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        《園林苗木繁育技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

        2019-11-13 05:16:52王一峰
        園藝與種苗 2019年10期
        關(guān)鍵詞:總評(píng)平時(shí)成績(jī)苗木

        王一峰

        (隴南師范高等??茖W(xué)校,甘肅成縣 742500)

        《園林苗木繁育技術(shù)》是高職類園林技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)核心課程,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉各種苗木繁育方法,掌握各種苗木繁育技術(shù)以及熟練應(yīng)用各種技術(shù)進(jìn)行苗木繁育的基本能力,最終勝任相關(guān)中小型企業(yè)苗木繁育與栽培養(yǎng)護(hù)崗位的實(shí)際要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂理論講解為主,注重知識(shí)的傳授,知識(shí)點(diǎn)分散,缺乏應(yīng)用實(shí)例訓(xùn)練[1],不利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;而且,以理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式,使得學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)的因素較大,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這就需要以崗位能力要求為依據(jù),不斷更新課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式,形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)機(jī)制[2-5]。

        項(xiàng)目化教學(xué)方法從應(yīng)用角度出發(fā),基于工作過程采取階段性的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則,以項(xiàng)目為載體,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成需要完成的項(xiàng)目,再將項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解成具體的工作任務(wù),由教師指導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能,形成崗位能力的一種教學(xué)方法。由于項(xiàng)目化教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),得到了現(xiàn)代職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可,已成為了高職專業(yè)教學(xué)改革的趨勢(shì)[6]。

        該研究對(duì)《園林苗木繁育技術(shù)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐,使學(xué)生參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過分組合作完成項(xiàng)目的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高與人相處的能力及溝通合作能力,一定程度上改善了師生關(guān)系,提高了課程的教學(xué)質(zhì)量;通過更多的實(shí)踐操作,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,較好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。

        1 教學(xué)改革內(nèi)容

        1.1 調(diào)查企業(yè)對(duì)專業(yè)技能的需求,整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

        園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、懂生產(chǎn)、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng),并具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型高技能應(yīng)用型合格人才。要求學(xué)生畢業(yè)后能很快融入企業(yè),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)及上崗的目標(biāo)。因此,要進(jìn)行教學(xué)改革,有必要對(duì)需求企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。

        通過對(duì)甘肅省內(nèi)苗木繁育相關(guān)企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要的技術(shù)崗位有種苗繁育、苗木養(yǎng)護(hù)、大苗培育、苗木移栽、苗木檢疫、苗木銷售等,其核心技術(shù)就是各類苗木的繁殖及養(yǎng)護(hù)技術(shù)。因此,課題組根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件,結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)課程設(shè)置,對(duì)園林技術(shù)專業(yè)開設(shè)的《園林樹木學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》及《園林苗木繁育技術(shù)》等專業(yè)課程中涉及到的苗木繁育的內(nèi)容進(jìn)行了整合,設(shè)計(jì)了8個(gè)具體教學(xué)項(xiàng)目(表1)。

        表1 《園林苗木繁育技術(shù)》教學(xué)項(xiàng)目

        1.2 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施、考核

        1.2.1 成立項(xiàng)目小組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)及性格特點(diǎn)合理分組,成立項(xiàng)目小組,每組選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)工作。

        1.2.2 布置任務(wù)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,將教學(xué)項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)下達(dá),任務(wù)下達(dá)后要求各組學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和查閱,初步制定任務(wù)實(shí)施方案(包括完成任務(wù)所采用的方法、依據(jù)、步驟、所需材料用具、完成人員等信息)。

        1.2.3 理論講解。在學(xué)生初步制定好任務(wù)實(shí)施方案后,教師詳細(xì)講解完成每個(gè)任務(wù)需要掌握的理論知識(shí)及基本技能,確定最優(yōu)實(shí)施方案。這樣可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,解決學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)完成方案時(shí)產(chǎn)生的困惑,實(shí)踐聯(lián)系理論,在解決問題的過程中使得基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和提高。

        1.2.4 任務(wù)實(shí)施。學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)所,按最終確定的任務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)踐操作,在實(shí)踐過程中教師對(duì)各小組進(jìn)行技術(shù)和安全指導(dǎo),使學(xué)生在教師的監(jiān)管下完成自己的項(xiàng)目任務(wù)。

