■馬 貝/西安翻譯學(xué)院

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，線上學(xué)習(xí)平臺的不斷涌現(xiàn)，教育的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不免顯得過于單一，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對高校人才培養(yǎng)提出的要求，所以基于在線開放課程的混合式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，并且在高校外語教學(xué)中越來越得到教師和學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

一、《基礎(chǔ)德語II》課程的基本情況

《基礎(chǔ)德語II》是針對國內(nèi)德語專業(yè)本科一年級下學(xué)期的學(xué)生而開設(shè)的專業(yè)必修課，對于學(xué)生能否打下堅(jiān)實(shí)的德語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及保持對德語學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。本課程主要講授德語中的常用詞匯、句型、基礎(chǔ)語法知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生對話和敘述的跨文化交際能力和聽說讀寫的語言技能。它所涉及的內(nèi)容面非常廣，比如有人物描述、童話故事、電腦知識、職業(yè)職場、大學(xué)學(xué)習(xí)、節(jié)日慶典、國情介紹、文化差異等等，涉及的知識點(diǎn)更是龐大繁雜，比如有德語各種時(shí)態(tài)、語態(tài)、關(guān)系從句、形容詞的升級、不定式、虛擬式等等，授課任務(wù)繁重?，F(xiàn)在普遍使用的教材是由外研社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》或者外教社出版的《新編大學(xué)德語》。每冊教材包含至少十個(gè)單元，每個(gè)單元的授課內(nèi)容包含主題引入、兩到三篇課文、詞匯練習(xí)、語法知識點(diǎn)若干、聽力、閱讀、翻譯、口語等。這意味著，該課程在德語教學(xué)過程中同時(shí)承擔(dān)了口語課、翻譯課、語法課、閱讀課、寫作課、聽力課、德語國家國情概況課等課程的教學(xué)任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說、閱讀理解、寫作、翻譯和跨文化交際能力等。

綜上所述，可以看出《基礎(chǔ)德語II》在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些問題：第一，傳統(tǒng)的、單一的以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)方式不能滿足提高學(xué)生語言綜合能力的要求；第二，面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的授課學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上可以和老師互動交流、參與練習(xí)的機(jī)會太少了；第三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備以及學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師在課堂上無法兼顧每個(gè)人，因材施教，也無法有效監(jiān)管學(xué)生課前、課后的自主學(xué)習(xí)情況；第四，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間和空間的限制，很多教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段無法有效開展。所以，在《基礎(chǔ)德語II》的教學(xué)實(shí)踐過程中，基于在線開放課程的混合式教學(xué)法的運(yùn)用和探索是必要的。

二、基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，在線開放課程的建設(shè)將相關(guān)圖片、音頻、視頻、文字等零散的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源集中在一起，實(shí)現(xiàn)資源整合，便于調(diào)取和學(xué)習(xí)。它可以打破傳統(tǒng)課堂所受的時(shí)間和空間的限制，授課和學(xué)習(xí)不再是“一次性”的了，學(xué)生可以在課后重復(fù)觀看非常豐富的學(xué)習(xí)資源。

第二，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“數(shù)字土著”，多媒體設(shè)備和技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的大量應(yīng)用，可以使課堂不那么枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富，學(xué)習(xí)形式變得多樣，學(xué)生也可以根據(jù)自身的德語學(xué)習(xí)情況選擇適合的、或者感興趣的德語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增加課內(nèi)外學(xué)習(xí)趣味。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師“傳道、授業(yè)”為主，由于學(xué)生數(shù)量較大，授課內(nèi)容多，課時(shí)安排緊，難以照顧到每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際差異。而基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式使得“線上”和“線下”教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在了一起，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，不受時(shí)空限制，通過上網(wǎng)來自學(xué)、復(fù)習(xí)、與他人討論，或者獲得同學(xué)和老師的在線幫助，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

最后，基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的形成性評價(jià)結(jié)果單一的情況，出現(xiàn)了混合式形成性評價(jià)，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性考核和課堂教學(xué)考核相結(jié)合。在線開放課程平臺可以記錄每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，這不僅為形成性評價(jià)的最終形成提供最有力的證據(jù)，而且可以讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)從而更好的制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況也有所認(rèn)識。

三、混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)德語II》中的實(shí)踐

目前，基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式在我國正處于積極探索階段，雖然我們已經(jīng)取得了一些理論方面的成果，但在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中仍有很多細(xì)節(jié)值得繼續(xù)研究。這種模式在《基礎(chǔ)德語II》中的應(yīng)用可劃分為三部分：課前、課中、課后。整個(gè)課程開課之前，教師會借助于在線課程平臺給學(xué)生發(fā)布整個(gè)課程的簡介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對課程有個(gè)整體的了解。具體到每一個(gè)單元，課前會給學(xué)生發(fā)布一些預(yù)習(xí)任務(wù)或者相關(guān)的背景知識資料。比如在學(xué)習(xí)德語關(guān)系從句這一語法知識點(diǎn)的時(shí)候，教師會上傳一篇由關(guān)系從句組成的小短篇，并配上與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在課前自己閱讀并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到語感。然后在課堂上，教師主要采用提問式、討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出德語中關(guān)系從句的使用規(guī)則和意義。

基于在線課程建設(shè)的混合式教學(xué)模式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的外語綜合實(shí)力，為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的外語人才。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得格外重要。這就要求教師放棄曾經(jīng)的“主角光環(huán)”，把課堂歸還于學(xué)生。因此，在面授過程中，教師會像上面提到的關(guān)系從句的講授一樣通常采用提問式、小組討論式、情景演繹式等方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

課后，上傳課件PPT和本單元重要知識點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生消化鞏固面授所學(xué)的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生也可以反復(fù)復(fù)習(xí)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)；在線布置作業(yè)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)形式可以多樣化。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，教師可以利用閑暇時(shí)間進(jìn)行批改。課后學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行話題討論和答疑。

四、基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式所面臨的困難

第一，基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用是建立在豐富的、有針對性的課程資源的基礎(chǔ)上，而德語作為小語種在尋求與課程知識點(diǎn)密切相關(guān)的教學(xué)輔助資料時(shí)是有難度的。部分現(xiàn)有的資源內(nèi)容也比較老舊。

第二，在線課程的建設(shè)給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，他們不僅要具備豐富的專業(yè)知識，較高的業(yè)務(wù)能力，而且要做充分的課前準(zhǔn)備工作，搜集并上傳大量的課程資料，這方面的工作量較傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加不少，而且課程設(shè)計(jì)更有難度，對創(chuàng)意和想法的要求更高。制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，從教學(xué)設(shè)計(jì)到錄制和后期制作，需要考驗(yàn)教師對多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握程度。

第三，基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅需要學(xué)生課前、課后的主動學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生課上的協(xié)作和配合。這對于部分學(xué)生來說是有難度的，他們利用專業(yè)知識獨(dú)立思考問題解決問題的能力還不足，仍習(xí)慣于“被動接受”知識。

五、結(jié)語

綜上所述，這種由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展所帶來的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，豐富了課堂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于具備綜合能力的外語實(shí)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，它也給我們帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的外語教學(xué)模式和理念也定會與時(shí)俱進(jìn)。