李舒瓊 肖希明

（1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北武漢 430072）

成人教育是一種有別于普通全日制教育， 且主要是面向在職人員的學(xué)歷提升、 專業(yè)進(jìn)修的教育形式，是我國國民教育體系的重要組成部分。成人教育包括函授教育、業(yè)余教育、電大教育、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式。與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)教育一樣，圖書館學(xué)教育也有成人教育形式， 而且成人教育的規(guī)模、 覆蓋面、 培養(yǎng)人才的數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通全日制圖書館學(xué)教育。 新中國成立70 年來，圖書館學(xué)成人教育為我國圖書館事業(yè)及相關(guān)的文化、 信息行業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計的專業(yè)人才， 為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。 而隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展，特別是信息時代的到來，圖書館學(xué)成人教育的發(fā)展也面臨著許多新的課題。 在新中國成立70 周年，圖書館學(xué)成人教育也處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之際， 本文系統(tǒng)回顧和梳理70 年來我國圖書館學(xué)成人教育發(fā)展歷程，總結(jié)其成就、特點和規(guī)律，探討新時代圖書館學(xué)成人教育發(fā)展的方向和路徑，具有重要的意義。

圖書館學(xué)教育是社會教育、 文化系統(tǒng)的組成部分， 它的發(fā)展必然與國家的教育和文化事業(yè)的發(fā)展同頻共振，也必然受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技等因素的影響， 因而在社會發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)出不同的特點，圖書館學(xué)成人教育亦然。 然而，圖書館學(xué)成人教育又有自身發(fā)展的一些特殊性， 因而與普通全日制圖書館學(xué)教育的發(fā)展又不是完全同步的。 考察新中國70 年圖書館學(xué)成人教育的發(fā)展歷程，大體可分為三個階段，每個階段都呈現(xiàn)出不同的特點。

1 圖書館學(xué)成人教育的興起與初步發(fā)展（1949-1977 年）

1.1 新中國成立初期的圖書館學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

新中國成立之初，我國的經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化發(fā)展十分落后，社會主義建設(shè)面臨著巨大困難。為了快速培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者，國家在《中華人民共和國發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的第一個五年計劃》 中就指出“應(yīng)該積極地、有系統(tǒng)地舉辦業(yè)余高等學(xué)校、夜大學(xué)和函授學(xué)校”。 1953 年2 月，國家把高等函授教育和夜大學(xué)列為高等教育改革的一項重要內(nèi)容。

1949 年新中國成立之初， 全國僅有私立武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校（文華圖專）和北京大學(xué)中文系圖書館學(xué)專修科兩個圖書館學(xué)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。 1951年9 月， 文華圖專由文化部接管， 改私立為公立。1953 年隨院系調(diào)整并入武漢大學(xué)成為圖書館學(xué)專修科，1954 年改學(xué)制為3 年。北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科則于1948 年8 月從中文系獨立出來， 學(xué)制2 年，1951 年改為本科4 年，1952 年和1954 年又分別改為2 年和3 年。 1956 年，經(jīng)高等教育部批準(zhǔn)，北大和武大的圖書館學(xué)專修科改為4 年制本科， 并正式成立圖書館學(xué)系， 從此兩校的辦學(xué)建制才基本穩(wěn)定。1949-1956 年， 北大和武大的這兩個圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)都處在與國家新的教育管理體制的磨合之中，因此除了普通全日制教育外，沒有開辦成人教育。但這幾年正是國家的圖書館事業(yè)迅速恢復(fù)發(fā)展的時期，圖書館對專業(yè)人才的需求十分迫切。 因此，由圖書館舉辦各種類型的業(yè)務(wù)培訓(xùn)成為這一時期圖書館學(xué)成人教育的主要形式。

1950 年7 月， 山東省青島市人民圖書館舉辦了為期半月的圖書館業(yè)務(wù)工作培訓(xùn)班；同年8 月，東北圖書館舉辦了東北地區(qū)圖書館工作者暑期實習(xí)班，這是新中國成立后最早的圖書館學(xué)成人教育。 此后幾年，相繼有浙江省立圖書館（1951）、華北軍區(qū)政治部文化部（1951）、東北圖書館（1953）、內(nèi)蒙古圖書館（1953）、 四 川 省 圖 書 館 （1953）、 熱 河 省 文 化 局（1954）、 江 蘇 省 文 化 局 （1954）、 湖 北 省 圖 書 館（1954）、湖南省中山圖書館（1954）、沈陽市圖書館（1954）、福建省圖書館（1955）等省市圖書館和文化主管部門舉辦了各種類型和規(guī)模的圖書館學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。1955 年，長春市成立了學(xué)制為2 年的圖書館業(yè)余進(jìn)修學(xué)校， 是新中國成立后的第一所圖書館業(yè)余學(xué)校。這一時期的圖書館學(xué)業(yè)余教育和培訓(xùn)，對于緩解新中國成立初期圖書館專業(yè)人才緊缺發(fā)揮了重要作用。

1.2 函授教育的快速發(fā)展

1956 年，黨中央發(fā)出“向科學(xué)進(jìn)軍”的號召，科學(xué)、教育和文化事業(yè)受到國家的高度重視。為了大量培養(yǎng)各領(lǐng)域的專門人才，國家確定了正規(guī)的學(xué)校教育和業(yè)余教育兩條腿走路的教育方針。1956 年5 月31日，高等教育部發(fā)出通知，決定自該年秋季起在若干綜合大學(xué)舉辦函授教育， 招生對象為具有高中文化程度的國家機(jī)關(guān)、研究部門、生產(chǎn)部門的工作人員和中等學(xué)校的教師， 以便提高國家干部的文化水平。圖書館學(xué)成人教育正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。

