■張 毅/江蘇省海門市海南幼兒園

作為我國獨具特色的民間藝術(shù)，泥塑的發(fā)展歷史非常久遠，通過開展泥塑教學(xué)活動，可以充分讓幼兒感受傳統(tǒng)的藝術(shù)美，同時還有利于推動其創(chuàng)造力、觀察力以及想象力的發(fā)展。越來越多的教學(xué)人士在新時代教育發(fā)展的影響下開始注重兒童早期教育，并對傳統(tǒng)教育理念做出了更加深刻的思考。蘇霍姆林斯基是著名的教育家，他曾說過：“兒童的智力和才干來自他們的指尖，孩子們的手越巧，就越聰明?！痹谝酝慕逃砟钪?，家長和教師都認為提高學(xué)習(xí)成績更加重要，通常會給幼兒在早期時就安排各種早教班，忽視了該階段的孩子擁有豐富的想象力、創(chuàng)造力和觀察力，應(yīng)更加注重進行培養(yǎng)。泥塑活動是開發(fā)幼兒手腦并用培養(yǎng)對藝術(shù)的感知能力的最佳途徑，讓幼兒在泥塑中發(fā)揮自我，開動腦筋，能將自我情感通過泥塑作品來表現(xiàn)出來，也更加吸引幼兒的注意力，激發(fā)藝術(shù)興趣。

一、激發(fā)興趣給幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

興趣是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的最有效的方法，也是創(chuàng)造藝術(shù)的源頭。幼兒正處于對一切事物有濃厚興趣的時期，教師要抓住幼兒學(xué)習(xí)的這一特點，讓其自主的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動的探索未知的事物，善于觀察和創(chuàng)造，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造美的欲望，幫助幼兒建立更具創(chuàng)造性的思維體系。教師在幼兒泥塑活動中，要給幼兒提供更加安全、寬松、多元化的游戲環(huán)境，將泥塑完美契合在游戲之中。“家家酒”是多數(shù)幼兒喜愛的游戲之一，通過進行角色扮演的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的喜好，在輕松愉悅的游戲氛圍中讓幼兒進行角色扮演，并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，設(shè)立“糖果工廠”、“玩具商店”、“動物園”、“麥當(dāng)勞餐廳”等游戲場景，讓幼兒扮演“甜點師”“服務(wù)員”“飼養(yǎng)員”“售貨員”等角色，將游戲所需要的道具通過動手創(chuàng)作，用彩泥做出糖果、食物、動物等，激發(fā)游戲動手能力和學(xué)習(xí)泥塑的興趣，為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣打下堅實基礎(chǔ)。

二、善于捕捉創(chuàng)造性思維的火花

泥塑是一項具備三度空間的造型藝術(shù)，通過教授幼兒掌握泥塑方法，能夠?qū)ζ鋭?chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)，在開展實踐教學(xué)過程中，要引導(dǎo)孩子們留意觀察身邊的事物，掌握具體的觀察方法以及能夠?qū)ξ矬w的重要特征進行掌握。并讓孩子們結(jié)合自身的想象，通過泥塑作品的創(chuàng)造表達自身的思想情感，在物體的塑造過程中，還可以對幼兒的構(gòu)思能力進行培養(yǎng)，使其把自身現(xiàn)階段擁有的知識進行綜合，并真實表達自身的情感體驗。例如有些幼兒在塑造老虎時，通過積極思考會想到把黃色和棕色進行摻雜調(diào)和，在通過旋轉(zhuǎn)重疊以后老虎身上的斑紋就形成了；還有些幼兒會把加減法運用到創(chuàng)作過程中，對塑造小動物的數(shù)量做出合適的調(diào)整。教師在帶領(lǐng)幼兒動手操作的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒在瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維的火花，并在第一時間給予其創(chuàng)造精神、求異思維以肯定鼓勵，促使幼兒的創(chuàng)造性思維能力得到更好地發(fā)展。

三、求新求異，推動發(fā)展創(chuàng)造性思維

泥塑活動中需要教師引導(dǎo)幼兒對所設(shè)定的作品進行介紹和想象，從多方面、多角度來觀察和思考，并讓孩子們進行相互交流，在一起共同闡述自己對作品所引發(fā)的觀點，在相互作用下促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的靈感，這時候也需要教師在旁協(xié)助，要給予有效的幫助。教師要對自身教學(xué)工作進行創(chuàng)新，要尊重幼兒的思維觀念和創(chuàng)造能力，在幼兒對作品有偏離主題的想法要更委婉的加以引導(dǎo)，增強幼兒創(chuàng)造力和想象力，并學(xué)會用準(zhǔn)確的語言描述作品。幼兒對作品的思維創(chuàng)造是最重要的，教師不能將作品最后完成的樣子作為評價，而要對幼兒對作品的思維和創(chuàng)造等角度進行鼓勵和評價。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不只是智力的開發(fā)，能充分調(diào)動人們的情感、想象力、理解能力、觀察能力等，對幼兒多方面培養(yǎng)有著深刻的影響和教育意義。

