他家長在聽取別人總結(jié)經(jīng)驗的同時也能反思自己教育上的不足。有位媽媽在聽完別的家長發(fā)言后就哭泣起來：“相比較你們對孩子的尊重，我覺得自己對孩子太粗暴、太不理智了”。這位媽媽邊哭泣邊說：“我家女兒平時做事有些拖拉，比如你叫她洗澡時，她不能立刻過來，我叫了幾次不來，火就大了，走到孩子面前就是打手，但是發(fā)現(xiàn)這樣的做法并不能緩解孩子慢的習(xí)慣。今天聽了這位家長說的方法，我太慚愧了，孩子畢竟還小，對她的教育應(yīng)該要有耐心和方法，不能用簡單粗暴的方法來解決”。中大班年級組開展的關(guān)于良好性格與交往能力的主題式沙龍也是收效頗豐，比起網(wǎng)絡(luò)平臺的隔空交流，這種家園溝通方式針對性更強，話題更集中、更利于解決問題?！澳暮⒆幽苤鲃雍腿舜蛘泻魡幔俊?“老人的教育觀點和您不一致怎么辦？”“應(yīng)該讓孩子做家務(wù)嗎？”“倔強的孩子怎么應(yīng)對”……這些問題的討論讓老師和家長、家長和家長之間形成了一種有趣的思維碰撞，在互學(xué)互鑒中增進了對彼此的了解與信任。

2、引導(dǎo)年輕父母積極參與親子實踐活動，共同陪伴孩子成長

早期教育知名專家蔡景昆說：“為人父母都希望孩子幸福，如何讓孩子擁有持續(xù)一生的幸福能力，很大程度上取決于家庭給他的‘底色。”為了避免家庭教育出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，幼兒園需要引導(dǎo)年輕父母明確自己的監(jiān)護責(zé)任，鼓勵他們積極主動地陪伴孩子成長。每學(xué)期各班級至少開展兩次親子實踐活動，比如春秋遠(yuǎn)足游、家庭故事表演、親子誦讀、趣味運動會等，讓孩子的父母通過幼兒園組織的活動，共同陪伴與見證孩子成長。剛開始一些年輕的父母參與度不高，怕影響工作，參加活動后發(fā)現(xiàn)，和諧的家庭氛圍更有利于孩子自信心的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多年輕父母都能積極參與，有時甚至是夫妻雙雙到場，寧可請假也愿意陪伴孩子，達(dá)到了很好的效果。

開展實踐之后我們發(fā)現(xiàn)，年輕家長和教師之間沒有代溝，反而更擅長用直接、高效的方式合作，并表現(xiàn)出得天獨厚的年齡優(yōu)勢。如：接受新事物的意識和能力比較強、思維獨立、具有批判精神、自信、有較強的平等意識和法律意識、熟悉網(wǎng)絡(luò)、敢于冒險、富有激情、知識面廣等，一些高素質(zhì)的教師和家長自身就具備著極好的學(xué)習(xí)溝通能力，在家園共育活動中發(fā)揮出良好的示范帶頭作用。

三、指引與服務(wù)家長，明辨國家教育方向

隨著城市住宅越來越趨向于高層化、單元化方向發(fā)展，各家各戶獨成一統(tǒng)的格局大大限制了孩子們的社區(qū)交往范圍，使兒童與外界的正常聯(lián)系越來越少。許多家長從安全角度考慮，平時很少允許孩子單獨外出，大多孩子在家時是與電視和手機為伴的。在當(dāng)前這種環(huán)境下成長的孩子，容易形成冷漠、自私、敏感、多疑、焦躁、任性等不良性格。性格不好的孩子教育起來也會困難，很多家長重視教育，方法卻不在“點上”，為此常引發(fā)感嘆：“教育孩子比搞科研還難！”

2015年3月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。所謂“核心素養(yǎng)”，指的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和終身發(fā)展能力的學(xué)生，只有從小培養(yǎng)孩子良好的性格才能為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我們對于3-6歲幼兒的評價模式，應(yīng)當(dāng)從對學(xué)習(xí)能力的評價轉(zhuǎn)向為對良好性格、交往能力的發(fā)展性評價。

