■呂國偉 張康康/.山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣化雨鎮(zhèn)國家電網(wǎng)愛心希望小學；.山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣興隆鎮(zhèn)陳高莊小學

相對于原有的小學語文教學模式，“小組合作”這種教學模式更加的具有吸引力，但是它對于教師具有較高的要求。筆者通過對于這個模式的研究之后發(fā)現(xiàn)，這種模式可以提高學生對于語文的學習興趣，還可以提高課堂的教學效率和教學質量，激發(fā)學生的求知欲。本文對于這個模式從教學案例著手開始進行研究，希望這個研究可以推動小學語文教學的發(fā)展，促進它進行改革。

一、小學語文目前的小組合作學習的狀況

（一）兩級分化嚴重

從調查中可以看出，“小組合作”這種教學模式有自己的優(yōu)勢，但是它還存在著很多的問題，例如，學生的參與度不一樣，大部分的學生都會積極的融入小組進行討論，但是還會有少部分的學生不愿參加。不愿參加的人數(shù)將近有四分之一的人。這個現(xiàn)象的存在就導致了每個學生的課堂參與度不同，學生在課堂上不討論，討論在課堂上就失去了它的意義，學生也就不會學習到新的東西，這個模式的存在就失去了它原本存在的意義。每一個班中的學生的水平都是不一樣的，學生對于知識點的消化程度也是不一樣的，成績不好的學生，對于課堂討論這個環(huán)節(jié)會有一些心理暗示，從而使得成績好的學生成績一直在漲，而成績差的學生成績并沒有多大的起色，班級學生的成績分化較為嚴重。

（二）合作分工混亂

學生在課堂中進行小組討論的時候需要自己知道自己要做什么。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多的語文課中小組人員沒有明確的分工，這就導致有的學生不知道自己的任務是啥，從而產生不團結、不積極、討論無法順利進行等現(xiàn)象。根據(jù)問卷調查顯示出來的情況可以發(fā)現(xiàn)有將近百分之八的學生認為小組沒有明確的分工，所以課堂會出現(xiàn)混亂。有時教師對于分工并沒有分全，有的學生領到了自己的任務，而有的學生沒有，沒有任務的學生只能在旁邊看著有任務的學生討論，缺少和小組成員之間的合作。有時教師對于小組的分工太明確了，每個人都有自己的任務，都是自己做自己分內的事，沒有相互之間的合作。

（三）評價方式單一

通過調查我們可以發(fā)現(xiàn)，對于教師的評價機制都是固定的，評價具有一定的范圍。學生在進行小組討論的時候，教師可以到學生之間，聽著學生的討論過程，給予適當?shù)脑u價。教師一般是對整個小組進行評價的，或者只是針對某一個突出的人物進行評價，忽略了別的學生的工作。一個班級有很多人，教師在評價的時候不能具體到每一個人，從而導致教師的評價不是特別到位。學生缺少了老師的關心，就會缺少和教師的討論交流，從而減少了學生的積極性。有時，教師給予的評價內容也不是特別明確。教師對于自己印象較好的學生會給予好的評價，對于參與度不夠或者發(fā)表的言論不夠有新意的學生評價就會減少，導致教師不能看到所有學生的付出。教師在教學的時候需要對學生進行鼓勵，對那些發(fā)言較好、答案準確的學生采取加分制度，學生為了加分，就會積極的參與到其中來，從而意識不到學習的實際意義，降低了課堂的教學效果。

二、優(yōu)化小組合作教學實施策略

（一）將學生的主體意識作為基礎提高小組合作的效率

小組活動如果想要更加的活躍，則需要學生提高他們的積極性，教師需要意識到學生才是課堂的主人，將課堂給予學生，讓學生掌握學習的主動權，學會主動學習，讓課堂從教師講轉化為學生講，提高學生學習的求知欲，讓他們根據(jù)自己的興趣去探索學習，讓小組成為學生自己研究討論的地方。與此同時，學生自己也要學會督促自己學習，提高自己的學習效率，教師需要給予學生一些建議，教給他們一些學習方法，讓學生在小組中知道如何進行學習。學生在小組中的學習不僅需要有討論的過程，還要學會自己進行總結，為下一次的討論提供幫助，慢慢的認識到自己是課堂的主人。

