●楊建業(yè)

最近，接連看了幾篇討論中小學(xué)學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)的文章，發(fā)現(xiàn)有個(gè)奇怪的現(xiàn)象：這些文章，要么避而不談學(xué)校及老師的責(zé)任；要么就是學(xué)校和家長(zhǎng)各打五十大板，不分責(zé)任的主次。孩子夜夜睡眠不到七小時(shí)，甚至常常只有三四個(gè)小時(shí)，五六個(gè)小時(shí)，成為“特困族”，明眼人一看就知道，誰(shuí)在起主導(dǎo)作用，誰(shuí)應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。難道那些天量的作業(yè)、海量的背誦不是學(xué)校還是家長(zhǎng)布置的嗎？誠(chéng)然，確有一些家長(zhǎng)不夠理性，在孩子學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)超重的情況下，還要報(bào)各類(lèi)課外班。但無(wú)論如何，家長(zhǎng)不會(huì)也不可能去主導(dǎo)學(xué)校的工作，而學(xué)校卻完全能夠主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方式并以此影響甚至左右家長(zhǎng)的行為。家長(zhǎng)們就是再耿耿于孩子的辛苦，不滿于學(xué)校、老師的教學(xué)教育方式，也只能在家長(zhǎng)微信群里發(fā)發(fā)牢騷，有幾人敢對(duì)學(xué)校對(duì)老師公開(kāi)叫板？說(shuō)白了，現(xiàn)在還是學(xué)校這個(gè)“賣(mài)方”的市場(chǎng)，而不是家長(zhǎng)學(xué)生這個(gè)“買(mǎi)方”的市場(chǎng)，學(xué)校怎么對(duì)孩子因材施教，進(jìn)行適合其特點(diǎn)的教育，家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有任何話語(yǔ)權(quán)。這還需要闡釋、論證嗎？

為什么一些老師，迄今仍迷信于“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背”這類(lèi)落后、過(guò)時(shí)且對(duì)少兒十分有害的教學(xué)方法呢？我很同意教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西先生的看法，那就是，部分教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)太差，缺乏教育智慧。除了一些教輔材料，這些教師據(jù)說(shuō)通常是不讀書(shū)不看報(bào)的。我甚至懷疑，他們當(dāng)年就是中小學(xué)過(guò)度學(xué)習(xí)訓(xùn)練出來(lái)的一批“怪胎”，現(xiàn)在走上教學(xué)崗位了，又把這種僵化死板、戕害少兒性靈的教學(xué)方式，用在了下一代、下下一代身上，不僅越搞越極端，還渾然不知其禍害之大。而這正是最可怕之處——因?yàn)樗麄兪墙逃ぷ髡摺Ｈ绻逃ぷ髡叨疾恢v教育規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)了，那還指望誰(shuí)講？當(dāng)然，或許他們也有自己的難言之處，但這就更令人難以釋?xiě)蚜恕瑯右彩且驗(yàn)樗麄兪墙逃ぷ髡摺Ｈ绻承┙逃ぷ髡咭蚱湟患乙患褐?，都可以不講為人師者的責(zé)任和良知，不講人文情懷和愛(ài)心了，那還能指望這樣培育出來(lái)的孩子會(huì)有良好的人格養(yǎng)成嗎？

譬如少兒們的缺眠少覺(jué)，除非孩子們成為果蠅，否則，就難以避免對(duì)其生理心理上的巨大傷害。因?yàn)閾?jù)科學(xué)家研究，睡眠不僅是人類(lèi)的通性，也是動(dòng)物的通性，只有果蠅比較特別，對(duì)睡眠的需求不那么強(qiáng)烈。（2019 年3 月4 日《參考消息》）但孩子們能成為果蠅嗎？何況即便是果蠅，也要睡覺(jué)，只不過(guò)睡得少一點(diǎn)而已，據(jù)說(shuō)最短每天睡上三四分鐘就可以了。可老師們明明知道孩子們不是果蠅，卻還要驅(qū)使孩子們按照果蠅的習(xí)慣去學(xué)習(xí)，還談何教育的人性和溫度呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的老師，時(shí)刻都不忘記自己曾經(jīng)是一個(gè)孩子。他們還記得自己也曾是一個(gè)孩子嗎？

或許，他們記得。但他們當(dāng)年就是這樣過(guò)來(lái)的，所以現(xiàn)在又習(xí)以為常地把孩子往果蠅的方向驅(qū)趕。這就更值得警惕了——因?yàn)?，一旦教育工作者成了常識(shí)的匱乏者，成為不顧少兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律自私粗鄙的人，那就很可怕了。須知，壞的教育理念和方法，也會(huì)一代代傳承下去的。

因此，這就需要更高層次的關(guān)注了。應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)上解決治愈這個(gè)頑疾，必要時(shí)還要考慮進(jìn)行相關(guān)的立法。

也許目前，我們暫時(shí)還無(wú)法從高考制度上做出根本性改革，但我們至少可以先從如何全面評(píng)估中小學(xué)教育品位和中小學(xué)教師素質(zhì)上入手，從而使教師視野和胸懷闊大起來(lái)，而不只是汲汲于應(yīng)試訓(xùn)練和高升學(xué)率帶來(lái)的一時(shí)之利。

相應(yīng)地，所謂名牌中小學(xué)校是否是真正的名校，也看其有沒(méi)有、有多少這樣尊重教育規(guī)律、富有教育智慧和教育藝術(shù)的一流教師。只有這樣的一流教師愈多，具有奇思異想、創(chuàng)造潛力的一流中小學(xué)生才會(huì)愈多，所謂的名校也才會(huì)名至實(shí)歸。國(guó)家應(yīng)該給學(xué)校和教師提供這種全面發(fā)展的平臺(tái)，改變以往單純追求高考升學(xué)率的評(píng)估機(jī)制，制定出更符合教育規(guī)律和學(xué)生天性的評(píng)估機(jī)制。如果不抓住徹底改變中小學(xué)教育理念和教師教育素質(zhì)評(píng)估方法這個(gè)根本，只是搞點(diǎn)清理不規(guī)范的校外輔導(dǎo)市場(chǎng)啊，推遲一下學(xué)生到校時(shí)間啊這類(lèi)頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的小動(dòng)作，則永遠(yuǎn)也無(wú)法從根本上清除現(xiàn)行中小學(xué)教育的流弊。所謂孩子的“健康和幸福比什么都重要”，不能只是一種永遠(yuǎn)可望而不可即的空話。