過去，有許多家長只關(guān)注孩子在園學(xué)習(xí)到的知識技能，回到家就問孩子： “今天老師教了什么？”“這首兒歌你怎么就不會背呢？”甚至?xí)媒探o學(xué)生多少書本知識來評判一所幼兒園的優(yōu)劣！為了更好地服務(wù)于家長，我園一直堅持對每個家庭實施同步指導(dǎo)，引導(dǎo)家長思考：“什么才是教育孩子發(fā)展的良好方式甲”現(xiàn)在的家長會問孩子：“寶貝，今天你開心嗎？”“你今天交到新朋友了嗎？”不難看出，在我們的正確引導(dǎo)下，大部分家長與幼兒園達(dá)成了共識，懂得要去關(guān)注孩子的情感需求與性格培養(yǎng)，減少橫向比較，忽略孩子因發(fā)展不均衡而導(dǎo)致的個體差異。

四、以點帶面，鼓勵家長積極參與幼兒園教育

1、建設(shè)家長志愿者隊伍，讓一批優(yōu)秀家長“領(lǐng)軍”在前

每一屆家長隊伍中，總會有一些重視教育、熱愛學(xué)習(xí)、樂于奉獻的家長朋友，我們嘗試將這些優(yōu)秀的家長吸納為“家長志愿者”進行集中培養(yǎng)，除了實施專業(yè)性指導(dǎo)，我們還引導(dǎo)他們參與全園大型活動的組織管理和宣傳服務(wù)，將成為家長志愿者，為每一名幼兒服務(wù)變成一種無上光榮的公益事業(yè)來做。每一年，幼兒園都會評選出一批“美麗家長”典型代表，把他們的優(yōu)秀事跡報送到上級教育主管部門參加區(qū)級評選，并在“六一”節(jié)進行集中表彰。

同時，一些優(yōu)秀家長的育兒經(jīng)驗也會通過微信、QQ群等平臺進行推廣、分享，使其他家長能獲取經(jīng)驗，而家長之間的交流分享，往往會比教師單方面的說教更有說服力和影響力。

2、堅持個案式研究，有計劃地對部分特殊家庭實施科學(xué)指導(dǎo)

我們知道，年齡越小的孩子個體差異越大，而幼兒在園一日活動是基于普遍性的常規(guī)性教育。教師在組織集體活動時只能面向全體實施整體教育，而一些個性突出、具有典型特征的孩子還需要教師進行個案化的家庭教育指導(dǎo)。

這就像醫(yī)學(xué)上的“靶向治療”，我們以班級為單位，讓每名教師每學(xué)年設(shè)定一個典型案例作為研究對象。在實施教育的過程中家長的配合至關(guān)重要，因為教師平時只能觀察到孩子在園的表現(xiàn)情況，而雙休日，家長需要在家里做好家庭教育活動的實踐與觀察記錄，也就是實施我們的5+2計劃。記錄方式可以是文字、圖片或影像類的，將孩子在園、在家的行為觀察記錄作為我們開展課題研究的第一手資料，能為我們更有效地實施個別化教育提供科學(xué)依據(jù)，積累寶貴經(jīng)驗，同時也使家長更信賴教師的專業(yè)水平，加速教師的職業(yè)成長。

五、結(jié)語

從孩子入園那一天起，我園會充分調(diào)動每一個孩子的家長融入到孩子的教育中來，經(jīng)常參加幼兒園組織的各類親子活動以及家長會、父母課堂，讓他們明白孩子的教育需要的不僅僅是幼兒園的教育，更加需要父母親的陪伴與關(guān)愛，只有在愛中成長起來的孩子，內(nèi)心才會充滿愛，才會有健全人格的發(fā)展。當(dāng)然在實際工作的開展中，會有一些家長因為各種原因配合不了，這時我們也講究一些方法與策略，當(dāng)別人的家長參與活動時，他們的感悟與體會，我會在班級群里發(fā)，讓沒有參加活動的家長看到，自己在孩子成長過程中的缺失對孩子成長造成多么大的影響。

總之，我們基于新型家園共育模式下的實踐與思考，就像在尋找有益于孩子終身發(fā)展的DNA，只有聯(lián)合家長共同實踐、總結(jié)、創(chuàng)新，才能更好的形成教育合力，給孩子的未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

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