例如，在“動物園”的主題活動中，幼兒可以扮演各種自己喜愛的動物角色，有的幼兒會扮演袋鼠，有些孩子會利用之前制作小樣的方式對袋鼠進行設(shè)計，有的孩子會觀察袋鼠和小羊的不同，袋鼠媽媽的腹部有一個大大的口袋，小朋友塑造袋鼠媽媽時，可以在腹部周圍剪出一個肚子，并讓小朋友詳述一下為什么要這么做，這種方法簡潔明了，同時也富有創(chuàng)造性。教師在這個時候要對孩子進行表揚，還可以讓孩子之間進行幫助，讓學(xué)會的孩子教給另外的小朋友們，使幼兒懂得共同分享，一起感受創(chuàng)造成功的喜悅，激發(fā)幼兒對創(chuàng)造的興趣。幼兒時期的小朋友們都非常善于開動腦筋，能對一件事物產(chǎn)生各式各樣的不同的想法，在泥塑活動中，可以讓幼兒盡情的發(fā)揮不受外界固定思維的影響，每個小朋友都能從自身角度獨立進行創(chuàng)造性活動。學(xué)習(xí)自信心能幫助幼兒學(xué)習(xí)事物，良好的學(xué)習(xí)自信心能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，在泥塑活動中，五顏六色的橡皮泥能隨時隨地的吸引幼兒的注意力和動手興趣，并且在整個活動中，與朋友一起分享，使幼兒的性格也更加開朗樂觀，喜歡上這種學(xué)習(xí)的氛圍，給幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長帶來更大的幫助。

四、體驗成功的樂趣，涵養(yǎng)幼兒們健康的情趣

其實從本質(zhì)意義上來講，對于孩子們而言泥塑創(chuàng)作就是一個游戲項目，在實施過程中，教師不要急著讓孩子們直接動手制作，應(yīng)該先激發(fā)其進行思考：“把這些泥團交給你們以后，你們希望它會產(chǎn)生什么樣的變化？如果有了具體的想法就可以開始動手了?！焙⒆觽儼l(fā)表自身意見以后，就開始有序操作，把自己想做的樣式一一創(chuàng)作出來，原本平凡不起眼的泥團在孩子們的指尖下仿佛被賦予了生命，小兔子、胡蘿卜、熊貓、企鵝等一一被創(chuàng)造出來。此時教師給予孩子高度的肯定,孩子們在得到表揚以后，創(chuàng)作興趣更加旺盛了，同時取得成就感，此時創(chuàng)作興趣也會被大程度激發(fā)出來。然后抓住時機給孩子們傳授捏泥的技巧，培養(yǎng)幼兒泥塑興趣的同時涵養(yǎng)良好的情操。再例如在幼兒進行創(chuàng)作的過程中，讓其設(shè)計并制造可愛的形象，進而培養(yǎng)孩子們的愛心，不管是創(chuàng)造人物、動物還是其他，都要引導(dǎo)幼兒樹立積極向上的形象，給其帶來正面的影響，在體驗成功樂趣的過程中培養(yǎng)良好的情操。

五、不同年齡段，不同要求

在設(shè)計教育活動內(nèi)容時，要全面結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點以及認知規(guī)律，不同年齡段的幼兒在各方面的能力也有著較大的差距，就算是同齡人在能力方面也會有強弱的劃分。小班幼兒對泥塑的了解并不全面，處于初始階段，孩子們的手部肌肉發(fā)育并不成熟，認知水平較低，在塑造過程中只是單純把泥團搓扁揉圓，在這個時期，教師需要做的是讓幼兒多接觸泥塑，感知其特性并激發(fā)幼兒的興趣；中班幼兒則具備了一定的空間認知能力，各方面能力都有所提升，可以嘗試使用泥團捏造出一些簡單的物體，如雞、鴨、兔子等。在這個時期，教師需要對其觀察能力加以鍛煉，找到更多可以用來創(chuàng)作的素材，引導(dǎo)幼兒團隊協(xié)作、各取所長，同時幫助孩子們找到自信心，激發(fā)創(chuàng)作興趣；大班幼兒的各項能力都開始得到發(fā)展，使用工具時會更加嫻熟?？偟膩碚f，開展幼兒泥塑教學(xué)，不要單純停留在對事物表象進行模仿，更需要引起重視的是把事物內(nèi)在的情感表達出來。每個孩子都是不一樣的，都是獨特的存在，受多種因素影響導(dǎo)致存在的個體差異性較大，這就需要教師可以結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況開展針對性指導(dǎo)，進而獲取更加高效的教育效果。

綜上所述，幼兒園泥塑教學(xué)活動的實施，非常有利于對孩子們的想象力、創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，不斷挖掘其潛能，幫助其發(fā)散思維，在培養(yǎng)良好興趣的同時，使其感受到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨特魅力，給孩子們健康茁壯成長奠定良好的基礎(chǔ)。