1956 年， 北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先開辦圖書館學(xué)函授班。 創(chuàng)辦初期按本科方案培養(yǎng)，學(xué)制4 年，除開設(shè)圖書館學(xué)、目錄學(xué)專業(yè)課程外，還設(shè)有政治課和文化課。 1958 年，根據(jù)在職人員學(xué)習(xí)特點，改為圖書館學(xué)專修科性質(zhì)，取消政治課和文化課，學(xué)制也相應(yīng)縮短，逐漸確定為兩年半。1960 年，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系開辦三年制函授班。 該年先后招生兩次，先后錄取學(xué)員455 人，主要是公共圖書館、高校圖書館和科學(xué)專業(yè)圖書館的在職干部和工作人員。至1965 年，武漢大學(xué)和北京大學(xué)兩校圖書館學(xué)系先后在全國38 個大中城市招生和設(shè)立輔導(dǎo)站，共招生函授生1253 人，其中有390 人得到了畢業(yè)或肄業(yè)證書。 其中，北京大學(xué)圖書館學(xué)系在1956-1964 年共招生5 屆， 培養(yǎng)了899 名?？坪诋厴I(yè)生； 武漢大學(xué)圖書館學(xué)系在1960-1964 年共招收兩屆函授學(xué)員723 人， 第一屆455 名學(xué)員于1963 年畢業(yè)， 第二屆學(xué)員因受當(dāng)時錯誤思潮的影響與干擾，1964 年底中斷停辦，未畢業(yè)。

在函授教育的課程設(shè)置方面， 北京大學(xué)圖書館學(xué)系開設(shè)的課程有 《圖書館學(xué)引論》《圖書館藏書》《圖書館目錄》《中國書史》《讀者工作》《中文工具書使用法》《普通目錄學(xué)》《馬列經(jīng)典著作目錄學(xué)》 等。武漢大學(xué)圖書館學(xué)系則開設(shè)了《圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論》《中國圖書史》《藏書與目錄》《普通目錄學(xué)》《中文工具書使用法》等課程。這些課程涵蓋了圖書館學(xué)專業(yè)全日制本科教育的主要科目， 兩校老師定期到各地的函授教學(xué)點授課和輔導(dǎo)， 從而使函授教育的質(zhì)量得到了有效保證。

1.3 其他類型成人教育的發(fā)展

1956 年后， 除了函授教育這一制度化的成人教育形式，其他形式還有業(yè)余教育與短期培訓(xùn)，主要由國家文化部及各地文化主管部門、圖書館委員會、公共圖書館等主辦。 在教學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力有限的情況下， 由這些機(jī)構(gòu)主辦的成人教育在全國范圍內(nèi)廣泛開展，培養(yǎng)了大批圖書館專業(yè)干部。

（1）業(yè)余教育。 開展業(yè)余教育的機(jī)構(gòu)有夜大學(xué)、職工大學(xué)、干部進(jìn)修學(xué)院、圖書館紅專大學(xué)等。 1959年是我國圖書館業(yè)余教育發(fā)展最快的一年， 僅在上半年，就有北京、上海、天津、沈陽、西安、武漢等城市創(chuàng)辦了9 所圖書館業(yè)余學(xué)校， 學(xué)員達(dá)1500 余人。1960 年，廣東、四川、山西、新疆等省市也先后創(chuàng)辦了圖書館業(yè)余學(xué)校。 其中，1958 年開始招生的北京全國第一中心圖書館委員會圖書館紅專大學(xué)是我國50 年代規(guī)模最大、辦學(xué)時間最長的一所圖書館業(yè)余大學(xué)，共招收了5 屆1298 名學(xué)生。1958 年9 月，中國科學(xué)院主辦的半工半讀的中國科學(xué)情報大學(xué)亦開設(shè)過圖書館學(xué)專修科，但只招收過一期學(xué)生。

（2）短期培訓(xùn)。 短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)期限不長，一般在半個月到兩個月之間，是各類型圖書館為提高在職干部業(yè)務(wù)能力、 學(xué)術(shù)水平等開展專業(yè)教育的普遍形式。其辦學(xué)模式有：研究班、進(jìn)修班、業(yè)務(wù)講座班等。接續(xù)50 年代前期各地公共圖書館興辦圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)班的熱潮， 1956-1960 年，中國科學(xué)院先后開辦了5期 圖 書 館 學(xué) 進(jìn) 修 班， 共 培 訓(xùn) 業(yè) 務(wù) 人 員800 多 名。1957 年3 月， 文化部社會文化事業(yè)管理局與北京大學(xué)、 武漢大學(xué)等6 個單位在南京聯(lián)合舉辦了首屆全國省市圖書館工作人員進(jìn)修班。 1957 年，湖南、廣東兩省的圖書館和圖書館工作聯(lián)誼會聯(lián)合舉辦了多次圖書館業(yè)務(wù)講座。 1958-1961 年，文化部文化學(xué)院連續(xù)舉辦了三屆圖書館學(xué)研究班， 共有100 多名來自全國各省市和自治區(qū)圖書館的負(fù)責(zé)人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)了2個月。 1963-1966 年，湖南省中心圖書館委員會連續(xù)舉辦了圖書館業(yè)務(wù)講座。

