王海鋒 石河子大學(xué)理學(xué)院物理系 新疆石河子 832000

一、基于SPOC的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式的意義

大學(xué)物理教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代信息傳遞、教育教學(xué)開(kāi)展的重要途徑，并不斷推動(dòng)著教育方式的變革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)已有超過(guò)三分之二的高校開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式，也為高校開(kāi)展教學(xué)工作提供了新方法新思路。

大學(xué)物理一直是大學(xué)課程中較為晦澀難懂的科目，學(xué)生接受較為困難，學(xué)習(xí)興趣較弱，及格率較低。解決物理教學(xué)困境，成為高校教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；赟POC——小范圍限制型在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)模式為解決大學(xué)物理教學(xué)困境提供了契機(jī)。一方面線(xiàn)上的教學(xué)提供了學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)空間，另一方面線(xiàn)上線(xiàn)下的整合很好的實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線(xiàn)下互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約了教學(xué)成本，增進(jìn)了教學(xué)效果。

二、基于SPOC的混合式大學(xué)課程教學(xué)模式的問(wèn)題

雖然目前線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式大學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)在很多高校展開(kāi)實(shí)踐，但仍然面臨不少困境。首先是學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題，我國(guó)曾長(zhǎng)時(shí)間以傳統(tǒng)講授型教學(xué)為主要教學(xué)方式，特別是其中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，在向依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中難以適應(yīng)，往往在缺乏現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下心存敷衍。其次是混合式教學(xué)在應(yīng)試方面不具備相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)試、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等方面影響不大，學(xué)生不易接受。最后，當(dāng)前的考核方式并不能夠體現(xiàn)出混合式教學(xué)著重培養(yǎng)的實(shí)踐力和創(chuàng)新力，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)不相匹配，很難繼續(xù)推廣混合式大學(xué)物理課程教學(xué)模式。

三、基于SPOC的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑

（一）設(shè)計(jì)思路

基于SPOC的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基本思路是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用。教師依托網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上平臺(tái)，豐富課程內(nèi)容并及時(shí)更新。接下來(lái)，學(xué)生要在線(xiàn)上平臺(tái)中完成預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)。教師通過(guò)學(xué)生討論區(qū)提出的問(wèn)題不斷引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師參與討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生形成良性的互動(dòng)和循環(huán)，平臺(tái)則起到服務(wù)和監(jiān)督的作用。

（二）實(shí)踐路徑

1、強(qiáng)化素質(zhì)教育

高考是我國(guó)青少年走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的必經(jīng)之路，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育造成了當(dāng)代大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有待提高，很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)中更適應(yīng)于接受知識(shí)，不擅于深入思考。這一現(xiàn)狀不是一朝一夕可以改變的，大學(xué)物理混合式教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從互助討論開(kāi)始，逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同結(jié)局問(wèn)題，轉(zhuǎn)變以往物理學(xué)應(yīng)試教學(xué)的局面，逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

2、激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)的教學(xué)中最大的難點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。誠(chéng)然物理學(xué)作為難度較高的學(xué)科較為晦澀，但學(xué)生對(duì)任何學(xué)科的興趣都不是與生俱來(lái)的，是在受教育過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。因此，物理學(xué)教師應(yīng)更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生的興趣和潛能，可以從培養(yǎng)學(xué)生自信心著手，或從有趣的物理現(xiàn)象著手，亦或是通過(guò)物理學(xué)家的事跡著手樹(shù)立偶像形象等方法，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和交流討論

SPOC教學(xué)模式為教師教學(xué)提供了更大的發(fā)揮空間，討論更方便，社會(huì)性更強(qiáng)，教師能夠有更多的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主研究和交流討論解決問(wèn)題，并通過(guò)結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)為學(xué)生答疑解惑。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)模型的抽象思維

模型的抽象思維在物理學(xué)教學(xué)中尤為重要，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提要有著至關(guān)重要的作用。SPOC課程中教師作為引導(dǎo)者，可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，因此教師能夠依照現(xiàn)實(shí)情況有的放矢的鍛煉學(xué)生的模型抽象思維，在這一方面，SPOC課程有著其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。

5、注重教學(xué)反饋

SPOC課程最大的特點(diǎn)在于線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)談?wù)?，教師根?jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與課后的反饋去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)學(xué)生談?wù)撝嘘P(guān)注的問(wèn)題和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生避免誤區(qū)，通過(guò)引導(dǎo)討論進(jìn)程設(shè)置和改進(jìn)課程內(nèi)容和討論題目將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。

四、結(jié)論

基于SPOC的大學(xué)物理混合式教學(xué)的教學(xué)是目前最適合我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)模式之一，是我國(guó)高校開(kāi)展素質(zhì)教育的有效改革措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于高校為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐性物理人才。SPOC課堂并不是線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的簡(jiǎn)單加總，而是在小范圍內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并反饋，進(jìn)而教師針對(duì)性引導(dǎo)的良性循環(huán)。