摘要：本文將從教學中的感受、技法、思維、綜合幾個方面論述地域文化在陶藝教學中的作用。

關鍵詞：地域性 陶藝 教學

陶瓷文化在我國具有幾千年的發(fā)展歷程，有著輝煌的陶瓷文化史，產(chǎn)生了陶瓷藝術(shù)的高峰，和眾多優(yōu)美的陶瓷藝術(shù)作品。對于陶瓷藝術(shù)的教育也是美育的重要部分，使得學生能夠了解我國悠久的陶瓷史，對陶瓷文化融入中國傳統(tǒng)文化并作為其中重要的一部分有所認識?，F(xiàn)代陶藝這個概念從西方發(fā)展而來，已經(jīng)作為西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的一部分，影響了相當大的一部分藝術(shù)家采用這種材料來進行創(chuàng)作?，F(xiàn)代陶藝最重要的是藝術(shù)家能夠?qū)⒆约旱挠^念融入陶藝創(chuàng)作中，而非傳統(tǒng)陶藝所注重的實用性和裝飾性，此時個性化已經(jīng)成為現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的重要標準。

一、大學現(xiàn)階段的地域性文化介入現(xiàn)代陶藝教育的四個方面

大學現(xiàn)階段的地域性文化介入現(xiàn)代陶藝教育主要注重感受、技法、思維、綜合四個方面。

（一）感受

感受即對陶瓷材料美與地域文化融合的感受。首先讓學生認識到陶與瓷所呈現(xiàn)的多樣性，地域、燒制溫度、釉色、燒制氣氛等不同都會產(chǎn)生不同的效果。不同泥的特點、手感以及這種泥所能傳達出的情感，學生可以有一個感性的認識，從而為后面選取合適的創(chuàng)作材料做好準備。了解本地區(qū)的陶土和瓷土材料，以及古代是如何發(fā)現(xiàn)利用的，如何取土、如何制土并且能夠利用這些就地取材的泥創(chuàng)造出美感，都要結(jié)合本地的窯口來講解。例如湖北本地的馬口窯，泥料為紅土，黏性好，可直接拉坯成型或盤條成型，配上化妝土和灰釉可以創(chuàng)造出古樸渾厚的色澤。通過對本地窯口的分析，可研究出陶藝的本土特點在哪里，在今天可以借鑒的地方有哪些。

（二）技法

造型藝術(shù)的基礎之一就是技法，現(xiàn)代陶藝的技法是多樣的，但都基于能夠使得藝術(shù)家進行自由的創(chuàng)作，因此技法上是根據(jù)自身創(chuàng)作特點不斷改進的。教給學生基本的成型、裝飾、燒制等技法，同時也應培養(yǎng)他們不斷思考的創(chuàng)作方式，在創(chuàng)作中改進自己的方法，從而達到最佳的效果。地域性的傳統(tǒng)陶藝文化中有著大量的陶藝創(chuàng)作技法值得借鑒，對于學生認識陶藝之美是非常重要的一環(huán)。例如湖北地區(qū)產(chǎn)生了麻城刻花，在器型上涂化妝土后進行刻畫。題材來自于生活與本土文化，這些刻繪方式的呈現(xiàn)是陶藝作品裝飾的重要的一種方式。學生在進行創(chuàng)作刻畫時，是對文化、審美的再思考。

（三）思維

思維主要指學會現(xiàn)代的創(chuàng)作方式和思維方法，運用當代的觀念進行創(chuàng)作。學生要理解現(xiàn)代陶藝是藝術(shù)的一種創(chuàng)作方式，而不應脫離自身感受、一味追求形式或技法的超絕；要學會藝術(shù)創(chuàng)作的基本方式，從構(gòu)思、草圖、小稿、成品一步一步完成。地域文化創(chuàng)作時，先確認主題，再進行分析研究，對作品的文化意義、現(xiàn)代視角進行分析，如何用傳統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，再以小稿的方式進行深入探究，最后進行制作。

（四）綜合

應教育學生學會如何綜合運用所學的知識，不局限于一種材料之中，而應擴展自己的眼界，學會觸類旁通，在學會現(xiàn)代陶藝思維的同時也能將這種思維應用于其他材料中，從而達到能夠自主探索的目的，并且能夠多種材料綜合運用。對于本土材料的探索應多元，應該在教學中讓學生學會思考陶土材料和其他材料的結(jié)合、呈現(xiàn)方式的探索、審美與文化的意義。

大學現(xiàn)代陶藝教育主要是一種思維及實踐的訓練，既讓學生動腦思考，也會令其提高動手能力，在學習現(xiàn)代陶藝的過程中，也體會到我國陶瓷文化的博大。

二、陶藝課改革方法

陶藝課改革主要是改變以往的單一授課模式、學生被動接受的方式，由基本技能學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)意學習，朝著培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新精神和造型能力的方向進行。重視學生觀念及個性的表達，改變以往傳授技能為主的方式。主要鍛煉學生的理解力，對于感受的表達力，知識的綜合運用能力。在思維模式上，改變以往重基礎輕觀念的模式，而是從觀念入手，深入理解陶瓷這種材料的創(chuàng)造力。使學生在創(chuàng)造過程中學習和運用基礎知識，以便在今后的藝術(shù)創(chuàng)作過程中打開思路，擴展表達方式。

重視學生觀念的表達，通過自身感受去進行創(chuàng)作。從開始收集素材到最終作品展現(xiàn)，學生始終自主思考，如何將觀念、制作、展示融為一個整體。通過小組研討、學生表達的方式完善方案；通過展示，鍛煉學生對于空間的把握；通過制作，鍛煉動手和解決問題。同時允許其他材料輔以表現(xiàn)，以強化其表達。改變傳統(tǒng)的基本技能學習為創(chuàng)意學習的模式。

三、結(jié)語

地域性文化是陶藝教學可以介入的重要一環(huán)，對于學生來說可以更加直觀地對于文化的內(nèi)涵和地域特點去進行研究，從而讓學生能夠?qū)τ诘赜蛐杂懈钊氲难芯俊τ诮處焷碚f，地域文化是一個豐富的寶庫，地域文化能夠提供眾多題材進行教學實踐，可以引導學生理解傳統(tǒng)，思考創(chuàng)作的角度，使得陶藝的學習能夠更深入地進行下去。

★基金項目：本文系武漢市屬高等學校教學科研項目“高校陶藝課程建設中對接地域性民間美術(shù)資源的模式研究”（項目編號：2019083）。

（作者簡介：李純，男，碩士研究生，江漢大學，研究方向：雕塑、陶藝）（責任編輯 劉冬楊）