孫曉菊

(黑龍江省拜泉縣第四中學(xué)，黑龍江齊齊哈爾 164700）

在我們建立新型的俄語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)該反復(fù)斟酌教學(xué)內(nèi)容。將語(yǔ)言講解和多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極參與課堂，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)小組的合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生走進(jìn)課堂提出問(wèn)題、互相幫助，提供課堂教學(xué)的效率。

1 俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)的閱讀課程。主要是為了提高學(xué)生俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練閱讀的技能，培養(yǎng)閱讀俄語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，最終可以在日常中或是考試中快速、準(zhǔn)確的完成閱讀。但是由于俄語(yǔ)不是核心的語(yǔ)言課程，課時(shí)量沒(méi)有英語(yǔ)、語(yǔ)文那么多，不管是學(xué)生還是老師都不太重視，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，閱讀材料中的主要是科普文章、新聞報(bào)道和世家名著等，風(fēng)格大多相似，難以理解，實(shí)用性不強(qiáng)，并且教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧，沒(méi)有練習(xí)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)閱讀課的印象不好，認(rèn)為俄語(yǔ)詞匯量大，枯燥乏味。此外，有些教師在俄語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中對(duì)閱讀方法和技巧不夠重視，并且通常以精讀的方式解釋文章，詳細(xì)解釋了文章中的單詞、句子和段落。在這種情況下，學(xué)生主要的關(guān)注點(diǎn)都是文章的單詞或是句子，忽視了對(duì)文章整體內(nèi)容的把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章信息的處理能力下降，實(shí)際的閱讀能力、技巧得不到提高，閱讀速度也過(guò)慢。

2 對(duì)俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式的建議

閱讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和閱讀策略的能力，而能力的培養(yǎng)需要各種各樣的閱讀活動(dòng)作為基礎(chǔ)。目前，在信息共享的時(shí)代里，很多學(xué)校也引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)方法，教師也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式不僅只是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且側(cè)重于他們的實(shí)際操作能力。教師需要以學(xué)生實(shí)際的俄語(yǔ)水平從而選擇合適的閱讀材料。此外，俄語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程在可以使用多媒體和其他輔助教學(xué)方法，使閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)更具吸引力。情景教學(xué)模式在閱讀課堂中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我控制能力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所選教材的內(nèi)容以及課時(shí)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生容易接受的小游戲或是活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言，獲得積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增加他們學(xué)習(xí)的信心、興趣等。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度

俄語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)題的解答者、學(xué)習(xí)資料的提供者、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的激勵(lì)者等。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，控制教學(xué)的速度，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的俄語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課程模式，過(guò)于單一，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此教師要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

2.3 探究性學(xué)習(xí)

課堂是教師和學(xué)生溝通最多的地方，因此教師需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的俄語(yǔ)閱讀技巧和閱讀策略，還要注重學(xué)生的平時(shí)日常的俄語(yǔ)交流。并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出課程建議，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。俄語(yǔ)課程的教學(xué)一般以課程的大綱為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。閱讀材料不同于一般的文學(xué)和文學(xué)作品，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的閱讀并進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解答。雖然它具有文學(xué)作品的特點(diǎn)，但這并不意味著所選的閱讀材料不考慮學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀材料的選擇應(yīng)該以學(xué)生的俄語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，材料不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能偏難，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)的進(jìn)行探究性閱讀的學(xué)習(xí)。

2.4 關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)情感細(xì)膩、思維跳躍的群體，對(duì)于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。這將為改革現(xiàn)有的俄語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式提供重要的保障和機(jī)會(huì)。首先，俄語(yǔ)教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，和朋友平等相處。教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和日常交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)。其次，教師應(yīng)不斷提高自己的讀寫(xiě)能力，教師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)和教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。教師職業(yè)的本質(zhì)要求他們需要有廣泛的知識(shí)和高尚的情操。教師應(yīng)以身作則，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合教師完成各種課堂教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師講授和學(xué)生互動(dòng)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才可以達(dá)到最佳教學(xué)效果。