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        多維綜合教學(xué)法在西班牙語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-11-13 10:35:30倪羅夏子
        海外文摘·藝術(shù) 2019年19期
        關(guān)鍵詞:西語西班牙語閱讀課

        倪羅夏子

        (浙江越秀外國語學(xué)院,浙江紹興 312000)

        0 引言

        我國高校西班牙語專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)之一就是學(xué)生聽、說、讀、寫、口筆譯能力的培養(yǎng)。而對(duì)專業(yè)學(xué)生而言,西班牙語閱讀是貫穿其整個(gè)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要步驟,因此設(shè)有各種形式的閱讀課程以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因?yàn)橹挥写罅拷佑|原文材料,豐富詞匯量,增強(qiáng)對(duì)母語語言特點(diǎn)的感知能力和文章內(nèi)容的綜合理解能力,才能進(jìn)一步提高自身的語言水平,為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        1 西班牙語閱讀課程的現(xiàn)狀分析

        1.1 教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

        從目前的情況來看,國內(nèi)關(guān)于西班牙語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究比較匱乏,閱讀課上普遍使用的教學(xué)方法還是以篇章翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式并不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)其閱讀興趣,反而只會(huì)讓學(xué)生陷入精讀課翻譯的重復(fù)過程,而將泛讀視為負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法使得有的同學(xué)僅僅把閱讀課當(dāng)成了單純的書面材料默讀課,迅速“讀”完一篇文章,做完課后習(xí)題。

        如何讓閱讀課變得有趣,把學(xué)生從機(jī)械做題的乏味學(xué)習(xí)中解脫出來,成為了當(dāng)下閱讀課教師亟待解決的問題。

        1.2 教材內(nèi)容陳舊

        由于信息時(shí)代的高速發(fā)展,必然導(dǎo)致了閱讀教材的時(shí)效性總是落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的。以西班牙語專業(yè)為例,大多數(shù)高校大二閱讀課程選用的教材是外研社出版的《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程》。第一,從整體上看該教材是按體裁編排的,選用的材料內(nèi)容多為寓言故事,內(nèi)容較為陳舊。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,信息高速傳播,教材上的文章比較難引起學(xué)生的共鳴和興趣;第二,文體單一,大部分為寓言或者故事性記敘文,少有貼合生活的說明文或議論文,不能完全滿足專四閱讀理解考試背景下學(xué)生的閱讀要求。

        1.3 課時(shí)有限任務(wù)重

        西班牙語閱讀課程一般在大學(xué)本科二年級(jí)上學(xué)期開設(shè),以我校為例,一學(xué)期共17周,每周2課時(shí),共34課時(shí)。然而,教材編排目標(biāo)要求完成20個(gè)教學(xué)單元,每單元3-5篇文章,教師學(xué)生普遍反映該課程課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,結(jié)合專四考試,教師還需要考慮到學(xué)生應(yīng)試需求,進(jìn)行真題講解和專項(xiàng)訓(xùn)練,使得課時(shí)更加短缺。

        2 學(xué)生閱讀理解中存在的主要問題

        筆者入職以來,有幸承擔(dān)了西班牙語系《西班牙語閱讀自主學(xué)習(xí)3》、《西班牙語閱讀1》、《西班牙語報(bào)刊選讀》、《西班牙語經(jīng)貿(mào)文章選讀》等多門不同類型閱讀課程的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中體會(huì)到一些目前目前閱讀課堂出現(xiàn)的問題,并結(jié)合專四閱讀理解進(jìn)行如下分析。

        2.1 學(xué)生詞匯量有待提高

        詞匯量是進(jìn)行西語閱讀的重要前提,只有足夠的詞匯量做基礎(chǔ),才能做到對(duì)原文進(jìn)行的精準(zhǔn)的理解,所以提高西語閱讀水平首先要從擴(kuò)大詞匯量這個(gè)基本功開始。

        2.2 指代錯(cuò)誤偏多

        由于西語句段各個(gè)成分之間具有嚴(yán)密的照應(yīng)關(guān)系和邏輯關(guān)系,因此在西語中,代詞的使用和主語省略現(xiàn)象非常普遍。如果學(xué)生對(duì)篇章語義把握不準(zhǔn)確,那么就無法理清邏輯關(guān)系,容易造成所指部分的失分。每年的專四閱讀理解部分都有這類題型,從未改變。

        根據(jù)西班牙語專四試題題型,我們從低年級(jí)開始就有意識(shí)地鍛煉學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系,這樣才能更加準(zhǔn)確地找出西班牙語中的指代。但是從閱讀課課堂上筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生常常因?yàn)檫壿嫽靵y,對(duì)上下文之間的聯(lián)系解釋不清楚,而答錯(cuò)指代題。同樣地,從今三年考試成績來看,學(xué)生在指代題上普遍分?jǐn)?shù)不高,得分率低于50%。

        而弄清楚閱讀文章中各種代詞的指代成分,才能正確理解原文所要傳達(dá)的意思。因此,迫切需要在西班牙語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的句語句之間,段落與段落之間,以及全文的邏輯理解能力。

        2.3 重點(diǎn)段落翻譯能力不足

        學(xué)生要學(xué)會(huì)抓一句話或一個(gè)語段的中心意思,而不要抓每一個(gè)詞的個(gè)別意思,要善于將前后的意群聯(lián)系起來理解。在理解了原文的基礎(chǔ)上,學(xué)生遇到長句,特別是西班牙語表達(dá)中慣用的句中套從句的時(shí)候,往往能夠理解意思卻不能做到翻譯流暢,或者是對(duì)于長句的理解不準(zhǔn)確,往往誤翻。

