任 源 鋼 姜 土 生

(重慶師范大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，重慶 401331)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]黨的十九大之后，中共教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確從“課程育人”“科研育人”“實踐育人”等十個方面聚焦全員全過程全方位育人，要求各高校要著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人最后一公里。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵2]專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊伍是高校教育教學(xué)的重要力量，是全程育人、全方位育人的重要參與者和實施者，直接關(guān)系到高校立德樹人效果。

學(xué)者關(guān)于專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人機制的研究路徑主要有以下兩種思路。理論研究方面，高遠和李明建(2016)[3]、張青和張波(2017)[4]等學(xué)者從專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀、意義和對策等方面進行了具體的闡述與剖析。實證研究方面，劉薇(2018)[5]基于湖北某高校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)從專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人內(nèi)容、協(xié)同育人平臺、協(xié)同育人方法、協(xié)同育人實踐等方面進行分析，并提出了構(gòu)建全員全過程參與協(xié)同育人機制的建議；施云波和朱江(2017)[6]以常州工學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為載體，探討了協(xié)同育人機制，并提出構(gòu)建“全員參與”的協(xié)同育人機制，建立線上線下結(jié)合的協(xié)同育人平臺，完善協(xié)同育人考評機制等建議。

上述成果在研究思路和研究方法上具有重要的借鑒意義，但仍有值得改進的地方，其一，現(xiàn)有大多數(shù)研究重理論輕實證，缺乏一定的說服力；其二，鮮有研究借助軟件基于模型對其研究，不能十分客觀地反映協(xié)同育人機制。

基于此，本文基于調(diào)查問卷，設(shè)計影響專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人成效的相關(guān)問題，構(gòu)建二元logistic回歸模型，借助SPSS軟件對協(xié)同育人成效影響因素進行實證研究，以期改變重理論輕實證的現(xiàn)象，客觀地找出協(xié)同育人成效受專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生等因素的影響，并進行原因分析，力求豐富專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人機制理論，從而為開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出一定的理論貢獻。

二、模型設(shè)定與假設(shè)

(一)模型設(shè)定

本文通過探討、剖析和挖掘影響專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人成效的關(guān)鍵因素，并通過文獻搜索法、專家咨詢、座談交流等方式發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人成效受專業(yè)課教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生等若干因素的影響?；诖?，借助二元logistic模型。而二元Logistic模型研究的是某些事件發(fā)生的概率P。顯然，概率值的取值范圍是，為此本文假定自變量與也有關(guān)，并變換研究思路，不直接研究，而是間接地研究它的一個嚴格單調(diào)函數(shù)，于是logistic回歸模型可表示為：

(式1)

其中當(dāng)p從0→1時，Logit從-∞→+∞，而這個變化在數(shù)據(jù)處理上帶來很大的便利。因此本文可以將公式1進行變形可得到等價的公式：

(式2)

(式3)

模型式3的基本要求是，因變量是個二元變量，僅限0和1，而因變量取1的概率就是我們需要研究的對象：協(xié)同育人成效明顯，而在X=(1，x1,x2…xk)Τ，xi表示影響因變量的第i個因素，它可以是定性或者定量，β=(β0,β1…βk)Τ為此模型(式2)和模型(式3)可以表述成：

(式4)

(式5)

基于logistic上述分析，本文借鑒上述理論模型將模型設(shè)定為：

(式6)

其中，ECE為專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人成效，常數(shù)項為β0，PT為專業(yè)教師，SW為學(xué)生工作隊伍，CS為大學(xué)生，β1、β2、β3為各項的相關(guān)系數(shù)。

(二)基本假設(shè)

