①陳昭鵬 ②姜良毅

一、“館校合作”的探索模式契合時代發(fā)展之主題

“館校合作”項目是基于學(xué)校與博物館、檔案館、科學(xué)中心等具有社會教育功能的科研單位進(jìn)行深度合作，為廣泛利用社會教育資源、為學(xué)校開辟課外教學(xué)空間，為學(xué)生搭建研究性學(xué)習(xí)舞臺的教育公益項目。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提及要“充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。2015年，國務(wù)院審議通過《博物館條例》，提出支持博物館事業(yè)發(fā)展，鼓勵博物館向社會免費開放，強(qiáng)化服務(wù)教育、科研、文化建設(shè)和大眾生活的社會功能，豐富人民群眾精神文化生活。

從歷史學(xué)科角度開展“館校合作”項目注重文化建設(shè)和人文教育，主要是通過閱讀、參觀、研習(xí)與交流等方式培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，幫助學(xué)生成長為獨立思考、理性質(zhì)疑、具有批判性、建設(shè)性與創(chuàng)造性的人才。由此觀之，該項目強(qiáng)化學(xué)術(shù)能力、思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、能力與意志的拔尖人才，與國家培育學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的要旨相一致，具有重大意義。

1.符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新需求

隨著課改的深入發(fā)展，教育部明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。只有發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)體系”，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。2014年國家印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”即“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的，在完成義務(wù)教育時這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，即“ Competence/Competency=技能(Skill)+知識(Knowledge)+態(tài)度(Attitude)/性向(Aptitude)”，此概念涉及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)和外部行為。從這個角度看，對于人才的內(nèi)涵界定跨越學(xué)科，具有綜合性、全面性與可持續(xù)性特點。也就是說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式不局限于功利性較明顯的理科，文科的基礎(chǔ)性功能被提到同樣重要的位置。因為它的人文素養(yǎng)熏陶作用顯著，直指創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機(jī)和價值觀，更是有助于培養(yǎng)反思性思考這一核心素養(yǎng)的核心。因此，歷史學(xué)科“館校合作”項目的人文底蘊熏陶與培養(yǎng)家國情懷的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑。

2.符合“雙一流大學(xué)”招生的人才觀

黨的十九大報告指出：人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。國際上經(jīng)濟(jì)實力的競爭，背后是科技與人才的競爭?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成各類拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。從當(dāng)下高校辦學(xué)理念上講，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是中國大學(xué)的追求，大學(xué)的人才更多的是依靠中學(xué)輸送。學(xué)術(shù)性高中培養(yǎng)具備獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能滿足高校、社會對創(chuàng)新人才的需要。

“館校合作”項目中加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和文化發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生開思路、勇創(chuàng)新、重參與、樂探究、多求證，將有助于打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為創(chuàng)新人才的成長提供重要的升學(xué)支撐。

3.是解決社會文化資源為教育文化所用的有效途徑

“館校合作”與普通學(xué)校教育相比有著獨特的運行特點和優(yōu)勢，不僅整合學(xué)校和博物館的資源，更是對這兩種文化機(jī)構(gòu)適應(yīng)時代發(fā)展作出了響應(yīng)。它對新教學(xué)方式的探究和應(yīng)用，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的前沿。從學(xué)校角度看，該模式有利于借助博物館等資源，打破課堂空間的限制，補(bǔ)充高中歷史教學(xué)素材的不足，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力有重大意義。例如，各館豐富的藏品可為教學(xué)提供直觀模本；其相對開放的環(huán)境和巧妙的陳列，可讓學(xué)生親臨其境地感受自由的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生亦可自己研習(xí)得新，拓展思維。

“館校合作”除了有利于高中歷史教育從傳統(tǒng)的教師本位模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)本位方向轉(zhuǎn)變的作用外，還是博物館承擔(dān)社會責(zé)任、拓展和深化其教育服務(wù)的有益嘗試。

