■顧 雪/ 連云港開放大學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是衡量語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)、情感態(tài)度、創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。一直以來，高職院校學(xué)科建設(shè)關(guān)注最多的是職業(yè)教育和專業(yè)技能，而對(duì)于人文教育的高職語文教學(xué)一塊關(guān)注相對(duì)較少，作為語文教學(xué)中“最難啃的骨頭”——作文教學(xué)，關(guān)注度更是不容樂觀。主要表現(xiàn)為一是學(xué)生處理素材能力欠缺。學(xué)生一味從自身有限的人生經(jīng)歷出發(fā)，在擁有一定材料和寫作方向的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的材料缺乏加工取舍的意識(shí)和能力。經(jīng)常會(huì)原版套用，不會(huì)變通，導(dǎo)致下筆千言，離題萬里，不知所云。更有甚者上網(wǎng)抄襲，簡(jiǎn)單應(yīng)付差事，力不從心，言不及義，佳作寥寥。二是學(xué)生缺乏寫作的大視野和大眼光。學(xué)生的寫作更多關(guān)注點(diǎn)集中在個(gè)別瑣碎的方面，尤其是一些支離破碎的表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)生活的深入觀察與思考，缺少關(guān)于社會(huì)乃至人生的人文情懷和家國(guó)意識(shí)，最突出的是整體缺乏蓬勃向上的朝氣，導(dǎo)致作文的境界不高，視野不大。此外，還受教師自身的寫作素養(yǎng)影響。

對(duì)于高職教學(xué)來說，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因歸結(jié)起來不外乎以下幾類。

一、高職院校作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差

首先，作為現(xiàn)階段的高職學(xué)生，受招生政策影響，大量注冊(cè)生的入學(xué)，造成高職門檻極低，其學(xué)生的中學(xué)階段文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱， 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，寫作技能較差。加之，平時(shí)不注意生活觀察和素材的積累，對(duì)寫作有根深蒂固的抵觸心理，很難寫出有一定水準(zhǔn)的文章。其次，高職學(xué)生這個(gè)年齡段的心理發(fā)展不成熟和閱歷較淺，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)人生還很難有較為成熟的經(jīng)歷和體會(huì)。另外，高職語文教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生更多的精力放在專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上，寫作作為一種需要反復(fù)練習(xí)的科目也受到很大限制。

（二）教學(xué)方法陳舊機(jī)械

在平時(shí)的作文教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即根據(jù)固定的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生命題，少之又少的引導(dǎo)寫作之后，即作為學(xué)生課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)搜索極為方便的今天，很難保證，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生只是通過復(fù)制粘貼的抄襲完成任務(wù)，對(duì)此，老師也只是泛泛給個(gè)等級(jí)評(píng)定了事，實(shí)在不能提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，教師自身的寫作素養(yǎng)不高，缺乏對(duì)寫作的熱情，更無法通過長(zhǎng)期的身體力行的熏陶讓學(xué)生喜愛寫作。尤其是教師寫作素養(yǎng)和方法策略的得當(dāng)對(duì)高職學(xué)生的作文素養(yǎng)影響至關(guān)重要。

二、可行性措施

（一）當(dāng)面批閱，總結(jié)得失

采用面批法，加大引導(dǎo)示范比例，導(dǎo)入寫作情境。面批法即采用師生零距離接觸，以一對(duì)一的形式共同參與作文的評(píng)價(jià)、修改的批改方法。在面批過程中，師生互動(dòng)，便于教師了解學(xué)生的構(gòu)思行文過程，又可以通過學(xué)生再次陳述激發(fā)寫作思路，明確自己的閃光點(diǎn)，心悅誠(chéng)服地接受教師的建議，清楚自己努力的方向，增添寫好作文的自信。筆者通過部分學(xué)生的面批實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有很大幫助，部分文字功底較好的學(xué)生甚至在短期內(nèi)進(jìn)步很大。老師在拿到學(xué)生的作文時(shí)，可以這樣和他們探討：“自己覺得整篇文章寫起來感覺如何”，筆者以為，一篇文章好不好，寫完之后的學(xué)生是有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)的，通過這樣的詢問和探討可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己文章的習(xí)慣。詢問之后，教師可用一兩句話概括學(xué)生的這篇文章帶給自己的心理感受。如“你的這篇文章審題立意挺好的”“文章的謀篇布局思路非常清晰，看起來很舒服”“你的文字功底還是不錯(cuò)的”等，雖寥寥數(shù)語，但是能真正抓住學(xué)生的自我成就感，故而可以一下子抓住學(xué)生的注意力，促使他們認(rèn)真仔細(xì)聽下去。然后再挑出敗筆。用相應(yīng)的符號(hào)劃出文中的敗筆，原因亦要做好旁批。