1966 年，“文化大革命”席卷全國，文化與教育事業(yè)首當(dāng)其沖。 作為文化與教育事業(yè)組成部分的圖書館學(xué)教育自然無法置身事外， 而作為圖書館學(xué)教育一部分的圖書館學(xué)成人教育也被迫中斷。 北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系停止招生長達(dá)6 年， 函授教育更是停辦14 年。 “文革”前期大多數(shù)圖書館也因書籍、設(shè)備嚴(yán)重破壞，服務(wù)工作停頓無法正常運轉(zhuǎn)而被迫關(guān)門。 直到1972 年，隨著圖書館的重新開放，圖書館的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)班、 進(jìn)修班等短期培訓(xùn)也得到一些恢復(fù)。吉林、湖北、內(nèi)蒙古、北京等省、市、自治區(qū)受培訓(xùn)人員均在100 人以上。 1975 年北京大學(xué)圖書館學(xué)系舉辦了為期一年的古籍整理進(jìn)修班。

1949-1977 年， 我國普通高等教育系列的圖書館學(xué)教育發(fā)展條件有限，規(guī)模不大，而圖書館學(xué)函授教育從興辦到停止只有十年時間， 卻培養(yǎng)了1200余名學(xué)員，規(guī)模還大于同期的全日制教育，無疑為新中國圖書館事業(yè)的人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。 至于這20 多年間通過其他形式的圖書館學(xué)業(yè)余教育培養(yǎng)和培訓(xùn)不計其數(shù)的圖書館從業(yè)人員， 更是新中國圖書館學(xué)教育史上一個不能被遺忘的光彩篇章。

2 圖書館學(xué)成人教育的迅速發(fā)展和空前繁榮（1978-2000 年）

1978 年，中國開啟了改革開放的歷史進(jìn)程，國家的經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化等事業(yè)迅速恢復(fù)并蓬勃發(fā)展起來。1978 年以來，我國公共圖書館以每3.7 天一座的速度在增加。 圖書館事業(yè)對專業(yè)人員的大量需求刺激著圖書館學(xué)普通教育以前所未有的速度發(fā)展， 而大批的新進(jìn)入圖書館的工作人員由于沒有接受過專業(yè)教育， 使得這一時期的圖書館學(xué)成人教育也在迅速發(fā)展。

2.1 辦學(xué)點迅速擴(kuò)張，招生數(shù)量迅猛增長

圖書館學(xué)成人教育的迅速發(fā)展首先體現(xiàn)在辦學(xué)點的迅速擴(kuò)張上， 這一點和同時期圖書館學(xué)教育的發(fā)展一致。1978 年，部分辦學(xué)點的圖書館學(xué)成人教育從開設(shè)圖書館學(xué)專修班開始， 如內(nèi)蒙古大學(xué)和包頭師范專科學(xué)校率先開辦了圖書館學(xué)專修班。 兩者都是與本地區(qū)圖書館相互協(xié)作，共同興辦的，通過招收本地圖書館在職人員進(jìn)修兩年， 為本地區(qū)培養(yǎng)大專學(xué)歷的圖書資料人員。 前者在圖書館學(xué)專修班的基礎(chǔ)上， 又舉辦了內(nèi)蒙古大學(xué)圖書館學(xué)函授班和內(nèi)蒙古大學(xué)夜大學(xué)圖書情報專修班， 先后舉辦了四屆專修班，五期短訓(xùn)班，共培養(yǎng)了?？飘厴I(yè)生334 人。后者在1978-1988 年共招生5 期，到第四期為止，十年共培養(yǎng)畢業(yè)生212 人。

進(jìn)入80 年代，已成立圖書館學(xué)系、科的全日制教學(xué)機(jī)構(gòu)開始恢復(fù)或興辦圖書館成人教育。 1980 年5 月，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系函授專修科恢復(fù)，在湖北、湖南、廣東、廣西等10 ?。ㄗ灾螀^(qū)）招收學(xué)員552 人，學(xué)制3 年。 同年9 月，北京大學(xué)恢復(fù)圖書館學(xué)專科函授招生，學(xué)制三年，首批恢復(fù)招生的函授點有北京、天津、沈陽、長春、哈爾濱、大連等，招生人數(shù)492人。80 年代初圖書館學(xué)成人教育辦學(xué)點還有東北師范大學(xué)圖書館學(xué)系和長春市中心圖書館委員會共同開辦的長春市業(yè)余圖書館學(xué)院，學(xué)制三年，招生150 余人（1980）；南京金陵職業(yè)大學(xué)開設(shè)的圖書情報專業(yè)函授班，學(xué)員300 名（1981）、蘭州大學(xué)開設(shè)的夜大學(xué)圖書館學(xué)專修科學(xué)制3 年， 學(xué)員40 人（1981）； 北京聯(lián)合大學(xué)文理學(xué)院圖書情報學(xué)系開辦的圖書情報在職人員專修科， 招收學(xué)員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩年（1986）等。

據(jù)統(tǒng)計，1987 年，我國開展高等教育層次的圖書館學(xué)情報學(xué)的成人教育組織已經(jīng)上升到33 個，包括普通高等學(xué)校、職工大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)、省或市圖書館、高校圖工委、干部學(xué)院。 其中，普通高等教育機(jī)構(gòu)有20 所。 與此同時，中等層次的圖書館學(xué)情報學(xué)的成人教育組織也有25 個。 到了1990 年， 我國圖書情報學(xué)專業(yè)成人教育已有25 個省、市共50 個教學(xué)點。 截至1997 年底，武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院、北京大學(xué)信息管理系、華東師大國際商學(xué)院信息系等13 個教育點，共計培訓(xùn)了各種層次圖書情報成人教育生3 萬多人。

