■李 嘉 邵詩宇/ 中南大學資源加工與生物工程學院

近年來，由于信息化網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對知識、文化的獲取途徑也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的模式，對于高校教育來講，學生獲取知識的范圍面也在逐漸擴大，進而提升學校的教學質(zhì)量。心理健康教育主要是對學生進行思想層面的教導，在教學理念的逐層滲透下，可與素質(zhì)拓展訓練相契合，進而提升為學生的身心發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。但受到傳統(tǒng)教學理念的影響，易使第二課堂教學模式過于制度化、表面化，令其失去開放式教導的特性，嚴重阻礙教育工作的開展。為此，應通過科學性、合理性的方法，對素質(zhì)拓展訓練計劃進行滲透，以此來提升實際教學質(zhì)量。

一、大學生心理健康第二課堂模式論述

當前，大學生心理健康教育作為高校發(fā)展的重心，在社會主體發(fā)展趨勢的影響下，專業(yè)化教育也在向素質(zhì)化教育、綜合型教育方向轉(zhuǎn)變，以此來為學生樹立正確的學習觀念、價值觀念等。高校開展的心理健康教育課程作為素質(zhì)化教育工作開展的主要平臺，通過規(guī)劃型教育可對學生進行思想層面的引導，以避免學生受到當前外界不良信息的影響。但在傳統(tǒng)教學理念的作用下，心理健康教育工作的開展面臨著“重理論、輕實踐”的教學困境，增加心理健康教育的普及難度，為此，如何將心理健康對學生進行滲透式講解，令學生產(chǎn)生思想層面的共鳴，使學生的被動學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取行為，是當前高校心理健康教育工作開展的重心。

第二課堂作為第一課堂的延伸形式，當?shù)谝徽n堂以專業(yè)教育、固定框架、基準教學內(nèi)容為主，第二課堂則是以教學重心為主，并以此為節(jié)點施行拓展化教育，例如，組建學習活動、講座等，其課堂教學模式可脫離教材，擴大學生的學習范疇。對于心理健康第二課堂來講，其可對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的枯燥、單一的學習氛圍進行優(yōu)化，為學習過程增添趣味性，并可建構(gòu)一種學習氛圍，增強學生的參與性。與此同時，學生作為教學主體，其主動學習意識產(chǎn)生的學習效果，要遠遠高于被動接受知識產(chǎn)生的學習效果，為此，通過第二課堂的組建，可為學生提供學習平臺，通過對拓展知識的學習，可提升學生的認知度，增加學生的學習能力、承受能力、思維能力等，進而提升心理健康課程的教學質(zhì)量。

二、素質(zhì)拓展訓練對第二課堂的積極影響

（一）擴展素質(zhì)教育范疇

素質(zhì)拓展訓練是以課堂教學為平臺，通過理論知識、實踐知識等學生進行理念滲透，以與學生的心理特性、成長特性相貼合，進而為素質(zhì)化教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。高校教育不僅是對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應依據(jù)社會主體發(fā)展趨勢對人才的需求，來進行德智體美勞等方面的教育，并為學生樹立正確的思想觀念，以保證學生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)拓展訓練是以人才培養(yǎng)模式為主體，通過主體課堂的教育延伸，將教育范疇發(fā)展為課下教學、校外教育等，通過教育資源的集成，令學生自覺地參與到教育過程中，以此來提升素質(zhì)化教育工作的開展效率。

（二）完善素質(zhì)教育體系

素質(zhì)化教育作為一種理念，其需要以課堂教學為載體，來鞏固學生的思想基礎(chǔ)，令學生形成潛意識學習習慣。素質(zhì)拓展訓練在第二課堂的教學模式下，可依據(jù)第二課堂教學的靈活性、適用性等特點，將教學知識、實踐活動、技能應用等進行整合，以此來對學生的心性、體魄等進行鍛煉。當前大學生在高校學習過程中，受到體制化教學體系的影響，在第一課堂接受到的知識已成為定性模式，為此，在第二課堂的作用下，素質(zhì)拓展訓練可進一步完善教育體系，令學生明確自身在整體教學體系的定位，令學生充分與社會體系相接觸，進而提升學生的適應能力、學習能力等。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)教育模式