（二）將促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展作為目標提高小組合作的效率

小組合作需要將幫助學生成長作為根本目標。在小學，小組活動需要參考學生的實際情況，了解學生對于知識的接受程度，提高學生的語文素養(yǎng)，同樣，學生語文素養(yǎng)怎樣也可以反映出小組合作的效果如何。教師在小學的語文課堂中，需要重視語文這門課的特點，語文的特殊性在于“語”這個字。教師教學的時候需要教會學生一些語文中存在的規(guī)律，讓學生通過語境學習語文，提高學生的語文素養(yǎng)，而不是單純的因為要提高學生的合作能力而開展小組討論的活動，放棄了課堂的本身意義，只有知道了小組合作的意義，小組合作的時候才能更有目標。教師在上課前需要給每一個學生制定一套方案，盡可能的讓所有的學生參與到其中。

（三）將活動形式和語文特質相結合作為途徑提高小組合作的效率

在小學課堂中，如果想要讓語文的教學活動更加有針對性，就需要將小組合作和語文特質進行結合。

（1）平行式活動。平行式活動可以為小學語文教學提供幫助，它可以增加小組成員們的互動次數(shù)，更好的讓學生們進行交流。這個活動和學生的實際情況較為接近，對于學生的學習效果也是最好的。教師在課堂中需要給每個小組布置明確的任務，小組成員自行分配，同時進行活動，這種活動和小組更加匹配，教師在布置任務的時候，管理起來也較為方便，不會有成員閑在那里。學生在活動開始之后，也可以自己檢查自己的成果，教師也可以看完之后給予客觀評價。對于大班教學來說，這種小組活動更加適合，它可以提高學生的合作能力。

（2）交叉式活動。交叉式活動也有自己的特點，它的特點在于分享，它可以提高教師的教學效率，幫助每個組之間的交流，激發(fā)學生的學習興趣，從而體現(xiàn)出小組合作中學生才是主人。例如，教師在教學《臺灣的蝴蝶教學策略》這一課時，教師可以讓小組先自己選場景進行分析，讓他們自己學會自己體會。每個人都有自己的看法，對于同一種內容想法是不同的。每個小組進行思考的交流可以碰撞出不一樣的火花，每個小組的內容雖然是不一樣的，但是通過這種活動，可以提高課堂的效率。這種活動分享的既是方法，又是內容，通過反復的練習，可以提高教學效果。

（3）循環(huán)式活動。這種活動在對重難點進行練習的時候有更好的針對性。它可以通過學生參與小組，讓一個小組的學生達成共識。例如，學生在進行寫話訓練的時候，教師可以給不同的小組分配不同的場景。教師可以讓不同的小組分開時間訓練，然后循環(huán)進行，這樣學生在進行活動的時候每次都可以發(fā)現(xiàn)新的東西，而且還可以相互進行借鑒，學生的興趣也會得到更好的激發(fā)，這樣使得每一個場景都會有提高，合作產生的效果也會更好。

（四）將教師的密切關注與及時指導作為保障提高小組合作的效率

（1）小組內可以根據(jù)實際情況進行調整。小組內的分工也可以進行改變，隨著活動的進行，每個小組的活動都會有一定的差異，所以有的活動可能不能順利的進行，這時教師可以通過變化來幫助解決這些問題。小組中可以相互借鑒好的方面，并且提供幫助。這種好的交流機制可以減少活動中可能出現(xiàn)的問題。

（2）教師需要關注和指導學生進行小組合作。第一，教師需要了解學生在小組合作中的責任意識怎樣。每個人在小組中都會有一定的責任，教師也需要對此作出一些評價，從而對學生起到督促的作用。例如，學生在展示小組的成果的時候需要介紹本組成員的具體工作內容，組員也可以對匯報進行補充，提高每個人的責任感。第二，教師需要關心組員的互動怎樣。組員之間如果有更多的互動，小組就會發(fā)展的更好。教師可以通過多種方法來調動學生的積極性，增加組員之間的交流，讓合作不僅僅停留在課堂之中。第三，教師需要看看組員是否有善于傾聽的習慣。傾聽對于合作來說十分重要，教師在建立情境的時候可以多設立一些這方面的情境。例如，補充發(fā)言，組員間相互發(fā)表建議、相互評價對方等，這些都可以讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，從而提高小組之間的溝通效率，使小組之間的溝通更加便捷。