假設(shè)1:專業(yè)教師與協(xié)同育人成效呈正相關(guān)；如果專業(yè)教師積極參與管理，那么協(xié)同育人成效明顯。

假設(shè)2:思想政治教育工作者與協(xié)同育人成效呈正相關(guān)；如果思想政治教育工作者積極參與管理，那么協(xié)同育人成效明顯。

假設(shè)3:大學(xué)上與協(xié)同育人成效呈正相關(guān)；如果大學(xué)生能積極配合學(xué)校相關(guān)規(guī)定，那么協(xié)同育人成效明顯。

三、變量選擇及數(shù)據(jù)說明

(一)調(diào)查問卷效度、信度檢驗

本調(diào)查主體對象為重慶市某高校的在校統(tǒng)招生，共發(fā)放問卷1552份，實際回收1552份，有效問卷1552份。本文采用SPSS軟件對調(diào)查問卷進行效度和信度檢驗，檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該調(diào)查問卷的克隆巴赫信度系數(shù)(Cronbach’s Alpha)為0.676，處于中信度水平，表明該問卷信度較好，具有一定的使用價值，并且該調(diào)查問卷在KMO和Bartlett的檢驗中，KMO的度量為0.858，大于0.6；巴特利特顯著性水平為0.000，遠小于0.05，那么就說明該調(diào)查問卷的原始數(shù)據(jù)適合因子分析方法。

(二)變量選擇及賦值

變量數(shù)據(jù)來源于重慶本科院校專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人成效的問卷調(diào)查，在眾多的影響因素中，為了方便研究和剖析專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人成效的影響因素，剔除了很多對協(xié)同育人成效不是很高的因素，合并了一些指標(biāo)。最終根據(jù)高校大學(xué)生的實際調(diào)研情況，以高校大學(xué)生為中心，從高校大學(xué)生自身因素和外部因素兩大主體出發(fā)進行研究，本文選取專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人成效(ECE)為被解釋變量，選取專業(yè)教師(PT)、學(xué)生工作隊伍(SW)、大學(xué)生(CS)等因素作為自變量來進行回歸分析。

表1顯示了Logistic回歸分析的變量賦值情況，其中專業(yè)教師和學(xué)生工作隊伍積極參與思政工作，被賦值為1，反之，賦值為0；大學(xué)生是否積極配合將綜合成績優(yōu)異、學(xué)生組織積極參與、社會實踐經(jīng)驗豐富、生活勤儉節(jié)約四個維度進行賦值，如果滿足3個維度及其以上，將賦值為1，反之，為0；而至于因變量協(xié)同育人成效是否明顯將綜合專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生、協(xié)同育人平臺、保障機制等五個方面進行賦值，如果其中有三個自變量及其以上賦值為1，那么協(xié)同育人成效將明顯，賦值為1，反之，如果有兩個及兩個以下的自變量賦值為1，那么，協(xié)同育人成效不明顯，將賦值為0。

表1 Logistic回歸分析的變量賦值表

(三)描述性分析

表2顯現(xiàn)了本文實證研究所需的各指標(biāo)的描述性分析。

表2 描述統(tǒng)計量

四、實證結(jié)果分析

(一)模型擬合優(yōu)度分析

表3顯示了模型的擬合度檢驗結(jié)果。包括-2log似然對數(shù)值、兩個偽決定系數(shù)以及預(yù)測準(zhǔn)確性，而由于兩個偽決定系數(shù)的值會隨著不同的方法而不同，因此，在此不做解釋，但本文發(fā)現(xiàn)卡方檢驗的顯著性水平值，遠低于0.01，并且logistic模型的擬合優(yōu)度判斷一般看預(yù)測準(zhǔn)確性，其預(yù)測準(zhǔn)確性高達86.2%，這足以表明本文模型擬合效果好。

表3 模型的擬合度檢驗

表4顯示了模型中各系數(shù)似然比檢驗結(jié)果，結(jié)果表明各系數(shù)的顯著性均小于0.01，故不能否定零假設(shè)，即應(yīng)把專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生這三個自變量均應(yīng)納入模型中進行研究，不能剔除。

