■陳 燁 金 蕾/ 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代背景下，信息量得到極大豐富，獲取知識(shí)的途徑也大大增加，當(dāng)下高職教育需要的是以更為有效和合理的方法整理、分析和處理知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力，而這些映射到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生了新的要求。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的突出問題

（一）單邊的信息傳遞活動(dòng)

長(zhǎng)期以來，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育關(guān)注的是學(xué)生低階能力的培養(yǎng)，這些知識(shí)通常是事實(shí)性的知識(shí)或簡(jiǎn)單任務(wù)，令學(xué)生忽視了對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度和情感。面對(duì)信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生如果局限于“低階”，將很難獲得適應(yīng)時(shí)代生存與發(fā)展所需求的能力和素質(zhì)。盡管信息化技術(shù)早已進(jìn)入課堂，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育也未曾脫離“安于現(xiàn)狀”的代名詞，教師依舊是講臺(tái)上的操控者，為學(xué)生灌輸著知識(shí)，而學(xué)生如同容器，等待被灌輸知識(shí)，師生之間平等、愉悅的對(duì)話、互動(dòng)和合作喪失。教育的價(jià)值與其運(yùn)用的腦力運(yùn)動(dòng)，或是產(chǎn)生的精神愉悅成正比。遵從這種原則，信息傳遞會(huì)成為一門人文藝術(shù)；忽視它，則會(huì)淪為機(jī)械勞動(dòng)。

單邊活動(dòng)不僅是束縛了教學(xué)活動(dòng)的情境性、不確定性、不可預(yù)測(cè)性，也忽視了教師作為“使用者設(shè)計(jì)”的必然和可能。由于程式化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)順序和相應(yīng)的教學(xué)技巧，把復(fù)雜的任務(wù)看作“付諸行動(dòng)”的計(jì)劃，信息化手段套用這樣的邏輯思維，那么有可能知識(shí)點(diǎn)是清楚的、準(zhǔn)確的，卻與當(dāng)前的問題無關(guān)，或者缺乏深度。

（二）局限的信息技術(shù)應(yīng)用

李克強(qiáng)總理在2019 年政府工作報(bào)告中指出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育。而信息技術(shù)平臺(tái)作為“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的重要載體，在近幾年得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，但也造成了很多“順勢(shì)”的應(yīng)用泛濫、平臺(tái)壟斷現(xiàn)象。另一方面，大規(guī)模信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，也并沒有帶來預(yù)想的教學(xué)成效。究其原因，在于信息技術(shù)應(yīng)用思想的落后，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在革新高職教學(xué)方面的作用。

由技術(shù)把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程中，高職教育關(guān)注學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和后果，但忽視了信息化技術(shù)開啟或抑制行為的方法。對(duì)于吸收一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷知識(shí)漸進(jìn)及整合的過程，從深度上，學(xué)生的答案是否解決了這個(gè)問題，如何解決的？從廣度上，學(xué)生有沒有其他的考慮，能不能呈現(xiàn)出更多的解決方式，答案能依據(jù)情境的變化而做出延伸嗎？顯然，技術(shù)完成了知識(shí)運(yùn)輸?shù)墓ぷ鳎R(shí)的選擇、有效運(yùn)用、合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用等若無法聯(lián)結(jié)，容易阻斷創(chuàng)新思維，可能造成學(xué)生的思維定式，那么學(xué)生與信息化技術(shù)之間不是對(duì)話，而是一種操縱。尤其當(dāng)技術(shù)還隱藏著有害信息，就會(huì)給學(xué)生帶來更大的困擾。

