梁國成 自貢市貢井區(qū)農(nóng)王學(xué)校 四川自貢 643101

現(xiàn)在越來越多的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用批注式閱讀教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的文本閱讀水平，幫助學(xué)生掌握正確的語文閱讀學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)同樣有助于解決語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題。下面將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

1、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

在當(dāng)前的一些語文閱讀教學(xué)課堂上，有一部分老師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)，通常都讓學(xué)生匆匆忙忙的閱讀課文，學(xué)生難以理解文本的具體含義，不求甚解，學(xué)生就像走過場一樣閱讀課文，只是被動(dòng)的應(yīng)付老師布置的課堂任務(wù)，老師也沒有把重心放在讓學(xué)生理解文本這一方面。給予學(xué)生閱讀的時(shí)間太少，學(xué)生無法認(rèn)真的去閱讀課文，沒法體會(huì)文本中表達(dá)的思想內(nèi)涵和情感深度。這是目前存在的一個(gè)問題。目前許多的語文閱讀教學(xué)課堂上，老師的教學(xué)太過于膚淺，流于表面，一上閱讀教學(xué)課。就組織學(xué)生進(jìn)行小組合作或者集體表演等課堂環(huán)節(jié)，看似課堂氣氛十分活躍，實(shí)際上只是淪為學(xué)生隨心所欲的閑聊時(shí)間，教學(xué)效果十分不盡人意。老師只是機(jī)械的去執(zhí)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)課堂上，老師缺乏與學(xué)生黨有效互動(dòng)，在提問學(xué)生問題的時(shí)候，老師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)，往往會(huì)把答案規(guī)定在一個(gè)方面，不能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀思考積極性，沒有發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，變成了老師一個(gè)人的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

2、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的意義

批注式閱讀具體概念通常是指學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要隨時(shí)隨地的在所閱讀文本的書頁上面使用一定的的符號(hào)信息或者文字來記錄自己的閱讀感悟。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。這種閱讀方式可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所閱讀文本的理解，可以讓學(xué)生深刻理解閱讀文本中體現(xiàn)的情感態(tài)度和深度內(nèi)涵。批注式閱讀要求學(xué)生要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書這一閱讀習(xí)慣。學(xué)生要積極在閱讀文本時(shí)候進(jìn)行圈畫，留下自己的批注。這樣有利于記錄學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解。

3、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的具體措施

3.1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法

有句俗語說得好，“好記性不如爛筆頭”。這句話是對(duì)于批注式閱讀的最佳解釋。讀書有三到，眼要到，手到到，最重要的是心要到。批注式閱讀就是讓學(xué)生動(dòng)手來閱讀，最終到“心到”的閱讀效果。很多歷史文化名人都有讀書時(shí)候作注解的習(xí)慣。所以在語文閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文本重要的字句或者段落上用圈、杠、點(diǎn)等符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)，學(xué)生可以在閱讀書目的書眉或者空白的區(qū)域?qū)懴伦约旱睦斫饣蛘吲Z。在學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)或課后自習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多動(dòng)筆做記錄，做批注，提高學(xué)生的綜合理解能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方式。

墨不讀書”的習(xí)慣。

3.2 課堂上給予學(xué)生充裕時(shí)間進(jìn)行閱讀

在閱讀書目上做批注，需要讀者對(duì)所閱讀的文本有一定的了解。所以在課堂上要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，不能只是走過場，讓學(xué)生匆忙讀完文本，對(duì)文本意義不求甚解。這樣學(xué)生就難以做好批注。所以需要教師在閱讀教學(xué)過程中留給學(xué)生充裕的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐進(jìn)行批注，不能只是為了趕教學(xué)進(jìn)度而催促學(xué)生敷衍了事，這不利于學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深刻的把握文本，理解文本所傳達(dá)的情感思想，理解文本中的人物性格和故事情節(jié)，讓學(xué)生靜下心來去感悟文本，所以必須在課堂上給與學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解

在以往的閱讀教學(xué)課堂上，老師的教學(xué)思想太過于死板，學(xué)生在課堂只是被動(dòng)的接受老師所講授的只是，學(xué)生的思想被固定在一個(gè)很小的區(qū)域。所以教師應(yīng)該改善閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行積極交流，交換彼此的閱讀感受，發(fā)表自己的個(gè)人見解。老師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，但是不是讓學(xué)生放任自流，隨心所欲的聊天，學(xué)生討論的內(nèi)容要切合課堂內(nèi)容，這就需要教師進(jìn)行課堂秩序的維持，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，發(fā)表自己的不同看法，提出自己對(duì)于文本的理解，要讓學(xué)生把自己對(duì)于文本的批注展示出來，在課堂上進(jìn)行展示。因?yàn)槲膶W(xué)沒有固定的答案，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有自己的理解，不能把答案固定在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的批注，要讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的思考，并且要把自己的思考積極展示，讓課堂充滿活力，讓不同的意見進(jìn)行碰撞，以此來增強(qiáng)批注式教學(xué)的有效性。

本文對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)問題提出了小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的具體措施。教師要貫徹小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)，這有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，也有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平。