2.2 教育制度逐步完善，向規(guī)范化發(fā)展

我國成人教育興起于20 世紀(jì)50-60 年代，此時的成人教育都是由辦學(xué)機(jī)構(gòu)自主招生、考核、錄取，學(xué)歷證書也是由相關(guān)機(jī)構(gòu)印發(fā)， 尚未納入到國民教育體系中，缺乏國家的宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo)，沒有形成規(guī)范的教育制度。圖書館學(xué)成人教育作為成人教育體系的一部分，在初期發(fā)展過程中也是自主探索辦學(xué)路徑。北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系以在省市公共圖書館或高校圖書館建立函授站，在圖書館系統(tǒng)內(nèi)由內(nèi)部推薦再進(jìn)行考核的辦法為主要招生途徑。 從1980 年開始，隨著成人教育發(fā)展不斷繁榮，其發(fā)展問題也愈加突出，國家開始逐步采取措施，引導(dǎo)成人教育向規(guī)范化方向發(fā)展并成為國民教育的組成部分。

教育部在1982 年、1984 年、1986 年分別下達(dá)三次指示， 使成人教育的招生由指導(dǎo)性計劃過渡到指令性計劃， 入學(xué)考試由各省獨立組織發(fā)展到全國成人高校招生實行統(tǒng)考。除此之外，國家教育委員會在1985 年12 月17 日發(fā)布《關(guān)于不得自行決定組織國家承認(rèn)學(xué)歷的統(tǒng)一考試的通知》規(guī)定，今后“國家承認(rèn)學(xué)歷”的考試，只能由國家教育委員會或根據(jù)國家教育委員會制訂的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。 入學(xué)招生和學(xué)歷認(rèn)證歸入國家的統(tǒng)一管理后， 我國成人教育制度開始得到了基本的完善， 圖書館學(xué)成人教育制度也初步建立。

在成人教育逐步走向成熟后， 國家開始在成人教育引入學(xué)位制度。 1988 年11 月，國家教委頒發(fā)了《關(guān)于授予成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位暫行規(guī)定》的通知，武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院和北京大學(xué)圖書館學(xué)情報學(xué)系獲得了優(yōu)秀函授本科畢業(yè)生的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)， 從而結(jié)束了圖書館學(xué)成人教育沒有學(xué)位制度的歷史，也標(biāo)志著我國圖書館學(xué)成人教育步入正軌。 1985 年， 國家為未能接受研究生學(xué)歷教育， 但具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)水平的人員開辟了以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士、 博士學(xué)位的渠道。 此后，有權(quán)向同等學(xué)力授予圖書館學(xué)碩士、博士學(xué)位機(jī)構(gòu)均可按照相關(guān)規(guī)定為合格在職人員授予相應(yīng)學(xué)位。 到了1998 年，國務(wù)院委員會又頒布了《關(guān)于授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員碩士、 博士學(xué)位的規(guī)定》。 授予同等學(xué)歷人員碩士、博士學(xué)位制度的建立，使圖書館學(xué)成人教育制度涵蓋了專科-本科-研究生的完整高等教育體系，為圖書館學(xué)成人教育向高層次發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)形式由單一向多樣化發(fā)展

積極恢復(fù)和探索多形式的成人教育是20 世紀(jì)80、90 年代快速培養(yǎng)國家發(fā)展所需人才的必然要求。這一時期， 圖書館學(xué)成人教育的培養(yǎng)形式也得到了極大的豐富，學(xué)歷教育在“函授”“業(yè)余”的基礎(chǔ)上又拓展出“電大”“自學(xué)”兩種形式；同時，在教育部、文化部以及相關(guān)政策的推動下， 高等學(xué)校舉辦的進(jìn)修班、專業(yè)證書班等的非學(xué)歷教育在招生、組織、管理上向規(guī)范化發(fā)展， 既是這一時期圖書館學(xué)成人學(xué)歷教育的有力補充，又在提高、拓展圖書情報機(jī)構(gòu)在職人員的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、管理能力等方面發(fā)揮了重要作用。

（1）函授教育。函授教育不僅是我國正規(guī)的圖書館學(xué)成人教育的起源， 也是開展圖書館學(xué)成人教育最規(guī)范、效力最大、體系最健全、最穩(wěn)定的教育形式。1980-1985 年是圖書館學(xué)函授教育發(fā)展的高峰期。自1980 年武漢大學(xué)、北京大學(xué)相繼恢復(fù)圖書館學(xué)函授專修科的招生，至1985 年，北京大學(xué)招收函授生2252 人，武漢大學(xué)招生1282 人。 1985 年后，北京大學(xué)、 武漢大學(xué)分別開設(shè)了大專和以大專為起點的圖書館學(xué)函授本科教育，并獲得函授本科畢業(yè)生的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。同年，我國第一所正規(guī)的圖書情報中專學(xué)?！蠄D書情報學(xué)校被授予函授權(quán)。至此，我國圖書館學(xué)函授教育基本形成了涵蓋本科、專科、中等專業(yè)教育的三個層次和大專起點本科、 五年兩段制本科、 大專和中專教育的四個級別的教育體系。1986 年， 國家教委在北京召開的全國高等函授教育會議上明確提出舉辦函授教育是高等學(xué)校的基本任務(wù)之一，要列入各校的發(fā)展規(guī)劃，會議還通過了《普通高等學(xué)校函授教育暫行工作條例》。 此后，函授形式在圖書館學(xué)成人教育中得到進(jìn)一步推廣。1980-1992 年， 全國開設(shè)圖書館學(xué)函授教育的辦學(xué)單位由2 個增加到14 個。 以北京大學(xué)信息管理系為例，1956-1999 年，培養(yǎng)了近8000 名函授畢業(yè)生。

