于志遠

威海市文登區(qū)天福山中學(xué)

在我國教學(xué)課堂之上，課堂提問可謂是長時間都存在的教學(xué)手段，在實際教學(xué)過程中，教師問題的設(shè)計會在一定程度上影響到課堂教學(xué)效果，假設(shè)問題設(shè)計角度較新、立意較好，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能讓學(xué)生的思維以及觀察能力得以發(fā)展。反之，則無法將問題的價值發(fā)揮出來，教學(xué)結(jié)果也不會受到任何積極影響。為此，在初中化學(xué)課教學(xué)中，教師一定要意識到問題設(shè)計的價值，結(jié)合實際來進行有效的問題設(shè)計，以此來促進初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

一、利用學(xué)生已有知識設(shè)計問題

隨著新課改不斷深入，初中化學(xué)實驗教學(xué)逐漸凸顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，使其不僅能夠做到“學(xué)會知識”，還要達到“會學(xué)知識”。正所謂，問題既是化學(xué)實驗的心臟，也是教學(xué)樞紐。初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)過程中，首先要做到根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗設(shè)計問題、開展教學(xué)工作，使其在新知與舊知中碰撞出“火花”，并積極參與實驗，主動提出、解決問題，進而激發(fā)興趣和創(chuàng)新思維，達到事半功倍效果。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計問題，通過現(xiàn)有知識展開化學(xué)實驗探究的過程，既能在已有知識的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)自信，又能在探索中收獲成長與經(jīng)驗，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講授“鐵絲生銹”一節(jié)時，教師想要學(xué)生共同探索鐵絲生銹的條件，首先，可利用他們現(xiàn)有的生活常識，引導(dǎo)其思考說道：“同學(xué)們在家里或者學(xué)校見過生銹的鐵絲嗎？”學(xué)生答道：“見過！”教師道：“那有誰還記得鐵絲生銹后變成了什么顏色？”學(xué)生答道：“紅色?！苯處熥穯柕溃骸按蠹宜姷降纳P的鐵絲一般出現(xiàn)在什么地方或者環(huán)境中呢？”學(xué)生展開了激烈討論，其中，有同學(xué)說道：“潮濕的空氣中?！苯處焼柕溃骸拌F絲只要在潮濕空氣中一定會生銹嗎？今天我們來一起探究一下鐵絲生銹的條件，老師給大家準備了三個鐵釘，分別放在帶有皮塞的試管中：第一支試管中的蒸餾水沒過鐵釘，上部留有一定空氣;第二支裝滿蒸餾水;第三支裝滿干燥氧氣，然后觀察三支試管中的鐵釘是否生銹，通過對比一和二、二和三、一和三支試管的變化，你能得出什么結(jié)論呢？”教師根據(jù)學(xué)生已有的生活常識，引用鐵絲生銹的例子，使其能夠在認知基礎(chǔ)上探索實驗，明白“鐵絲只有和氧氣、水充分接觸時才能生銹”的道理，并與自己的已知經(jīng)驗“潮濕空氣能夠使鐵絲生銹”不謀而合。

二、利用學(xué)生認知沖突設(shè)計問題

認知沖突不僅能夠?qū)⒐逃薪?jīng)驗與新知識相結(jié)合，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知制造契機。在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中設(shè)置認知沖突，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠適時引導(dǎo)其探究解題途徑，進而促進學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維能力、提高探究和創(chuàng)新能力。教師在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要充分利用并挖掘?qū)W生生活和學(xué)習(xí)中與教材知識相矛盾之處，并巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)認知沖突，從而使其在新舊知識沖突場景中激發(fā)思維，加強對實驗原理、步驟以及結(jié)論的掌握。

例如，在進行“二氧化碳通入石蕊溶液”的實驗時，學(xué)生們根據(jù)已有知識都認為“二氧化碳會使紫色石蕊變紅，加熱后二氧化碳揮發(fā)掉，溶液變回紫色”，但是，教師將通入二氧化碳的石蕊溶液放到酒精燈上加熱后，并未看見紅色變回紫色現(xiàn)象，這與他們掌握的“二氧化碳溶于水生成碳酸，碳酸加熱后分解為二氧化碳和水”相沖突。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會出現(xiàn)該現(xiàn)象呢？同學(xué)們仔細回憶一下整個實驗過程?！睂W(xué)生道：“利用鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)制備二氧化碳的過程中，由于鹽酸具有揮發(fā)性，使得我們制備的二氧化碳中混有鹽酸，溶液仍為酸性，所以即便進行加熱，紅色溶液也不能重新變?yōu)樽仙??！苯處熇脤W(xué)生已有知識與實驗現(xiàn)象沖突巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)其進行思考，使他們探索實驗影響因素，并在以后的學(xué)習(xí)過程中，更注重實驗前后步驟之間的聯(lián)系。