綜上，從黨和國家的宏觀政策層面和從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)改革的時代背景看，在高中歷史教育中關(guān)注差別、發(fā)展?jié)撃?，著力培養(yǎng)拔尖人才這一課題富有重大的時代意義。

二、“館校合作”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實踐路徑

“館校合作”的開展是資源綜合利用、任務(wù)驅(qū)動、多次實踐的過程。下文以2019年“廣東科學(xué)中心科學(xué)探營研學(xué)活動暨廣大附中尖子生培養(yǎng)”為例，簡述“館校合作”的開展。

1.綜合利用?！梆^校合作”的落實需要以博物館為平臺依托。本課題所在單位地處廣州大學(xué)城。在大學(xué)城范圍內(nèi)有科學(xué)中心、市檔案館、南漢二陵博物館、辛亥革命紀(jì)念等多家博物館。豐富的博物館資源為本課題的開展提供了極大的便利。學(xué)校與各個博物館結(jié)成友好合作單位，作為尖子生研學(xué)基地，是為“館校合作”的第一步。

2.任務(wù)驅(qū)動。凡事預(yù)則立，任何活動的開展必須有目的意識。在研學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是把學(xué)生帶到課外環(huán)境中讓學(xué)生自主探究即可。為提高活動效率，明確學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少，是為任務(wù)驅(qū)動：即在研學(xué)的過程中，學(xué)生緊密圍繞明確的中心任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動學(xué)習(xí)。例如，活動任務(wù)一：理解講解員的構(gòu)建，培養(yǎng)的是尖子生的理解能力；活動任務(wù)二：就感興趣的展物跟講解員溝通，培養(yǎng)的是學(xué)生懷疑與嘗試探究的能力；活動任務(wù)三：寫作、評價教材的構(gòu)建、評價講解員的構(gòu)建都是培養(yǎng)學(xué)生的自我構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的嘗試。

3.多次實踐。研學(xué)的開展并非一蹴而就，而是一個連貫推進(jìn)的過程。學(xué)生在第一次研學(xué)中的收獲，需要整理并投入到下一次的研學(xué)活動中去檢驗。筆者在2019年3月份帶領(lǐng)參加第一次研學(xué)的學(xué)生，再次參加科學(xué)中心的研學(xué)活動。將第一次研學(xué)活動任務(wù)三的成果予以實踐。學(xué)生充當(dāng)講解員，為參觀者講解，并由科學(xué)中心的講解員進(jìn)行打分。有此環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知能力與實踐能力得到了進(jìn)一步提升。

通過“館校合作”的多次研習(xí)，學(xué)生不斷習(xí)得終身受益的寶貴知識和技能，包括研究方法、處理和綜合復(fù)雜多變的材料的技能、清晰有效地口頭和書面陳述的技能、明確表達(dá)觀點和讓他人理解的能力。因此，“館校合作”的學(xué)習(xí)才是生成性、終身性、素養(yǎng)養(yǎng)成性的學(xué)習(xí)方式。

三、“館校合作”路徑的理論模型與思考

“館校合作”關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生在實踐的過程中主動自主地發(fā)展個性能力，即以歷史問題為目標(biāo)導(dǎo)向，以探究為動力，以發(fā)展獨立思考、樂于探究、理性質(zhì)疑、有創(chuàng)新精神素養(yǎng)為落腳點?！缎录悠?016年大學(xué)預(yù)備課程歷史教學(xué)大綱》提倡通過探究來發(fā)展歷史理解能力的教學(xué)法。該教學(xué)理論模型與“館校合作”的理念相通，值得請益借鑒。