（三）單薄的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

因材施教，一直是高職教育理論與實(shí)踐工作者夢(mèng)寐以求的理想教學(xué)形態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中是重中之重的課題。但遺憾的是，我們所采取的思路依然是用固定不變的速度、時(shí)間教所有學(xué)生相同的內(nèi)容。這就好比我們不斷周轉(zhuǎn)于不同的列車，前往目的地，如果沒能及時(shí)下車，那就會(huì)錯(cuò)過下一班，如果你有幸趕上了，但就在你還無法確定你的位置時(shí)，這趟車已經(jīng)發(fā)車，帶著慣性一路進(jìn)發(fā)，直至下車你都不曾領(lǐng)略沿途的風(fēng)景。似乎只有最后能到達(dá)目的地的學(xué)生，才是我們視為卓越的學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，是有其必然價(jià)值的。它能為教育引入一種智能、有益的規(guī)范，從而摧毀知識(shí)資源運(yùn)用統(tǒng)一體，為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來不同觀點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的高低并不僅取決于學(xué)生富有創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)能力，也取決于他們?cè)谧约核?wù)的經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)方面所掌握的相關(guān)知識(shí)。但當(dāng)信息化技術(shù)追隨著傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以語(yǔ)言邏輯內(nèi)容為主，以記憶復(fù)制為上，充其量也只是教學(xué)評(píng)價(jià)的修辭方法。我們依然帶著甄別和選拔的眼光，在每一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，輸入分?jǐn)?shù)。面對(duì)高職教育，成績(jī)單作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，分?jǐn)?shù)的作用可見一斑。我們并沒有實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的宗旨。這一刻我們不禁質(zhì)疑：信息化技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的存在方式在何種程度上是可取的或是好的？

二、交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的隱喻與作用

“交互” 源于英文“interaction” 和“interactive”，表示二者之間的互相作用和影響，交互式教學(xué)最早由Palinscar 于1982 年提出，信息化時(shí)代的到來促成了“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的發(fā)展，其核心價(jià)值是變化、效率高和理性，而其形式為“硬件加軟件”。這也促使著高職教育在一個(gè)更大的空間中去理解信息化課程所能提供的服務(wù)和價(jià)值，在一個(gè)更連續(xù)的情景中去理解主體的體驗(yàn)和其中所包含的意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程要從“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”向“用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。信息化技術(shù)包括了物化技術(shù)，也含有智能技術(shù)。過去，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程將重點(diǎn)放置在物化技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件/ 軟件等。較于智能技術(shù)，如思維方式、學(xué)習(xí)策略、方法等，顯得有失偏頗。交互式教學(xué)設(shè)計(jì)正是針對(duì)主體間的習(xí)得性無助所形成的解決方案，包括了學(xué)習(xí)過程貫徹和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括以互通有無的方式引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)承擔(dān)最有效的活動(dòng)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的交互式走向

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+ 主體” 的交互式設(shè)計(jì)

信息化技術(shù)應(yīng)當(dāng)在各種智能形式中，尋一種連貫的、文化共享的系統(tǒng)，而不是通過預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來“教” 和“學(xué)”。很顯然，在設(shè)計(jì)中我們所運(yùn)用的草圖、繪畫及其他模式方式，為師生的思考與交流組成了一個(gè)連貫的、符號(hào)性的媒介體系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，主體面臨的教學(xué)或者學(xué)習(xí)任務(wù)是從“真實(shí)世界”獲得，同時(shí)，借助信息化技術(shù)以問題求解、項(xiàng)目契約、作品刊登等方式貫穿教學(xué)期望，教師和學(xué)生能對(duì)目標(biāo)和結(jié)果都有明確的認(rèn)識(shí)，自覺地把期望當(dāng)作教學(xué)和學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)，避免在獲取信息及認(rèn)知的過程中迷途，更要力圖在能力上獲得提高和發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生單純的記憶學(xué)習(xí)建立了不平等地位的局面。交互式教學(xué)將以主體為優(yōu)先考慮，從簡(jiǎn)單的智能操作，以較少的時(shí)間學(xué)習(xí)，再上升為復(fù)雜的系統(tǒng)，形成極具升降的學(xué)習(xí)曲線，強(qiáng)制主體自主把控學(xué)習(xí)，成組協(xié)作。利用信息化技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生的認(rèn)知孕育自對(duì)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)勢(shì)與缺陷的分析，成長(zhǎng)于培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的需求。并利用信息技術(shù)自動(dòng)記錄或跟蹤學(xué)習(xí)過程將有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)個(gè)人化的意義表征，支撐深入的思考。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程” 的交互式設(shè)計(jì)