三、利用異常實驗現(xiàn)象設(shè)計問題

化學(xué)實驗中經(jīng)常出現(xiàn)一些與理論結(jié)論不符的現(xiàn)象，造成學(xué)生懷疑自己所學(xué)的知識是否正確，教師要加以正確引導(dǎo)，找到產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，合理解釋并證明，將之還原為正常，從而在增加他們學(xué)習(xí)興趣和求知欲的同時，使其明白化學(xué)實驗具有嚴謹性和科學(xué)性。

例如，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，按照學(xué)生的所學(xué)知識“鐵能夠?qū)~置換出來”猜測“鐵釘上會出現(xiàn)紅色物質(zhì)，溶液由藍色也會變?yōu)榈G色”，但是，實驗過程中不僅出現(xiàn)了“鐵釘表面出現(xiàn)一層紅色物質(zhì)”現(xiàn)象，還出現(xiàn)了“少量氣泡”。看到此現(xiàn)象，教師問道：“同學(xué)們，鐵和硫酸銅反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵，不會產(chǎn)生任何氣體，為什么我們的實驗中會產(chǎn)生氣體呢？”學(xué)生展開了激烈討論，有人說：“可能鐵釘放進去瞬間導(dǎo)致其表面出現(xiàn)氣泡?！庇腥苏f：“可能是由于配置的硫酸銅溶液中混有硫酸，使得其將生成的鐵溶解放出氫氣?！痹诨瘜W(xué)實驗環(huán)境中難免會出現(xiàn)因化學(xué)反應(yīng)機理、溶液濃度等條件導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)異常的現(xiàn)象，教師在實驗教學(xué)過程中，要巧妙利用這些“奇異現(xiàn)象”設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、展開想象，從而使其在實驗中更加注意細節(jié)，在觀察實驗現(xiàn)象時更認真細心，在總結(jié)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論時更加從容自信。

四、利用化學(xué)史實設(shè)計問題

化學(xué)史實是化學(xué)學(xué)科中的一個重要分支，主要是研究化學(xué)發(fā)生、演變以及發(fā)展的歷史，是重要的資源。教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要選擇適合學(xué)生心理認知水平的知識，將其中蘊含的科學(xué)探究方法、思維方式等重要元素傳授給他們，這樣不僅能激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與精神，使之在理解科學(xué)研究過程中領(lǐng)悟化學(xué)本質(zhì)。此外，教師根據(jù)化學(xué)史實設(shè)計問題，不僅能夠?qū)W(xué)生快速帶入教學(xué)情境中，還能夠引導(dǎo)他們在一個開放的環(huán)境中，跟隨科學(xué)家的步伐思考并解答問題，增強其學(xué)習(xí)熱情的同時，也培養(yǎng)了自信心。

例如，教師在講授“性質(zhì)活潑的氧氣”時，可以通過講解拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的實驗過程，提出“拉瓦錫如何知道空氣體積減少的？”、“他是如何知道減少的空氣體積大約為五分之一？”以及“通過實驗他最終得到了什么結(jié)論？”等問題。學(xué)生在閱讀歷史材料的同時展開思考“要是自己在當(dāng)時社會環(huán)境下，是否也能夠驗證氧氣是空氣的主要成分，并探究其對人們生活產(chǎn)生的影響”。教師利用化學(xué)史實設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，既能將其快速代入教學(xué)情境中，又鍛煉了他們的邏輯思維能力。

綜上所述，教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，不僅要根據(jù)學(xué)生的已有知識和認知沖突設(shè)計問題，還要根據(jù)異常實驗現(xiàn)象以及化學(xué)史，使他們在解答問題中收獲新知，感受樂趣，養(yǎng)成勇于探究、勤于思考的好習(xí)慣。