表4 系數(shù)的似然比檢驗結(jié)果

(二)實證分析及結(jié)果

本文采用調(diào)查問卷法和演繹法對專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人成效的影響因素進行調(diào)研，基于logistic模型，借助SPSS軟件，以協(xié)同育人成效為因變量，以專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生為自變量構(gòu)建模型，進一步探討了協(xié)同育人成效受專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生等因素的影響機制，回歸結(jié)果如表5所示。

表5 協(xié)同育人成效模型回歸結(jié)果

從表5可以發(fā)現(xiàn)：專業(yè)教師與學(xué)生工作隊伍的協(xié)同育人成效與專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生三個因素呈正相關(guān)，即專業(yè)教師參與、學(xué)生工作隊伍參與、大學(xué)生積極配合，則協(xié)同育人成效越明顯。從優(yōu)勢比exp(B)來看，學(xué)生工作隊伍的優(yōu)勢比最大，為17.76，專業(yè)教師次之，機會比為9.719，在這三個因素中，最小的是大學(xué)生自身參與的優(yōu)勢比，為9.455；從相關(guān)系數(shù)來看，學(xué)生工作隊伍影響系數(shù)最大，為2.877；專業(yè)教師次之，為2.274，最小的是大學(xué)生自身參與，為2.247；而從顯著性來看，專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生這三個變量對協(xié)同育人成效的影響，均通過了1%的顯著性檢驗，十分顯著，因此需要進一步探討專業(yè)教師、學(xué)生工作隊伍、大學(xué)生與協(xié)同育人成效之間的關(guān)系。

專業(yè)教師是否參與對協(xié)同育人成效的影響因素為2.274，并且專業(yè)成績對協(xié)同育人成效的影響通過了1%的顯著性檢驗(假設(shè)1成立)，表明專業(yè)教師是否參與同協(xié)同育人成效呈正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)教師參與，協(xié)同育人成效明顯，反之，協(xié)同育人成效不明顯，這與調(diào)查問卷中：接近80%的人認為專業(yè)教師應(yīng)該參與“課堂思政”的結(jié)果相一致，因為專業(yè)課教師知識豐富，是大學(xué)生比較尊重和信賴的師者，對大學(xué)生的影響最直接，最有說服力，從而開展思想政治教育工作有優(yōu)勢。所以，高校專業(yè)課教師在傳授文化知識的同時，既要用好課堂教學(xué)的主渠道，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中；又要積極通過參與學(xué)生各類活動，將思想政治教育體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中，才能將思想政治教育貫徹到教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)真正的育人。

學(xué)生工作隊伍在1%的顯著性水平下影響了協(xié)同育人成效，影響系數(shù)為2.877(假設(shè)2成立)，這說明學(xué)生工作隊伍積極參與，協(xié)同育人成效明顯，反之，協(xié)同育人成效不明顯。而學(xué)生工作隊伍主要由學(xué)校黨政干部、共青團干部、輔導(dǎo)員以及班主任構(gòu)成，涉及大學(xué)生教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等諸多方面，離學(xué)生最近，更能有效提升育人的效果。究其原因：高達85.96%的學(xué)生認為學(xué)生工作隊伍對于個人發(fā)展有重大影響，且期望學(xué)生工作隊伍把工作中心放到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)、各部門的工作通知及班團日常管理以及黨建與思想政治教育上，從而更好地做好“引路人”工作。