傳統(tǒng)的第二課堂教學屬于開放式教學模式，缺乏規(guī)劃性，且大部分高校未能對第二課堂產(chǎn)生的實際效果進行重視，在學生參加教學活動后，也未能進行實時記錄，此種情況將使第二課堂的教學形式過于表面化。素質(zhì)拓展訓練作為當前教育事業(yè)發(fā)展的主體方向，在社會人才競爭以及專業(yè)的多元化發(fā)展形式下，將對學生的學習觀念進行規(guī)劃引導，學生也將對自身的學習行為進行改變，以提升自身在未來行業(yè)中的競爭力。為此，素質(zhì)拓展訓練可通過教學模式的創(chuàng)新，來塑造學生的品格、責任心等，以保證學生的全面化發(fā)展。

三、素質(zhì)拓展訓練在構(gòu)建大學生心理健康第二課堂中的運用

心理健康第二課堂教學體系在建設(shè)過程中，應依據(jù)學生的成長特性、學習行為、興趣點等來對教學模式進行規(guī)劃。素質(zhì)拓展訓練則為心理健康第二課堂的教學模式提供方向，并為當前心理健康教育體系注入新的活力，令傳統(tǒng)的教學模式充滿趣味性，調(diào)動學生的學習興趣。為保證素質(zhì)拓展訓練可發(fā)揮持續(xù)性效果，應對心理健康教育的教學目標為主體方向，積極培養(yǎng)學生的品質(zhì)、心性等，為學生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。為此，素質(zhì)拓展訓練在第二課堂教學中的運用應做到以下幾點。

第一，教學過程中應引導學生建立正確的學習習慣，并以此為基礎(chǔ)，將素質(zhì)拓展工作逐層滲透到實際教學中，令學生產(chǎn)生潛意識層面的共鳴，進而為第二課堂教學工作的開展提供基礎(chǔ)保障。與此同時，在整體教學過程中，由于第二課堂屬于開放式教學，應對學生進行正確引導，使學生形成自主學習的習慣，以此來提升學生的主觀能動性，進而逐步完善德行品格。

第二，在教學過程中，應突破傳統(tǒng)的教學思維模式，利用發(fā)散思維，來建立動態(tài)型教學體系，并將教學內(nèi)容與外界社會環(huán)境相融合，增加學生的代入感，以此來深化素質(zhì)型教育，并與學生的發(fā)展特性相契合。

第三，應大力開展素質(zhì)教學項目，借助第二課堂教學模式，實施理念化教育、素質(zhì)型教育，對第一課堂的主體教育內(nèi)容進行延伸，以達到教學反饋的目的。與此同時，學校應組建社會實踐、文化活動等，為學生的身心發(fā)展、思維發(fā)展等提供學習平臺，并依據(jù)學?，F(xiàn)有的學習資源，建設(shè)創(chuàng)新型項目，以來帶動學生的參與性，以提升心理健康第二課堂的教學質(zhì)量。

第四，應建立基準化評價體系，將素質(zhì)拓展訓練作為一項定性化教學體系，在長時間的教學下，對學生的學習行為、思維行為進行合理引導，以此來提升心理健康教育的滲透程度。在評價體系建立過程中，應確保“寫實為主、認證為輔”的理念，并通過體系內(nèi)的互評、透明化監(jiān)督等，來督促學生完成相應的教學任務，進而使學生實現(xiàn)真正意義上的自主學習，進而為心理健康第二課堂教學工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

第五，學校應充分發(fā)揮團組織作用，令其通過生活行為、學習行為等對其他同學進行同化，以此來建構(gòu)良好的學習氛圍。高校團組織在第二課堂教學中應起到引領(lǐng)作用，將素質(zhì)拓展教育工作通過組織體系來進行發(fā)展，并樹立正確的服務理念，在實踐活動、課堂教育的主觀影響下，令學生可積極參到第二課堂的教學體系中，以確保學生的全面發(fā)展。

第六，在心理健康第二課堂教學中，教師應起到全過程監(jiān)督的作用，對學生在課堂上的表現(xiàn)以及考試成績、實踐成績等進行調(diào)研，并做好第二課堂的宣傳作用，令學生充分理解第二課堂的教學模式。但同時也應將第二課堂與第一課堂的教學模式區(qū)分開來，防止學生過度依賴于第二課堂，而忽略第一課堂教學主體的作用，進而提升第二課堂的教學質(zhì)量與教學效率。

四、結(jié)語

綜上所述，文章對心理健康第二課堂教學模式進行論述，對素質(zhì)拓展訓練在第二課堂模式中產(chǎn)生實質(zhì)意義進行分析，并對其具體應用進行研究。通過學習行為引導、開展素質(zhì)教學項目、建立評價體系等，可提升素質(zhì)拓展訓練與心理健康課程教學體系的對接度，以此來對學生進行思想層面、心理層面的引導。