■周 倩/ 蘭州交通大學(xué)

語(yǔ)言是交流的工具，直觀(guān)、真實(shí)的語(yǔ)言交流情景是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和效果的必要條件。對(duì)于基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)而言，鑒于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知的差距較大，亟需給學(xué)生提供符合學(xué)生年齡心理特征的西班牙人語(yǔ)言交際情景。為此，基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教師應(yīng)在深刻理解情景教學(xué)法概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性，并從課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，積極探索情景教學(xué)法在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用路徑。以期優(yōu)化教師教學(xué)模式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型西語(yǔ)人才。

一、情景教學(xué)法的概念內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、具體的直觀(guān)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化學(xué)生知識(shí)掌握過(guò)程和途徑，幫助學(xué)生更有效地理解教學(xué)內(nèi)容、形成內(nèi)在能力的教學(xué)方法。情景教學(xué)法遵循了情感和認(rèn)知相互作用的原理，以真實(shí)的客觀(guān)場(chǎng)景落實(shí)學(xué)生輕松愉悅、耳目一新的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)情感調(diào)節(jié)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極促進(jìn)作用，有利于挖掘?qū)W生大腦的潛在能量，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和深化。情景教學(xué)法合理調(diào)控了學(xué)生的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)心理，以生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景吸引學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理，增強(qiáng)有意注意，發(fā)揮無(wú)意識(shí)心理對(duì)有意注意的強(qiáng)化功能，使得有意識(shí)和無(wú)意識(shí)心理在同一目標(biāo)指引下高度融合。情景教學(xué)法建立起暢通的情感信息交流回路和知識(shí)信息交流回路，啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)的情景客體中獲得形象的感染和智慧的啟迪，思維在興奮中變得敏銳，潛在的直覺(jué)在情景因素的刺激下幻化為思考和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

二、在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的成功以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)為標(biāo)志，教學(xué)手段的應(yīng)用要最大限度地適應(yīng)學(xué)生的心理需要。基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)相對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域，與東方文化的巨大差異給學(xué)生完整、全面地掌握西班牙語(yǔ)交際能力和技巧帶來(lái)了相當(dāng)大的困惑。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，融入語(yǔ)言環(huán)境，從真實(shí)的交際氛圍中學(xué)習(xí)交際知識(shí)、感受交際內(nèi)涵，在模仿和重復(fù)中拓展交際思維、形成交際能力是提高基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)效率和效果的不二選擇。情景教學(xué)法以具體的交際案例和場(chǎng)景為載體，讓學(xué)生仿佛置身其間、如臨其境，不但使學(xué)生產(chǎn)生感官的興奮，在情感上獲得真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)起探究知識(shí)、投身交際的積極性和主動(dòng)性，而且以情景發(fā)展突出知識(shí)體系的直接和間接形象，引導(dǎo)學(xué)生自然地將形象的感知升華到抽象、理性的頓悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)靈感的產(chǎn)生，從生活和實(shí)踐的角度推動(dòng)了學(xué)生“靜態(tài)學(xué)習(xí)” 向“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，在客觀(guān)上降低了認(rèn)知的難度和梯度，從而彰顯了其在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中靈活、有機(jī)運(yùn)用的必要性。

三、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，情景教學(xué)法對(duì)于順應(yīng)學(xué)生心理情感、開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)新局面意義非凡，這就使得探索情景教學(xué)法在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用路徑至關(guān)重要。

（一）運(yùn)用直觀(guān)物體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

詞匯是組成語(yǔ)言“大廈” 的“磚石”，在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯自然占有重要的基礎(chǔ)地位。由于詞匯學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，記憶的困難和混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)有一些倦怠和厭煩，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以與詞匯對(duì)應(yīng)的直觀(guān)物體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)情景感知詞匯、理解詞匯、掌握詞匯。如在教學(xué)白菜（Col）、蘿卜（Rábano）、西紅柿（Tomate）、菠蘿（Pi?a）等蔬菜水果詞匯教學(xué)時(shí)，教師邊教學(xué)詞匯邊展示與之對(duì)應(yīng)的蔬菜水果實(shí)物，構(gòu)建富有指向意義的教學(xué)情景，比較順利地在學(xué)生腦海中建立起詞匯的實(shí)體印象。而對(duì)于像獅子（León）、斑馬（Cebra）、長(zhǎng)頸鹿（Jirafa）這樣的不便展示直觀(guān)實(shí)物的詞匯，教師可以通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情景加深學(xué)生的實(shí)體認(rèn)知。這樣進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但擺脫了死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且讓學(xué)生從教學(xué)情景中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和主動(dòng)性。

（二）運(yùn)用文本表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

課文是基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)課文文本的掌握和理解是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。由于中西文化的差異，學(xué)生僅僅從書(shū)面的層次學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，很難感知其中蘊(yùn)含的文化色彩，對(duì)于形成真正意義上的西班牙語(yǔ)交際能力構(gòu)成一定的障礙。為了克服課文學(xué)習(xí)中的文本理解難題，教師應(yīng)利用文本敘述的故事性?xún)?nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將其改編為便于表演的場(chǎng)景或短劇，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)創(chuàng)造性，以文本的分角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在對(duì)文本內(nèi)容的二次創(chuàng)造和衍化中明確語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，加深對(duì)課文的理解和感知。如在教學(xué)《Bus-cando trabajo》時(shí)，我們圍繞《找工作》這一本文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)求職面試的教學(xué)情景，組織學(xué)生運(yùn)用課文中的詞匯和句型分組進(jìn)行模擬面試表演，在各組表演后討論任何以西班牙語(yǔ)來(lái)求職面試，求職面試前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，求職面試過(guò)程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，從中總結(jié)出不同情況下的求職面試技巧。這樣展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，課堂氣氛活躍，既圓滿(mǎn)完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力得以顯著提高。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著計(jì)算機(jī)信息科技的快速發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)科技的網(wǎng)絡(luò)多媒體在現(xiàn)代教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，也給基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了方法和手段上的革新。教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)西班牙語(yǔ)音視頻資源，合理取舍剪輯為與教學(xué)內(nèi)容相匹配的交際場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)播放，以此創(chuàng)設(shè)與西班牙人生活、交流實(shí)際完全一致的教學(xué)情境，豐富基礎(chǔ)西語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生完整、全面的語(yǔ)言應(yīng)用認(rèn)知。例如在教學(xué)《Regalo（禮物）》時(shí)，我們即時(shí)以網(wǎng)絡(luò)視頻引領(lǐng)學(xué)生暢游于遙遠(yuǎn)的西班牙，走進(jìn)普通西班牙人的家庭和生活，分享西班牙父母在出游后給孩子帶回禮物的幸福時(shí)刻，感受西班牙人特有的熱情、奔放和親情表達(dá)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歐那西語(yǔ)、滬江西語(yǔ)、新東方在線(xiàn)的“西語(yǔ)網(wǎng)課”等網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主地根據(jù)學(xué)習(xí)需要瀏覽更多真實(shí)交際情景，把西語(yǔ)的理解和認(rèn)知融入網(wǎng)絡(luò)視頻情景的多渠道欣賞、感受之中。

四、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法是落實(shí)學(xué)生主體地位、踐行現(xiàn)代教育教學(xué)理念的客觀(guān)要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的西班牙語(yǔ)綜合素質(zhì)為教學(xué)核心，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知心理、認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知差異，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和途徑創(chuàng)設(shè)精彩教學(xué)情景，營(yíng)造全西語(yǔ)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、直觀(guān)、真切的教學(xué)情景中愉悅、高效地習(xí)得基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)，為發(fā)展和提高學(xué)生的西班牙語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。