大學(xué)生自身是否積極配合對協(xié)同育人成效的影響通過了1%的顯著性檢驗，其相關(guān)系數(shù)為2.247(假設(shè)3成立)。眾所周知，一個大學(xué)生是否優(yōu)秀，不能單純看一面，而應(yīng)從學(xué)習(xí)成績、班團工作、社會實踐、生活風(fēng)格等方面進行綜合評判，并且大學(xué)生在協(xié)同育人中既是受益者，更是主要的參與者。因此，大學(xué)生只有積極參與協(xié)同育人，才能養(yǎng)成執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德，學(xué)到豐富的知識、過硬的本領(lǐng)；只有找準(zhǔn)自身成長成才的需求，將理想價值、學(xué)業(yè)規(guī)劃、能力素質(zhì)的提升等不斷細化成具體的指標(biāo)和項目，積極主動參與各項協(xié)同育人的機制中，才能在專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊伍共同的指導(dǎo)下，當(dāng)好“主角”，不斷提高思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)；只有在協(xié)同育人的機制中，不斷深化自我認知、自我管理、自我發(fā)展、自我教育、自我評估的自我管理體系，進一步樹立起“主動學(xué)”“積極學(xué)”“有效學(xué)”的理念，腳踏實地，知行合一，才能真正成為有理想、有學(xué)問、有才干的實干家，才能擔(dān)負起民族復(fù)興的重任，鑒于此，加強培養(yǎng)大學(xué)生自身管理觀念是亟待解決的問題。

五、結(jié)論與建議

本文采用調(diào)查問卷的方法對重慶本科院校的大學(xué)生進行調(diào)研，隨機抽查了1552名大學(xué)生，基于logistic模型，借助SPSS軟件進行了調(diào)查問卷的效度、信度、模型的擬合優(yōu)度以及回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)：

(一)調(diào)查問卷的信度檢驗中，克隆巴赫信度系數(shù)為0.676，處于中信度水平，表明調(diào)查問卷具有一定的使用價值；調(diào)查問卷的效度檢驗中，KMO為0.858，巴特利特顯著性水平為0.000，表明該調(diào)查問卷的原始數(shù)據(jù)適合因子分析方法。

(二)協(xié)同育人成效在1%的顯著水平上受專業(yè)教師、學(xué)生工作組織、大學(xué)生的正向影響。即專業(yè)教師參與、學(xué)生工作組織參與、大學(xué)生積極配合，協(xié)同育人成效明顯；反之，專業(yè)教師不參與、學(xué)生工作組織不參與、大學(xué)生不積極配合，協(xié)同育人成效不明顯。其中學(xué)生工作組織對協(xié)同育人成效的影響最大，影響系數(shù)為2.877；專業(yè)教師對協(xié)同育人成效的影響次之，影響系數(shù)為2.274；大學(xué)生自身對協(xié)同育人成效的影響最小，影響系數(shù)為2.247。

基于以上結(jié)論，本文有如下建議：

1.增強學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人的本領(lǐng)，成為協(xié)同育人的“壓艙石”

(1)強化協(xié)同育人意識。本研究顯示，專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人成效影響因素學(xué)生工作隊伍影響系數(shù)最大。馬克思認為“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已?！盵7]因此，學(xué)生工作隊伍必須要強化與專業(yè)課教師協(xié)同育人意識，使協(xié)同育人的意識扎根在學(xué)生工作隊伍之中，并深刻影響他們的行為，使他們積極參與協(xié)同育人，才能有效提升協(xié)同育人成效?！爸袊咝W(xué)生工作的傳統(tǒng)與使命，最核心的是‘立德樹人’?！盵8]從完成立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，高校學(xué)生工作面對將“思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的新形勢新任務(wù)新要求，必須從政策制定、制度設(shè)計、工作內(nèi)容和要求等方面，使學(xué)生工作隊伍緊緊圍繞“全員全方位全程育人”這個主題，有針對性、強有力地深化學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人意識，才能實現(xiàn)學(xué)生工作隊伍積極參與到與專業(yè)課教師的協(xié)同育人中。更重要的是，協(xié)同育人需要“各個育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動?！盵9]高校學(xué)生工作隊伍身處一線開展各項學(xué)生工作，是高校管理教育引導(dǎo)學(xué)生的骨干力量，只有持續(xù)增強學(xué)生工作隊對與專業(yè)課教師協(xié)同育人的認同感和接受度，才能使學(xué)生工作隊伍成為協(xié)同育人的“壓艙石”，成為新時代高校立德樹人之路上的“答卷人”。