        1.2.5 任務(wù)總結(jié)。各小組在任務(wù)實(shí)施后寫出詳細(xì)的任務(wù)總結(jié)報(bào)告。從組內(nèi)人員的安排、參考文獻(xiàn)的篩選、方案設(shè)計(jì)的依據(jù)、技術(shù)安全性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面進(jìn)行總結(jié)。

        1.2.6 項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)。采用基于過程的考核方式,先讓學(xué)生在任務(wù)總結(jié)的基礎(chǔ)上以結(jié)果匯報(bào)的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),教師再根據(jù)每組任務(wù)完成情況、實(shí)施方案設(shè)計(jì)情況進(jìn)行全面考核。每次任務(wù)完成打一次分?jǐn)?shù),全部任務(wù)所得分?jǐn)?shù)總和記為平時(shí)成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的60%;期末考核以閉卷考試的形式對(duì)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核,記為期末成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的40%。

        2 研究對(duì)象與方法

        2.1 研究對(duì)象

        選擇本校2017級(jí)園林技術(shù)1班(測(cè)繪方向)(以下簡(jiǎn)稱“1班”)、2017級(jí)園林技術(shù)2班(栽培方向)(以下簡(jiǎn)稱“2班”)2個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。2個(gè)班級(jí)在生源地、年齡、性別等方面差異不大(P>0.05)。

        2.2 方法

        2個(gè)班級(jí)由同一教師授課,參考同一教材。對(duì)1班共50名學(xué)生采用“理論講解+技能訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,2班共50名學(xué)生實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。

        2.3 教學(xué)效果考核

        對(duì)1班和2班學(xué)生《園林苗木繁育技術(shù)》的學(xué)習(xí)效果采取以下3種方式進(jìn)行綜合考評(píng)。

        2.3.1 課程考試成績(jī)比較。1班的《園林苗木繁育技術(shù)》考核采用傳統(tǒng)閉卷考試的形式進(jìn)行理論考核,所得成績(jī)計(jì)為期末成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的60%,隨機(jī)抽取實(shí)訓(xùn)操作技能進(jìn)行實(shí)踐考核,所得成績(jī)計(jì)為平時(shí)成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的40%;2班《園林苗木繁育技術(shù)》實(shí)行改革后的項(xiàng)目評(píng)價(jià)法。對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生《園林苗木繁育技術(shù)》課程總評(píng)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)及掛科率進(jìn)行比較分析。

        2.3.2 問卷調(diào)查。在2個(gè)供試班級(jí)對(duì)《園林苗木繁育技術(shù)》教學(xué)效果滿意程度進(jìn)行問卷調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果做統(tǒng)計(jì)分析。

        2.3.3 實(shí)訓(xùn)技能操作考核。選取“嫁接技術(shù)”中的“嵌芽接”技術(shù)、“扦插技術(shù)”中的“嫩枝扦插”技術(shù)、“組織培養(yǎng)技術(shù)”中的“無菌操作”技術(shù)作為技能考核的內(nèi)容,根據(jù)實(shí)訓(xùn)完成情況及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(表2)評(píng)定成績(jī)。

        表2 技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

        3 結(jié)果與分析

        3.1 課程考試成績(jī)比較結(jié)果

        對(duì)2個(gè)班學(xué)生《園林苗木繁育技術(shù)》的總評(píng)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)進(jìn)行了比較分析,結(jié)果如圖1。

        從圖1可知,2個(gè)班級(jí)學(xué)生《園林苗木繁育技術(shù)》的總評(píng)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)都有明顯的差異(P<0.05)。1班的平均總評(píng)成績(jī)?yōu)?4分,大部分學(xué)生的總評(píng)成績(jī)集中在70~79分之間,平時(shí)成績(jī)平均為83.05分,大部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)集中在80~89分之間,平均期末成績(jī)?yōu)?8.07分,大部分學(xué)生的期末成績(jī)集中在70~79分之間;2班的平均總評(píng)成績(jī)?yōu)?4.9分,大部分學(xué)生的總評(píng)成績(jī)集中在80~89分之間,平時(shí)成績(jī)平均為85分,大部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)集中在80~89分之間,平均期末成績(jī)?yōu)?3.77分,大部分學(xué)生的期末成績(jī)集中在80~89分之間。