（2）業(yè)余教育。 業(yè)余教育是一種面向在職干部，以增強在職干部的業(yè)務(wù)能力和提高在職干部的專業(yè)水平的教育形式。 圖書館業(yè)余教育的組織形式是各種業(yè)余學(xué)校，包括夜大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校、職工大學(xué)、業(yè)余圖書館學(xué)院等。其中，圖書館職工業(yè)余大學(xué)是國家承認(rèn)的大專學(xué)歷的圖書館學(xué)職業(yè)教育學(xué)校， 一般學(xué)制為三年，圖書館職工可以一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。 1980年，清華大學(xué)開辦圖書情報業(yè)余教育，每周脫產(chǎn)一天半進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此之后，浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海師范大學(xué)等也開設(shè)了夜大班。 1984 年，全國共有20 余所正規(guī)的業(yè)余圖書館學(xué)校，在校學(xué)生達(dá)五千余人。1999 年，包括北京圖書館職工業(yè)余大學(xué)、北京大學(xué)圖書情報學(xué)系夜大學(xué)、黑龍江大學(xué)圖書情報學(xué)系夜大學(xué)等在內(nèi)，全國共有圖書館職工業(yè)余大學(xué)30 余所。

（3）廣播電視大學(xué)。 1985 年，中央廣播電視大學(xué)開辦了學(xué)制二年的圖書館學(xué)專業(yè)， 以招收圖書館工作人員為主，通過考試第一屆錄取了2 萬人，到1988年有1.2 萬人獲得了專科畢業(yè)證書。但由于在短時間發(fā)展過快，1988 年第二屆招生時，生源數(shù)量大幅度下降，只有3000 人，90 年代后這種形式逐漸消失。

（4）自學(xué)考試。1985 年6 月，湖北、湖南兩省率先在全國新增圖書館學(xué)專業(yè)自學(xué)考試的成人教育形式。 湖北省高等學(xué)校圖書館工作委員會和武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院聯(lián)合舉辦了圖書館學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試。 之后，武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院還開辦了圖書館學(xué)長線專業(yè)助學(xué)班，東北師范大學(xué)國際工商管理學(xué)院信息管理系開辦了圖書館學(xué)自學(xué)考試，南昌大學(xué)信息管理系與江西省圖書館學(xué)會合辦了圖書館學(xué)自學(xué)考試（大專）助考班。

（5）進(jìn)修班。這一時期開展的比較規(guī)范和大規(guī)模的圖書館學(xué)進(jìn)修班培訓(xùn)主要有80 年代開展的專業(yè)干部進(jìn)修班和90 年代開展的碩士課程進(jìn)修班。專業(yè)干部進(jìn)修班是為留在高等學(xué)校圖書館工作的非圖書館學(xué)或情報學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生開展的圖書館學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，辦學(xué)單位和招生計劃均由教育部統(tǒng)一下達(dá)，包括高校圖書館業(yè)務(wù)人員干部進(jìn)修班和高校圖書館館長進(jìn)修班。 1982- 1987 年，全國約16 家單位舉辦過為期1-3 年的圖書情報干部進(jìn)修班，學(xué)員2000 多人。 碩士課程進(jìn)修班是為在職人員提供的碩士課程學(xué)習(xí)的非學(xué)歷高等專門教育。 我國從1985 年開始，為未能接受研究生學(xué)歷教育，但具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)水平的人員開辟了以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士、博士學(xué)位的渠道。 此后，高等學(xué)校碩士課程進(jìn)修班開始出現(xiàn)。 從1992 年開始，北京大學(xué)信息管理系、武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院、華東師范大學(xué)信息管理系、中山大學(xué)信息管理系、南開大學(xué)信息管理系等都先后開辦了圖書館學(xué)碩士課程進(jìn)修班。

（6）專業(yè)證書班。 專業(yè)證書是20 世紀(jì)80 末、90年代我國推行的一種適用于專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)歷證書，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與大專文憑等同。專業(yè)證書教學(xué)班的課程設(shè)置與?？茖W(xué)歷教育基本一致， 但入學(xué)條件相對寬松，屬于非學(xué)歷教育。1988 年9 月23 日，文化部頒布公共圖書館系統(tǒng)《圖書館學(xué)專業(yè)證書》制度試行辦法。 此后，許多圖書情報機(jī)構(gòu)紛紛舉辦了圖書館專業(yè)證書教學(xué)班。 據(jù)統(tǒng)計，從1988 年到90 年代，全國至少有15 所高等學(xué)校的圖書情報院系開辦過專業(yè)證書教學(xué)班， 山東和寧夏廣播電視大學(xué)亦開辦過專業(yè)證書班。 這類教學(xué)班的專業(yè)名稱不一，如圖書館學(xué)、圖書發(fā)行管理、圖書發(fā)行學(xué)、圖書情報學(xué)專業(yè)等，學(xué)制1-3 年，學(xué)習(xí)方式有半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)。以南京師范大學(xué)圖書情報專修科為例， 該辦學(xué)點從1993 年舉辦專業(yè)證書班開始，至2002 年止，共培養(yǎng)畢業(yè)人員920 多名。專業(yè)證書教學(xué)班寬松的入學(xué)條件，緩解了中小圖書館缺乏專業(yè)工作人員的現(xiàn)象， 也幫助了具有豐富工作經(jīng)驗但學(xué)歷層次較低的大齡工作人員拓寬了職業(yè)發(fā)展道路。