(2)強化協(xié)同育人本領(lǐng)。本研究顯示，85.96%的學(xué)生期望學(xué)生工作隊伍把工作中心放至學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)等方面。“協(xié)同育人模式在育人內(nèi)容上需要整合大學(xué)生思想政治教育、特殊群體教育、學(xué)業(yè)教育、團學(xué)教育、危機處理教育、職業(yè)生涯教育等模塊，以大學(xué)生自我認知、職業(yè)定位、職業(yè)素養(yǎng)儲備為目標(biāo)?！盵10]因此，在與專業(yè)教師協(xié)同育人的視閾下，高校學(xué)生工作隊伍要繼續(xù)強化協(xié)同育人的本領(lǐng)，才能有效增強協(xié)同育人的成效。高校學(xué)生工作隊伍在學(xué)生的思想引領(lǐng)和日常教育管理中積累了不少經(jīng)驗，在協(xié)同育人過程中，學(xué)生工作隊伍必須要緊密結(jié)合學(xué)生需求，圍繞專業(yè)特點等，通過深入學(xué)生課堂、專業(yè)活動，定期與專業(yè)課教師交流溝通，共享學(xué)生思想狀況和平時表現(xiàn)等相關(guān)信息，調(diào)整學(xué)生思想政治教育的主題、側(cè)重點等，與專業(yè)課教師教一起將積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生成長成人成才的智慧和能力。同時，學(xué)生工作隊伍面對新時代的新形勢新任務(wù)新要求，面對思想政治教育工作中存在的針對性不強、親和力不夠等問題，應(yīng)在協(xié)同育人視閾下，通過加強知識學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)拓展等方式，不斷提升開展工作的能力和水平，才能勝任協(xié)同育人“壓艙石”的重責(zé)，才能完成立德樹人“答卷人”的使命，才能增強協(xié)同育人的成效。

2.強化專業(yè)課教師育人的初心和使命，成為協(xié)同育人的“新引擎”

(1)強化專業(yè)課教師開展思想政治教育的意識和本領(lǐng)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！绷?xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造信任的時代重任，要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成才的指導(dǎo)者和引領(lǐng)人?！币虼?，教師的初心和使命就是執(zhí)教育人，專業(yè)課教師開展思想政治工作也是職責(zé)所在。當(dāng)代大學(xué)生有強烈的求知欲望，渴望成長成人成才。專業(yè)課教師擔(dān)負著知識理論傳播的重要職責(zé)，一言一行對學(xué)生的影響很大。因此，強化專業(yè)課教師開展思想政治工作的意識和本領(lǐng)，對增強協(xié)同育人成效，完成立德樹人任務(wù)意義重大。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了“六要”標(biāo)準(zhǔn)，這既是對思政課教師的要求，也是對專業(yè)課教師的要求。專業(yè)課教師在用心教書，潛心育人，醉心課堂的同時，通過深入學(xué)生第二課堂、班級活動、寢室建設(shè)等方式，加強與學(xué)生、學(xué)生工作隊伍的溝通聯(lián)系，既深入掌握學(xué)生的思想狀況，又學(xué)習(xí)學(xué)生工作隊伍深入開展思想政治工作的經(jīng)驗和方法，不斷提升開展思想政治工作的水平和能力，切實做到關(guān)心愛護引導(dǎo)學(xué)生，做到教育引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量、有溫度、有情懷，使自己成為與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人的“新引擎”。