（二）對(duì)比學(xué)習(xí)，回爐再造

挖掘經(jīng)典閱讀，樹立學(xué)習(xí)范本。筆者以為，以往中學(xué)教育不是工業(yè)，不是生產(chǎn)線，不能以立竿見影的應(yīng)試分?jǐn)?shù)為指針，挫傷學(xué)生寫作的積極性。教育是農(nóng)業(yè)，需要深挖溝渠，廣播種子，作為人文教育重要學(xué)科的語文應(yīng)該以作文教學(xué)為契機(jī)，老農(nóng)的精耕細(xì)作精神呵護(hù)人才，立德樹人。

為了提高學(xué)生的作文水平，教師除了要選擇合適的訓(xùn)練材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，并教給學(xué)生寫作的技巧并讓學(xué)生持之以恒地訓(xùn)練。從長(zhǎng)期來看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀經(jīng)典名作，并組織開展作品討探和研究活動(dòng)。師生共商修改方案，或者教師傾聽學(xué)生陳述，再共同推敲，或者教師提出幾種意見，供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上，先在原文基礎(chǔ)上修改完善，主要完善篇章布局，文辭文句，然后針對(duì)主題，潤(rùn)色重點(diǎn)段句。第五步，提出要求。面批結(jié)束時(shí)，教師要指出需要學(xué)生努力的方向：或者是立意，或者是選材，或者是結(jié)構(gòu)，或者是語言，每一次或每一階段只提出一個(gè)方面的要求即可。同時(shí)，教師還要規(guī)定修改作文上交的期限，這個(gè)期限不應(yīng)設(shè)置得太長(zhǎng)。比如一篇名為《陪伴》的習(xí)作，學(xué)生寫了自己和外婆聽?wèi)虻囊欢谓?jīng)歷，可是在聽?wèi)虻倪^程描寫上卻明顯不夠，通過對(duì)比閱讀《社戲》，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)場(chǎng)面的描寫對(duì)體現(xiàn)人物情感的作用。而部分和主題沒有關(guān)系的部分，建議刪去。經(jīng)過這種修改和潤(rùn)色，學(xué)生對(duì)一篇作文應(yīng)該寫成什么樣子，做到了有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

（三）教師下水，示范寫作

在完成習(xí)作評(píng)價(jià)之后，為了開拓學(xué)生的作文視野，教師也可以根據(jù)自己專長(zhǎng)，親自下水，示范寫作。這一點(diǎn)對(duì)于寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生來說，非常重要。因?yàn)橥ㄟ^教師尋找和學(xué)生共同生活經(jīng)歷，親自示范，體會(huì)寫作甘苦，讓學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文字寫作的魅力。所謂下水寫作，是指教師面對(duì)布置給學(xué)生的作文題目，親自構(gòu)思、選材、布局、謀篇的一種創(chuàng)作活動(dòng)。葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)筆，或者和學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步。”教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)，如果能夠自己主動(dòng)下水寫作，就能從根本上取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。此外，盡量多開拓幾個(gè)方向和思路，也有助于學(xué)生拓展思維，消減對(duì)作文的隔閡感。

（四）情感教育，滲透人文關(guān)懷

作文教學(xué)關(guān)注的不僅是社會(huì)教育，更重要的應(yīng)該是情感的教育。人是情感的動(dòng)物，文學(xué)是打動(dòng)人心的東西，只有觸及靈魂深處的精神和情感，教育才能達(dá)到應(yīng)有的意義，作文教學(xué)也是如此。筆者在指導(dǎo)高職學(xué)生寫作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生存在不正確的價(jià)值觀。如一位學(xué)生在寫一封給親人的信時(shí)，提到因?yàn)闋敔攧裰棺约和媸謾C(jī)，自己勃然大怒，對(duì)老人大打出手。還有的學(xué)生在作文中體現(xiàn)出自己多次故意破壞公物，并以此為樂。這些都體現(xiàn)部分學(xué)生在成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成過程中存在的問題。教師可根據(jù)作文教學(xué)的契機(jī)，抓住情感教育，培養(yǎng)健康的人格素養(yǎng)。針對(duì)打老人的孩子，通過寫作引導(dǎo)，以搜集素材為渠道，回憶幼年時(shí)期自己和爺爺?shù)目鞓吠拢ぐl(fā)其內(nèi)心的感恩和愧悔。00后的高職學(xué)生自幼生活普遍沒有匱乏，缺乏對(duì)生活的感恩和欣賞。除此之外，通過老一輩作家親情感恩類的佳作欣賞，陶冶其情操。如一次關(guān)于感恩的作文課上，筆者選讀了路遙的《一生中最快樂的日子》，對(duì)那個(gè)特殊年代的苦難，很多學(xué)生都感動(dòng)地流下了眼淚。

如何在高職教學(xué)改革的背景下，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們“我手寫我口”的人文素養(yǎng)，是每一位高職語文教師重要的職責(zé)，需要更多方家給予深層次研究與實(shí)踐。