圖一

上圖所示的是探究歷史問題的循環(huán)過程。該探究型學(xué)習(xí)模型在本質(zhì)上是建構(gòu)主義視角下的模型，基本宗旨是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建知識而非被動獲取知識的過程。它以提出指導(dǎo)性的歷史問題為開端，接著查找和分析史料以建立歷史證據(jù)，由此建構(gòu)嘗試回答上述引導(dǎo)性問題的歷史解釋，最終能夠?qū)ο嚓P(guān)問題做出批判性的回應(yīng)或者形成一個最終結(jié)論。這一過程與筆者上文提供的研學(xué)任務(wù)的技術(shù)路線異曲同工(圖示如下表)。

此外，新加坡課標(biāo)還提供了探究教學(xué)中的角色、責(zé)任與互動模型(如下圖)。

探究教學(xué)中的角色、責(zé)任與互動模型(圖二)是先進(jìn)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)下“館校合作”歷史課堂的科學(xué)認(rèn)知。

1.從課堂的民主性看，該互動模式最顯著的特征是師生以具體的歷史內(nèi)容為載體，通過對歷史知識的理解和重新建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者主動積極地參與到接受、內(nèi)化和建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)的過程中，并獲得對知識生成的直觀與持久體驗。從教師的角度看，教師通過提供建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在歷史探究中承擔(dān)著促進(jìn)并與學(xué)生合作的角色。從學(xué)生的角度看，學(xué)生是知識的生產(chǎn)者、探索者、批判性思考者和主要記錄者。學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)個人責(zé)任并為自身構(gòu)建新知發(fā)揮重要作用。探究性教學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了提出問題和質(zhì)疑假設(shè)的機(jī)會。作為知識的生產(chǎn)者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會針對已學(xué)內(nèi)容提出有效的問題，并且能對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)責(zé)任在探究方法的連續(xù)性過程中愈發(fā)增強(qiáng)，便越能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的能力也越能得到鍛煉與培養(yǎng)。

圖二

2.從知識與技能的發(fā)展性而言，課堂教學(xué)生成的知識具有時下的生成性與未來的生長性。“館校合作”研學(xué)活動中掌握學(xué)科知識成果從短時段看，是前一段教育教學(xué)的終點，但從更長遠(yuǎn)看，短時段形成的知識與能力是學(xué)生未來發(fā)展的新起點。這種認(rèn)識追求使學(xué)生走出課堂，在缺乏教師指導(dǎo)的情境下，也能夠獨立自主地、以前期知識與技能為依托，發(fā)展生產(chǎn)新知。

核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性與學(xué)習(xí)參與度密切相關(guān)。因此，為了提高“館校合作”的有效性，教師在開發(fā)與落實時必須牢固樹立“以學(xué)生的學(xué)”為出發(fā)點和落腳點的深刻意識，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與課程，自主構(gòu)建歷史知識，升級學(xué)生“做”歷史的層次，繼而推動學(xué)生不斷提高探究水平層級與思考空間。在這一過程中，需要突出三重技術(shù)要領(lǐng)：(1)以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)過程；(2)以學(xué)生為主體，自主探究；(3)重視學(xué)生反饋，提高教學(xué)評價的效度。

顯然，新加坡的教學(xué)互動模式能夠有效闡釋“館校合作”下的研學(xué)之路。在“館校合作”過程中，教師設(shè)計了基于探究性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展學(xué)生史學(xué)研究的方法和能力，培育尖子生批判性思維和創(chuàng)造性思維，這無不體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下歷史學(xué)科新定位與歷史教育功能的新認(rèn)知。知識與思想的傳遞并非只是單向與一維性的，而是教師指導(dǎo)學(xué)生通過探究的形式，互動生成雙向多維的主動良性的空間，這是兩者共同的課堂指征。換言之，“館校合作”和上述模式的技術(shù)路線一致。

四、小結(jié)

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，以“館校合作”為路徑，開展尖子生培養(yǎng)這一新的教學(xué)模式勇于突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，重視學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生親自參與構(gòu)建歷史知識的過程，珍視探究方法，突出了素養(yǎng)指征，體現(xiàn)歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新，是新課改下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才路徑的大膽嘗試。