(2)強化專業(yè)課教師“課堂思政”的意識和本領(lǐng)。本研究顯示，接近80%的人認為專業(yè)課教師應(yīng)該參與“課堂思政”。因此，在專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人的過程中，必須強化專業(yè)課教師“課堂思政”的意識和本領(lǐng)。專業(yè)課教師是課堂教學(xué)的主體，要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。要按照習(xí)近平總書記提出“堅持教書與育人相統(tǒng)一、堅持言傳與身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”的要求，把思想政治教育落實到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在育人育才的過程中。在課前，應(yīng)聚焦時事政治與專業(yè)課知識、思想政治教育的結(jié)合點，找準(zhǔn)知識理論與價值引導(dǎo)的結(jié)合點，有效進行課程設(shè)計。在課中，要通過理論闡釋、案例分析等方式，運用學(xué)生喜愛并接受的話語和方式，深入開展課堂教學(xué)。課后，要通過小組討論、答疑解惑等方式，深化學(xué)生的課程知識接受度，深化思想政治教育與課程知識的結(jié)合點。通過課前、課中和課后的設(shè)計方式，打破課上課下的壁壘，使思想政治教育在課程發(fā)展中有效引導(dǎo)，在課程理論中巧妙滲透和在課程實踐中充分啟發(fā)，這樣才能結(jié)合課堂，結(jié)合學(xué)生的需求，打造有針對性和實效性的特色“課堂思政”；才能在傳授知識文化的同時，用正確的價值觀教育學(xué)生，把思想政治工作做到學(xué)生心坎里，真正感染學(xué)生，真正讓學(xué)生信服；才能進一步使專業(yè)課教師成為協(xié)同育人的“新引擎”。

3.樹立大學(xué)生“主角”意識，成為協(xié)同育人的“排頭兵”

(1)立足發(fā)展，積極參與。本研究顯示，大學(xué)生的參與度也影響著協(xié)同育人的成效。當(dāng)代大學(xué)生有著良好的知識理論基礎(chǔ)，與其他青年相比，大學(xué)生更多地關(guān)注成長成人成才。因此，大學(xué)生有效參與協(xié)同育人的過程，自覺形成“我是活動中的一分子”的觀念，才能提升協(xié)同育人效果。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、個性突出，傳統(tǒng)的育人方法，不能有效提升大學(xué)生的參與度。在專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人的過程，平臺多，機制新，創(chuàng)新了育人的模式和方法。大學(xué)生面對新的育人方式，也必須根據(jù)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展等需求，找準(zhǔn)協(xié)同育人過程中的結(jié)合點、切入點，只有提升自我的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等，才能提升自己的綜合能力?！耙环指乓环质斋@”。大學(xué)生積極參與協(xié)同育人的過程，不能抱著急于求成的態(tài)度，通過理智地剖析自己的長處和短處，在各種協(xié)同育人的活動中不斷充實自己的知識儲備，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升組織、交際、協(xié)調(diào)等方面的能力，探索出適合自己成長的發(fā)展之路，達到熏陶情操的目的。這樣才能持續(xù)增強參與協(xié)同育人的源生動力，才能使自己在當(dāng)好“主角”的同時成為協(xié)同育人的“排頭兵”，才能成為具有執(zhí)著信念、優(yōu)良品德、豐富知識、過硬本領(lǐng)的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

(2)強化認知，提升自我。心理學(xué)相關(guān)研究成果表明，大學(xué)生的個體自我意識在大學(xué)時期迅速發(fā)展并日臻成熟。當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)負民族復(fù)興大任，正確認知自我，才能成長成人成才，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。本研究顯示，在協(xié)同育人過程中，加強培養(yǎng)大學(xué)生自身管理觀念也非常重要，并且是“大學(xué)生在高校中積極開展、參與的各種社會化活動是大學(xué)生建立自我意識、實現(xiàn)自我意識的重要途徑和平臺”[11]。因此，在協(xié)同育人過程中，大學(xué)生只有加強自我認知，加強提升自我，才能適應(yīng)新的育人模式。大學(xué)生要將自己的理想追求融入民族復(fù)興、國家發(fā)展、社會進步的時代背景中，在協(xié)同育人的模式下，求知問學(xué)，增長見識，不斷提升自己的責(zé)任感和使命感。大學(xué)生要將自己的理想追求轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)、社會實踐和能力歷練的動力，加強自我管理，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、剛健有為、自強不息的品格，不斷地提升自我。[12]這樣大學(xué)生才能逐漸找到“自我意識”與協(xié)同育人的契合點, 找到自己在協(xié)同育人中成長成人成才的最佳位置，充分發(fā)揮“排頭兵”作用，歷練出完成責(zé)任和使命的能力素質(zhì)，只有真正的具備責(zé)任和使命，才能正確地認知自我，才能立志高遠，才能成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