2.4 培養(yǎng)層次不斷完善

改革開放后， 圖書館學(xué)專業(yè)教育逐漸形成了中專、大專、本科和研究生教育的層次較完善的圖書館學(xué)教育體系。 成人教育是我國高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該具有同等的效力。但較長時間以來， 我國圖書館學(xué)成人教育一直僅有高等?？平逃@一層次，因而在高等教育體系中處于劣勢。1985 年，成人教育開始進(jìn)行改革，圖書館學(xué)成人教育體系也開始逐漸完善。

2.4.1 形成中專- ?？? 本科的教育層次

1985 年， 北京大學(xué)圖書館學(xué)系在北京等九城市招考了“五年兩段制”（前三年為專科階段，后兩年為本科階段）的函授生，這是我國圖書館學(xué)成人教育首次突破較低層次的?？平逃?， 開始向本科層次的教育開拓。1986 年10 月，經(jīng)國家教委成人教育司批準(zhǔn)，北京大學(xué)圖書館學(xué)系開始進(jìn)行函授本科試點， 招收由大專學(xué)歷的學(xué)員報考本科，學(xué)制3 年。此后，北京大學(xué)、武漢大學(xué)、東北師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、中山大學(xué)等圖書館學(xué)成人教育機(jī)構(gòu)開始由專科教育逐步過渡到本科教育，到了90 年代，本科層次的教育成為圖書館學(xué)成人教育的主體。在此期間，圖書館學(xué)成人教育還出現(xiàn)了中專這一教育層次。 雖然在1985 年，在全國成立的25 所中等層次的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)中，有的辦學(xué)點采取了函授的教育方式， 但是這些辦學(xué)機(jī)構(gòu)基本上是由省、市、自治區(qū)公共圖書館開辦，并不能算是正規(guī)的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)。 直到1988 年，我國第一所圖書館情報檔案中等專業(yè)教育學(xué)?！蠄D書情報學(xué)校被授予函授權(quán)， 這才標(biāo)志著正規(guī)中等層次的圖書館學(xué)成人教育的開端。 因此， 在20世紀(jì)80 年代末，我國圖書館學(xué)成人教育基本上形成了中專-?？?本科三個層次的教育體系。

這里對于純滯后e-τs已經(jīng)不在系統(tǒng)的特征方程里，也就是說純滯后時間的被控量超前反映到副控制器的輸入端，使控制器超前動作，消除了副回路純滯后的影響。

2.4.2 引入碩士學(xué)位制度

進(jìn)入90 年代，圖書館學(xué)成人教育引入了碩士學(xué)位制度。 1992 年， 華東師范大學(xué)率先開辦圖書館學(xué)專業(yè)研究生課程進(jìn)修班， 招收本科層次或同等學(xué)力的在職人員。 之后，北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)、中山大學(xué)都相繼開辦了碩士研究生課程進(jìn)修班。此外，國家圖書館在90 年代初舉辦了圖書館學(xué)研究生班，1999 年上海市文獻(xiàn)資源共建共享工作辦公室與上海圖書館上?？萍记閳笱芯克逃嘤?xùn)中心共同舉辦了圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位班。 碩士課程進(jìn)修班以及這些由非教育機(jī)構(gòu)舉辦的研究生班、 碩士學(xué)位班是圖書館學(xué)研究生層次的成人教育的早期探索，它們的開展為21 世紀(jì)圖書館學(xué)成人學(xué)歷教育向高層次發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

20 世紀(jì)70 年代末到90 年代是我國圖書館學(xué)成人教育獲得全面發(fā)展的時期。這一時期，圖書館學(xué)成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量迅速增長，教育制度不斷完善，形成了多層次、多形式的辦學(xué)體系，為圖書館事業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才， 是圖書館學(xué)教育體系的重要組成部分。

3 圖書館學(xué)成人教育的轉(zhuǎn)型與提升（2001年-）

進(jìn)入21 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會信息化進(jìn)程大大加快。 我國圖書館事業(yè)迎來了發(fā)展的黃金時期，圖書館學(xué)專業(yè)教育也從90 年代后期的低迷時期轉(zhuǎn)入了快速發(fā)展時期。 2004 年， 我國圖書館學(xué)碩士辦學(xué)點數(shù)量超過本科辦學(xué)點數(shù)量， 此后距離持續(xù)拉大， 表明圖書館學(xué)專業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)了由本科為重點向研究生為重點的轉(zhuǎn)移，開始向高層次、縱深方向發(fā)展。 與此同時，隨著普通高等學(xué)校擴(kuò)招和社會知識的快速更新，成人學(xué)歷教育社會需求逐漸萎縮，非學(xué)歷的成人教育快速發(fā)展。 在上述新環(huán)境的相互影響下，圖書館學(xué)成人教育開始呈現(xiàn)新的特點，即非學(xué)歷教育越來越受到重視， 逐漸取代學(xué)歷教育成為圖書館學(xué)成人教育的主體； 圖書館學(xué)成人教育逐漸向高層次發(fā)展，低學(xué)歷教育逐漸萎縮。