        在西班牙語專四考試中,都出現(xiàn)過針對(duì)閱讀文章的西譯漢題型。該型主要考查學(xué)生理解原文意義及翻譯的能力。要求學(xué)生把指定的西語原文段落翻譯為漢語。分值為5-8分。優(yōu)秀的學(xué)生得分一般在7-8分之間,得到5-6分的同學(xué)占大多數(shù)。

        2.4 文化背景知識(shí)的缺乏

        由于閱讀內(nèi)容涉及的領(lǐng)域廣泛,學(xué)生需要平時(shí)適當(dāng)積累一些文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、外交、風(fēng)俗、旅游等方面的知識(shí)。這就要求教師在閱讀課程中,重視文化導(dǎo)入的部分,靈活運(yùn)用多維感官教學(xué)模式,在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)各感官、訓(xùn)練各感官的感知和接受能力以及對(duì)語言的敏感度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和內(nèi)在動(dòng)力,教學(xué)方式可采用項(xiàng)目、角色扮演、討論、辯論、短劇等手法。

        3 多維綜合教學(xué)法在西班牙語閱讀課堂的應(yīng)用

        多維感官綜合學(xué)習(xí)的方式融合了視覺、聽覺、動(dòng)覺與觸覺的學(xué)習(xí)模式,此種方式可幫助學(xué)生運(yùn)用不同感官經(jīng)驗(yàn)而內(nèi)化學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的訊息必須包含視覺、聽覺、動(dòng)覺及觸覺,才能讓偏好任何一種感官學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)融入學(xué)習(xí)中。美國紐約大學(xué)的心理教育學(xué)家詹里姆·布魯諾通過研究發(fā)現(xiàn): 在英語教學(xué)內(nèi)容中加人多種的感官線索,綜合影像、聲音、觸感和動(dòng)作等感官記憶,從而有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中同時(shí)開啟聽、做、看等感覺器官讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因這些不同的感官刺激而彼此相互加強(qiáng)。

        在國內(nèi),也有越來越多的教師摒棄填鴨式教學(xué)模式,開始探索應(yīng)用視覺、聽覺、動(dòng)覺等感知能力,來幫助學(xué)生更快的掌握西班牙語基礎(chǔ)知識(shí),提高其綜合能力。在筆者從事的西班牙語教學(xué)中,盡管越來越多的教師在精讀課中開始有意識(shí)采取更加多元化的模式來達(dá)到更好的教學(xué)效果,然而在閱讀課程中,學(xué)生往往難以提起興趣,長篇的閱讀文章讓人卻步。這就需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效率出發(fā),多思考如何將多維綜合教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中,將單一的書面文本默讀形式,擴(kuò)大到更加豐富的視覺活動(dòng)(視讀),聽覺活動(dòng)(聽讀),甚至動(dòng)覺活動(dòng)帶入到閱讀中來。另一方面,由于閱讀理解在專業(yè)考試中的大比分,也提醒教師在閱讀教學(xué)中,要以靈活的教學(xué)方法為輔助,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力,幫助他們提高閱讀題的得分。

        在研究期間,筆者在閱讀教學(xué)中對(duì)大二年級(jí)以及大四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄,采用調(diào)查問卷、閱讀閱讀水平測試卷、訪談及課堂信息綜合反饋表等方法。借助多種感官方式導(dǎo)入文化背景,講解重點(diǎn)句型語法等,在閱讀課中,雖然依然還存在單一書面材料閱讀模式,以傳統(tǒng)的翻譯形式來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章,但是以往單一的視覺型閱讀,加入朗讀閱讀的概念,刺激學(xué)生的聽覺,或者運(yùn)用新聞報(bào)刊微博等多媒體形式,擴(kuò)大閱讀的概念,以聽新聞,看新聞,讀報(bào)紙等形式,同時(shí)積極刺激學(xué)生的聽覺和視覺。通過這些聽讀,視讀等方法,使學(xué)生在閱讀的過程中借助多媒體的幫助,在視覺快速瀏覽文本的同時(shí)輔以同步的聽覺刺激,利用聽覺帶動(dòng)視覺,提高視與聽聯(lián)合傳遞信息的效率,從不同感官通道刺激學(xué)習(xí)者的大腦,獲得最佳的閱讀效果。

        在分析學(xué)生的課堂上的平時(shí)表現(xiàn),平時(shí)的小測試以及期末成績進(jìn)行定量分析研究后,證實(shí)學(xué)生的閱讀水平有了顯著的提高,期末成績較往年同期學(xué)生平均分提高近30%,這也驗(yàn)證多維感官教學(xué)模式在教學(xué)水平提高上達(dá)到預(yù)期的效果。

        筆者認(rèn)為其內(nèi)在原因在于多個(gè)感官參與了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng),故視聽結(jié)合的多通道閱讀效果在理論上要優(yōu)于單渠道的視讀效果,有利于提高學(xué)習(xí)效率,鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí),也注重運(yùn)用動(dòng)覺,鼓勵(lì)學(xué)生將相對(duì)枯燥的閱讀文本,轉(zhuǎn)換成可以動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng),文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,積極刺激學(xué)生的各感官感知能力,以幫助他們更有效率的來獲取外語基礎(chǔ)知識(shí)。

        4 結(jié)語

        總之,通過將多維綜合教學(xué)法應(yīng)用到西班牙語閱讀課堂,同時(shí)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生的西班牙語閱讀能力和西語綜合能力進(jìn)行提升訓(xùn)練,從而提高學(xué)生在專業(yè)考試中閱讀理解部分的得分,或許能成為提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑之一,值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行有益嘗試。

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