賀秀翠

濟(jì)南市萊蕪區(qū)苗山鎮(zhèn)長(zhǎng)勺小學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)最基本的技能是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，其中寫(xiě)作能力占了很大的比重，能直接影響到小學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本階段，對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要使用創(chuàng)新的授課方式，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為以后英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，打下英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生要具備一定的詞匯儲(chǔ)備，這是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如同做飯前要買(mǎi)好食材一般。因此，教師在寫(xiě)作教程中要強(qiáng)調(diào)單詞的積累，學(xué)生不僅要掌握單詞的聽(tīng)說(shuō)，更要注重這些詞匯的讀寫(xiě)，減少寫(xiě)作過(guò)程中不會(huì)拼寫(xiě)的尷尬境界。而一些學(xué)生在記憶單詞時(shí)只會(huì)死記硬背，沒(méi)有有效的記憶方法，導(dǎo)致其記憶效率偏低。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生高效合理的記憶單詞，可以通過(guò)“順口溜記憶法”“拼音記憶法”等方法幫助學(xué)生記憶，逐步提高學(xué)生提單詞記憶能力，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)session 季節(jié)英語(yǔ)單詞時(shí)，單純的記憶這些單詞學(xué)生感覺(jué)很吃力，為了讓學(xué)生達(dá)到高效記憶，我引入了四季歌順口溜，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生單詞的記憶，四季歌是“spring、spring 是春天，草兒綠了雪化了;summer、summer 是夏天，知了叫了天熱了;fall、fall 是秋天，蘋(píng)果紅了麥?zhǔn)樟?winter、winter 是冬天，小熊睡了下雪了。”學(xué)生們背著朗朗上口的四季歌，輕松記住了4 個(gè)季節(jié)單詞的讀法。那么，為了讓學(xué)生更好的記憶單詞的拼寫(xiě)，我又講述了“漢語(yǔ)拼音記單詞法”，例如：spring 春天這個(gè)單詞，可以記憶為“上（s）平（p）壤（r）吃（c）南（n）瓜（g）”，就是用英語(yǔ)單詞的各個(gè)字母轉(zhuǎn)換成中文拼音，中文拼音的首字母及既可以組成spring 這個(gè)單詞，這樣將單詞拼寫(xiě)變成一句便于學(xué)生記憶。以此類推，學(xué)生不僅可以記憶這個(gè)單詞用這個(gè)方法，在記憶其他單詞時(shí)，也可以用該方法，從而加快單詞的記憶效率。

二、加強(qiáng)句型教學(xué)，規(guī)范英語(yǔ)句式表達(dá)

學(xué)生具有一定詞匯量后，為以后的造句打下了基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)表達(dá)中的，語(yǔ)法應(yīng)用也同等很重要，這是決定了學(xué)生能否用英語(yǔ)正確表達(dá)的前提。而英語(yǔ)并非母語(yǔ)，所以在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)用法，區(qū)分中文和英文表達(dá)方式的差異，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。除此之外，教師還可以采用仿寫(xiě)句子的方法，從而逐步提高學(xué)生語(yǔ)法的掌握，在逐步過(guò)渡到仿寫(xiě)文章，從而提高寫(xiě)作能力的提高，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)糾正，以防養(yǎng)成錯(cuò)誤語(yǔ)法習(xí)慣。同時(shí)，要給與學(xué)生已鼓勵(lì)，使其對(duì)英語(yǔ)充滿熱情，從而提高教學(xué)效率。

為了考察學(xué)生語(yǔ)法的掌握程度，我會(huì)將一些英語(yǔ)句子打亂，讓學(xué)生按照正常的語(yǔ)序重組句子，如“l(fā)essons what do have we morning this ？”這是我打亂的一個(gè)問(wèn)句，看同學(xué)掌握的情況如何，我讓學(xué)生舉手回答，一個(gè)同學(xué)說(shuō)道：“what lessons we do have this morning？”我說(shuō)：“英語(yǔ)語(yǔ)序和中文是不一樣的，你在想想？”學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“what lessons do we have this morning？”學(xué)生回答正常，我給予鼓勵(lì)“回答的非常好，以后要謹(jǐn)記中英文的語(yǔ)法差異哦?！蓖ㄟ^(guò)這樣的重組句子很好的考察了學(xué)生的掌握情況，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，使教學(xué)效果事半功倍，為以后能獨(dú)立寫(xiě)文章打下良好基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造寫(xiě)作情境，擴(kuò)充英語(yǔ)寫(xiě)作素材

由于學(xué)生生活積累較少，或者缺少寫(xiě)作情境等等原因，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少寫(xiě)作素材，不知道寫(xiě)什么，該如何去寫(xiě)，看見(jiàn)寫(xiě)作題目后，憂心忡忡，無(wú)法下手。這時(shí)教師可以根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思路，開(kāi)拓寫(xiě)作思維，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，有東西想寫(xiě)，樂(lè)于表達(dá)自己的思想，為學(xué)生寫(xiě)作營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生總是無(wú)從下手，如寫(xiě)《Hobbies》時(shí)，學(xué)生糾結(jié)如何寫(xiě)，該怎么時(shí)，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境。我詢問(wèn)學(xué)生們“what do you like doing？你們的興趣愛(ài)好是什么？”并鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“I like playing baseketbaii.”有學(xué)生又說(shuō)道：“l(fā) like drawing and swimming.”然后我引導(dǎo)學(xué)生們“你們可以注意你們什么時(shí)間做你們感興趣的事啊，在什么地方和誰(shuí)，是朋友還是父母，還有你們喜歡他的原因，給了你們什么感受，還有和你有共同愛(ài)的朋友都有誰(shuí)等等，大家可以從這幾個(gè)維度是考慮怎么寫(xiě)哦”，學(xué)生們聽(tīng)完我的話，恍然大悟，有了寫(xiě)作靈感，并且加上了自己的獨(dú)到見(jiàn)解，文章寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手，效率達(dá)到了很大的提高。

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程，教師不能急于求成，拔苗助長(zhǎng)，而是注意學(xué)生平時(shí)詞匯的積累，注重英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)的把握，只有做好了良好的前期準(zhǔn)備，才能為后期英語(yǔ)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。除此以外，教師應(yīng)該注意學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作情境，拓展學(xué)社的寫(xiě)作思維，而從逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。