3.1 學(xué)歷教育的深刻變革與學(xué)位教育的穩(wěn)步發(fā)展

3.1.1 ?？茖哟蜗?，本科層次萎縮

2000 年后，我國共有32 所機(jī)構(gòu)開設(shè)不同層次不同形式的繼續(xù)教育， 其中有4 所開設(shè)高中起點的圖書館學(xué)專科教育、有10 所開設(shè)?？破瘘c的圖書館學(xué)本科教育。 而到了2006 年，在短短的5 年時間內(nèi)，學(xué)歷繼續(xù)教育明顯萎縮， 有15 個圖書館學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)教育，其中?？平逃?，8 個教學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)本科函授教育，3 個教學(xué)機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教育，還有一些學(xué)校設(shè)有夜校、成人教育、自考等繼續(xù)教育方式。 截至2019 年8 月，根據(jù)教育部在2017 年啟用的全國高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)管理和公共信息服務(wù)平臺顯示，結(jié)合筆者對開設(shè)過圖書館學(xué)教育的普通高等學(xué)校的官網(wǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國只有5 個辦學(xué)機(jī)構(gòu)開展成人學(xué)歷教育，分別是內(nèi)蒙古科技大學(xué)、長春師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、福建師范大學(xué)和鞍山師范大學(xué)。 其中，福建師范大學(xué)采取網(wǎng)絡(luò)教育形式，其余四所采取函授形式；在培養(yǎng)層次上，湘潭大學(xué)有專升本和高起本兩種層次，其余均為專升本層次。

2016 年前后， 我國許多重要的圖書情報教育機(jī)構(gòu)相繼停止成人高等教育和學(xué)歷繼續(xù)教育招生，如鄭州大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等。武漢大學(xué)自2018 年起全面停止學(xué)歷繼續(xù)教育招生，明確了“以非學(xué)歷繼續(xù)教育為主線的”的發(fā)展新格局。 北京大學(xué)和武漢大學(xué)是我國重要的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)，也是建國以來我國最早開設(shè)圖書館學(xué)成人教育的機(jī)構(gòu)，在20 世紀(jì)80 年代發(fā)展高潮時，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生人數(shù)都在1000 人以上。 然而，在對武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2000 年以來的畢業(yè)生數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的13 屆畢業(yè)生人數(shù)不足800 人。 進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是近十年來，進(jìn)入圖書館隊伍的從業(yè)人員，基本上已具備本科及本科以上的學(xué)歷，以獲得專科、 本科學(xué)歷為目標(biāo)的圖書館學(xué)成人教育、 網(wǎng)絡(luò)教育、 自學(xué)考試等形式的繼續(xù)教育已經(jīng)完成了其歷史使命，沒有了發(fā)展的空間。

3.1.2 研究生層次的積極發(fā)展與探索

圖書館學(xué)成人教育由本、 ?？茖哟蜗蜓芯可鷮哟蝺A斜是適應(yīng)新時期圖書館學(xué)教育發(fā)展趨勢的重要轉(zhuǎn)變。

（1）學(xué)位教育穩(wěn)步發(fā)展。 進(jìn)入21 世紀(jì)，圖書館學(xué)碩士課程進(jìn)修班繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展， 學(xué)員規(guī)模已超過全日制碩士生的數(shù)量，辦學(xué)點數(shù)量也隨著獲得圖書館學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)的圖書情報單位數(shù)量增多而上升。 截至2006 年12 月，我國共有15 個教學(xué)機(jī)構(gòu)開辦碩士課程進(jìn)修班， 是開展本科層次成人教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的兩倍。 這些說明研究生層次的成人教育獲得了普遍的認(rèn)同與重視， 取代了本科層次的成人教育，成為了圖書館學(xué)成人教育的主體。 此外，這一時期還出現(xiàn)了各類研究生班， 如武漢大學(xué)聯(lián)合國家圖書館舉辦的研究生班、 面向企事業(yè)人員開設(shè)的數(shù)字圖書館項目管理工程碩士班等。 2003-2009 年，受教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會委托，武漢大學(xué)、南開大學(xué)、中山大學(xué)、河北大學(xué)、吉林大學(xué)、湘潭大學(xué)、廣西民族大學(xué)等高校還先后開設(shè)了高校教師碩士學(xué)位班。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院2011 年、2015-2019 年在澳門開辦了6 屆碩士研究生班， 面向在職人員招收圖書館學(xué)碩士研究生80 余名。

（2）圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位制度建立。2010 年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27 次會議審議決定設(shè)立圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位。 圖書情報專業(yè)學(xué)位制度的建立標(biāo)志著長期的研究生教育從學(xué)術(shù)（或科學(xué)）碩士學(xué)位衍生出面向行業(yè)或職業(yè)的專業(yè)碩士學(xué)位， 開始培養(yǎng)面向應(yīng)用型的圖書情報領(lǐng)域高級人才。 這是圖書館學(xué)成人教育向更高層次發(fā)展的新突破口。 截至2017 年，圖書情報專業(yè)累計招生4053 人，其中，全日制學(xué)生有3837 人，占比94.7%，非全日制學(xué)生只有216 人，占比5.3%。 當(dāng)前非全日制圖書情報碩士學(xué)位教育占比太小，未來有很大的發(fā)展空間。