在20 世紀(jì)，喬納森認(rèn)為認(rèn)知工具是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的各種軟件系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、多媒體建構(gòu)工具、動(dòng)態(tài)建模工具、視圖化工具等。顯然，今天的信息化技術(shù)更為發(fā)達(dá)便捷，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的意義理應(yīng)是多方面的。

在對(duì)信息化技術(shù)的使用上，教師需要充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，一般沒有現(xiàn)成的規(guī)則可以直接套用，但可以采用相關(guān)的啟示或者案例，并潛移默化地加入對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容將信息化技術(shù)與課程內(nèi)容整合，其方法和結(jié)果不僅取決于課程內(nèi)容是如何構(gòu)思的，也取決于社會(huì)提供、需求的內(nèi)容，信息化技術(shù)使內(nèi)容變得“功能強(qiáng)大”，但要成就學(xué)生的自我技術(shù)產(chǎn)品，也就是以自身為活動(dòng)對(duì)象，同時(shí)使自身發(fā)展，必須要脫離相同的面板化的控制，讓學(xué)生建立自己的DIY活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思考的形態(tài)，它所帶來的結(jié)果，將會(huì)以學(xué)生成果的形式被衡量，個(gè)別設(shè)計(jì)還將會(huì)被放置到文化背景中去考察。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界上的事物進(jìn)行構(gòu)想，而事物又反過來喚起他們的意識(shí)與情感。我們?yōu)樾畔⒒夹g(shù)定位以下素質(zhì)，其必須：以多種形式激發(fā)學(xué)生在解決設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)抱有好奇心與創(chuàng)造力；彌補(bǔ)制造者、使用者、社會(huì)三方面的聯(lián)系空缺，包括其他領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員合作；提供平臺(tái)，建立課程的構(gòu)思規(guī)劃，形成一定的表達(dá)思想，在循環(huán)往復(fù)中，尋找能契合思考的可用情景。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+ 評(píng)價(jià)” 的交互式設(shè)計(jì)

與純粹性知識(shí)相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科知識(shí)更偏向于應(yīng)用性知識(shí)。因而知識(shí)與實(shí)踐之間也不是產(chǎn)出與應(yīng)用的關(guān)系。而且這些知識(shí)的獲取、解釋過程還受到周圍文化所影響，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中。換言之，只要是情境的需要，教學(xué)可以采用任何工具和技術(shù)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，與學(xué)習(xí)結(jié)果的指向是相交織的。教師通常會(huì)以互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，以多個(gè)信息化手段獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以預(yù)測(cè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況在后續(xù)課程中的使用前景，并在不同階段給予評(píng)價(jià)。那么評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)考慮具有一些特性，如與特定的知識(shí)相比更關(guān)注過程，有利于學(xué)生將實(shí)踐與先前的知識(shí)整合，幫助學(xué)生建立理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。關(guān)于學(xué)生是否具備運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問題的能力時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生依據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定，積極評(píng)價(jià)自身和他人的學(xué)習(xí)。

常見的評(píng)價(jià)方式是教師利用測(cè)試形式呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生積極思考。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，容易受到教師的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響。因此利用相對(duì)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或者在比較的過程中總結(jié)遞增或遞減的規(guī)律，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)是重要且容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何評(píng)價(jià)、選擇和利用適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的應(yīng)用能力之一。以學(xué)生本人的目標(biāo)和過去的成績(jī)?yōu)閰⒄眨匾晜€(gè)人的縱向比較，弱化橫向比較。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策文件將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性改變的內(nèi)生力量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，高職教育必須順應(yīng)世界信息化發(fā)展趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教育發(fā)展創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，努力做教育信息化2.0 的參與者、踐行者、和創(chuàng)造者。