4.完善健全協(xié)同育人機制，推動形成協(xié)同育人“組合拳”

(1)加強頂層設(shè)計。在協(xié)同學(xué)范疇內(nèi)的“協(xié)同”主要指在“一個復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)部，構(gòu)成這一復(fù)雜系統(tǒng)的各子系統(tǒng)之間相互配合、相互影響、相互制約所產(chǎn)生的協(xié)同作用和合作效應(yīng)，而在協(xié)同作用的影響下，整個系統(tǒng)便處在自組織的狀態(tài)，體現(xiàn)在宏觀和整體方面就是這一復(fù)雜系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)和功能?！盵13]因此，高校打造專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方面的資源和力量形成合力，才能有效推進。要突出時代性，在全面分析、主動適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，把握住新時代高校立德樹人的特點與規(guī)律。要突出實際性，緊密結(jié)合育人的實際，明確專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人的目標(biāo)任務(wù)。要突出重點難點，以問題為導(dǎo)向，通過制定科學(xué)可行的總體方案和行動計劃等，精準(zhǔn)施策，著力補齊協(xié)同育人中的短板。通過把握“時代性”“實際性”“重點難點”，形成協(xié)同育人的合力，完成立德樹人任務(wù)。同時，協(xié)同育人涵蓋了高校學(xué)工、教學(xué)、組織、宣傳等多個部門，需要從整體的角度，自上而下加強制度設(shè)計、資源配置等，形成一系列制度措施，打好“組合拳”，形成多渠道的參與方式，多平臺的協(xié)同模式，使專業(yè)課教師、學(xué)生工作隊伍以及大學(xué)生積極參與其中，才能打造協(xié)同育人的堅實基礎(chǔ)，使各方面協(xié)同聯(lián)動，形成實施的合力，確保協(xié)同育人順暢有力。

(2)堅持育人導(dǎo)向。協(xié)同育人是“兩個或兩個以上的不同資源或個體，在系統(tǒng)內(nèi)堅持資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任分擔(dān)、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)符合社會所需要的高技能人才的有效互動過程或活動?！盵14]因此，高校完善健全協(xié)同育人機制，必須堅持育人導(dǎo)向。要明確教師的第一責(zé)任是育人。進一步提升專業(yè)課教師和學(xué)生工作隊伍對育人工作的認識，高校教師都是育人的主體，所有課程都有育人功能，必須牢牢把立德樹人放在首位，把教師育人的職責(zé)扛在肩上，不僅把“德育”作為教師考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，還要在協(xié)同育人的制度模式、舉措途徑、保障機制等方面切實加強育人的考核指標(biāo)和內(nèi)容，進一步突出育人的根本導(dǎo)向，主動積極做好協(xié)同育人。同時，要結(jié)合《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的要求，重點圍繞價值引領(lǐng)，深入發(fā)掘思想政治教育資源，通過積極推行本科生“導(dǎo)師制”、鼓勵專業(yè)課教師參與“第二課堂”、深化學(xué)生隊伍進課堂等方式，將理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育等融入?yún)f(xié)同育人之中，不斷創(chuàng)新專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍協(xié)同育人的目標(biāo)、內(nèi)容、模式等，進一步優(yōu)化協(xié)同育人“組合拳”，使協(xié)同育人真正貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。