3.2 非學(xué)歷教育蓬勃發(fā)展

進(jìn)入21 世紀(jì)，各類研討班、研修班、培訓(xùn)班層出不窮，圖書館學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育取得了長足的發(fā)展，在發(fā)展中還取得了如下突破：（1）培訓(xùn)對象不斷擴(kuò)大， 除了面向圖書館從業(yè)人員外， 還涵蓋了高校教師、企事業(yè)管理人員、政府辦公人員等，如武漢大學(xué)信息管理學(xué)院接受了若干名高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者， 北京大學(xué)信息管理系受企業(yè)委托舉辦了咨詢管理培訓(xùn)班、 科技咨詢與信息管理高級培訓(xùn)班、舉辦了北大政府CIO 班以及18 屆“北京大學(xué)CIO（信息總監(jiān)）班”；（2）培訓(xùn)內(nèi)容突破具體的圖書館業(yè)務(wù)內(nèi)容，向提高型、拓展性知識深入，如中山大學(xué)資訊管理系承辦“中山大學(xué)廣州市圖書館專業(yè)人才高級研修班”、北京大學(xué)信息管理學(xué)院舉辦的圖書館學(xué)專業(yè)（信息資源管理方向）高級專門人才研修班；（3）國際視野不斷拓展，如武漢大學(xué)舉辦的中美圖書館員高級研究班等。

截至2008 年12 月，共有13 所圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)開辦了31 次圖書館學(xué)專業(yè)短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)人數(shù)多達(dá)2485 人。 與全日制教育相比較，這些非學(xué)歷教育的干部培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)具有靈活性、適應(yīng)性面廣、市場適應(yīng)速度快等優(yōu)點，是現(xiàn)代社會人們提升專業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)能力、拓寬知識面最好的途徑。

4 我國圖書館學(xué)成人教育的發(fā)展方向與路徑

4.1 拓寬視野，面向廣闊的社會信息行業(yè)

圖書館學(xué)教育在長期的發(fā)展過程中形成了全日制教育和成人教育的相輔相成的教育體系。 初期圖書館學(xué)教育的目標(biāo)在于為圖書館事業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。 回顧歷史，可以看到，從新中國成立到21 世紀(jì)前，這兩種教育路徑相互協(xié)作為圖書館事業(yè)輸送了大量合格的專業(yè)人才。 因而，在展望未來、規(guī)劃未來方向時， 兩條教育路徑必然要共同朝向相同的發(fā)展方向才能穩(wěn)步發(fā)展。 進(jìn)入21 世紀(jì)，圖書館學(xué)教育已經(jīng)明確了面向更廣闊的信息行業(yè)， 全日制教育早已在調(diào)整其培養(yǎng)方向。 但是由于成人教育一直有明顯的職業(yè)教育的性質(zhì)， 因而圖書館學(xué)成人教育也難以擺脫“主要為圖書館培養(yǎng)人才”的束縛。 在當(dāng)今社會信息化已經(jīng)廣泛而深度融入社會生產(chǎn)生活各領(lǐng)域的背景中，這一培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)社會對信息人才的需求，也不利于圖書館學(xué)成人教育的可持續(xù)發(fā)展。 因此圖書館學(xué)成人教育應(yīng)與全日制教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，面向更為廣闊的信息行業(yè)培養(yǎng)人才。

4.2 從“成人教育”轉(zhuǎn)向“繼續(xù)教育”

我國成人教育長期以學(xué)歷教育為發(fā)展重點，是國民教育體系的組成部分， 有著嚴(yán)苛的辦學(xué)程序，即國家計劃下的招生、 統(tǒng)一考試、 固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。 這種仿照全日制教育的成人教育在20 世紀(jì)80、90 年代由于歷史原因和國家教育資源的有限性有其存在的必要性。 進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著普通高等教育的大眾化和知識信息的快速更新， 再繼續(xù)開展這樣的成人教育是在一定程度上造成了資源、 時間和成本的浪費，既不符合時代發(fā)展趨勢，也不符合受教育者個人和雇傭機(jī)構(gòu)的需要。 我國圖書館學(xué)成人教育應(yīng)該進(jìn)行改革， 將教育的重點轉(zhuǎn)向以提高包括圖書館在內(nèi)的各類信息機(jī)構(gòu)在職人員更新與拓展知識領(lǐng)域為目標(biāo)的繼續(xù)教育，以幫助其優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升其在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

4.3 穩(wěn)步發(fā)展研究生層次的成人教育

我國普通高等學(xué)校擴(kuò)招已有20 年，社會各行各業(yè)的從業(yè)人員大多都具備了?？苹虮究埔陨系膶W(xué)歷。 近些年來進(jìn)入圖書館和其他信息行業(yè)的從業(yè)人員，更是普遍已有本科或以上學(xué)歷，因此，本、專科層次的圖書館學(xué)成人教育萎縮是必然的。然而，隨著社會信息化的迅速發(fā)展， 圖書情報業(yè)態(tài)正在發(fā)生巨大而深刻的變化， 因而對高層次應(yīng)用型人才的需求也愈益強烈。 普通高等教育系列的圖書情報學(xué)教育向高層次發(fā)展的趨勢已然形成， 圖書館學(xué)成人教育也要抓住這一發(fā)展契機(jī)，向高層次的研究生教育拓展。目前圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位教育中非全日制教育，是圖書情報高層次成人教育的重要形式。 它將為圖書館和其他信息行業(yè)培養(yǎng)大量具有不同學(xué)科背景而又具有圖書情報專業(yè)知識的高層次應(yīng)用型專門人才。因此要穩(wěn)步擴(kuò)大非全日制圖情專碩培養(yǎng)規(guī)模，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。