        對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生《園林苗木繁育技術(shù)》掛科情況統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明,1班學(xué)生平時(shí)成績(jī)不及格人數(shù)為1人,占2%,期末成績(jī)不及格人數(shù)為14人,占28%,總評(píng)成績(jī)不及格人數(shù)為5人,掛科率為10%;2班學(xué)生平時(shí)成績(jī)不及格人數(shù)為0,期末成績(jī)不及格人數(shù)為4人,占8%,總評(píng)成績(jī)不及格人數(shù)為0,沒有掛科的學(xué)生。結(jié)果表明,項(xiàng)目化教學(xué)方法不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力,有助于對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握,還能明顯提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

        3.2 問卷調(diào)查結(jié)果

        為了驗(yàn)證2種教學(xué)方法的教學(xué)效果,根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)了教學(xué)效果的調(diào)查問卷,并在2個(gè)班級(jí)中采取不記名的調(diào)查,結(jié)果如表3。

        從表3可以看出,2班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方法表示認(rèn)可,認(rèn)為通過項(xiàng)目化的教學(xué)方法,能夠熟練掌握實(shí)踐操作技能,同時(shí)對(duì)自己自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合解決問題的能力的培養(yǎng)有利,并且通過合作交流,提高了自己交流和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

        3.3 實(shí)踐技能考核結(jié)果

        對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐技能考核成績(jī)進(jìn)行比較分析,結(jié)果見圖2。

        從圖2可知,2個(gè)班級(jí)學(xué)生《園林苗木繁育技術(shù)》的技能考核成績(jī)存在極顯著差異(P<0.01),1班學(xué)生的平均技能考核成績(jī)?yōu)?4.58分,大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)集中在70~79分之間;2班學(xué)生的平均技能考核成績(jī)?yōu)?8.52分,大多數(shù)學(xué)生的技能考核成績(jī)集中在90~100分之間。結(jié)果表明,項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)以實(shí)踐技能的掌握為主要教學(xué)目標(biāo),通過大量的綜合性項(xiàng)目的完成反復(fù)對(duì)操作技能進(jìn)行了復(fù)習(xí)訓(xùn)練,因此,2班學(xué)生的動(dòng)手能力明顯強(qiáng)于1班學(xué)生。

        圖1 17園林1班與17園林2班學(xué)生課程考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

        表3 教學(xué)方法評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果 人

        圖2 17園林1班與17園林2班學(xué)生技能考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)

        4 結(jié)語

        《園林苗木繁育技術(shù)》是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。隨著人們生活水平的提高和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng),在現(xiàn)代社會(huì)中衍生出了很多與苗木繁育相關(guān)的企業(yè),而這些企業(yè)需要的往往是具有一定職業(yè)素養(yǎng),能夠解決實(shí)際問題的綜合性人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)的理解為主要目標(biāo),弱化了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),明顯不適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的方向[7-11],因此,必須要對(duì)職業(yè)教育中的教學(xué)方法進(jìn)行改革。該研究通過對(duì)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)查,對(duì)《園林苗木繁育技術(shù)》的教學(xué)方法進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的改革,重新確立了教學(xué)目標(biāo),整合重組了教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)項(xiàng)目,改革了傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方式,并對(duì)教學(xué)方法改革后的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了比較研究。

        從學(xué)生參與教學(xué)的積極性、對(duì)教學(xué)效果的滿意度問卷調(diào)查、課程考核成績(jī)及技能考核成績(jī)比較結(jié)果綜合分析,2班學(xué)生的各項(xiàng)參數(shù)明顯優(yōu)于1班學(xué)生。表明這種基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方法和考核辦法在園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革中是可行的,也是行之有效的。但是,《園林苗木繁育技術(shù)》的教學(xué)項(xiàng)目的選擇與改造還有待進(jìn)一步深入研究,這將是課題組今后重點(diǎn)研究的方向。

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