楊靖

綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

學(xué)生之間都存在著差異性，這些差異主要是因?yàn)閷W(xué)生的生活背景，自身的學(xué)習(xí)能力還有性格上面的差異所導(dǎo)致的。那么我們要想進(jìn)行有意義的教學(xué)就需要從每位學(xué)生自己的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，而不能夠在課堂上采取一刀切的教學(xué)模式。所以分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教師中受到了普遍的歡迎，它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行明確的劃分，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)每位學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

1.數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀呼吁我們?cè)谡n堂中進(jìn)行分層教學(xué)。義務(wù)教育讓我們的學(xué)生都能夠順利的升入到初中的學(xué)習(xí)中，但是這也就導(dǎo)致我們的學(xué)生升入初中后差異明顯較大，班內(nèi)的學(xué)生參差不齊。應(yīng)試教育讓我們的很多學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。教師統(tǒng)一的教學(xué)也忽視了學(xué)生之間的差異。為了讓我們的教育公平的面向我們的每一個(gè)學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己能力水平上獲得發(fā)展，我們需要根據(jù)學(xué)生的情況確立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)展，從而為我們的社會(huì)培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才。

2.新課改呼吁進(jìn)行分層教學(xué)。數(shù)學(xué)課程的改革要求我們轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，能夠從以往的題海戰(zhàn)術(shù)和滿堂灌的理念中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生更多的去體會(huì)和感知知識(shí)，掌握相關(guān)的技能。同時(shí)在教材的使用上教師不是單純的教教材，而是要學(xué)會(huì)用教材，把教材作為學(xué)生探究知識(shí)的工具之一。另外在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面要注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么這就需要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)讓我們的學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)讓我們的優(yōu)秀生能夠更好地提升自己。所以新課改的這種形勢(shì)下要求我們進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以分類的進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)課程的不斷改革。

3.學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在。學(xué)生本身就存在著一定的差異性，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上面的差異性是需要我們正視的。而造成學(xué)生的差異因?yàn)槎喾N因素導(dǎo)致。首先學(xué)生的差異性體現(xiàn)在學(xué)生智力上面的差異。因?yàn)槊课粚W(xué)生從小的家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生先天的智力是存在著不同的。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況差異導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。

4.分層教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開。學(xué)生學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的結(jié)果和我們對(duì)學(xué)生的要求保持一致才能夠有效的推動(dòng)教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生取得發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的生理和心理的發(fā)展情況不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性存在著一些不穩(wěn)定的因素。學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿揭恍┮蛩赜绊懚鴮?dǎo)致可能性水平的下降或者是提升。我們進(jìn)行分層教學(xué)能夠有效地協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和我們教學(xué)的相關(guān)要求，這樣一來(lái)才能夠較好的推動(dòng)我們教學(xué)的開展。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.了解學(xué)生差異，進(jìn)行分層建組。我們要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要能夠了解學(xué)生所處的層次，教師需要深入了解學(xué)生，能夠借助于多種形式，比如和家長(zhǎng)溝通、找學(xué)生談話或者是測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，然后根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分。可以將優(yōu)秀的學(xué)生分到A層，能力一般的學(xué)生分為B層，能力較弱的學(xué)生分為C層。另外教師需要認(rèn)識(shí)到我們的對(duì)學(xué)生分的層次并不是一成不變的，我們需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和改變進(jìn)行層次的調(diào)整。比如我們班的學(xué)生賈某一開始數(shù)學(xué)成績(jī)一般，我將其分為了B層學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的數(shù)學(xué)能力有了明顯的提升，也將其進(jìn)行了層次的調(diào)整，自然對(duì)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出了更高的要求。通過(guò)這樣的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以進(jìn)行分層教學(xué)前需要了解學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

2.根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層備課。備課是我們教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別的教學(xué)就需要進(jìn)行分層備課。教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體性地位，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，保證和學(xué)生實(shí)際情況的一致性。例如在學(xué)習(xí)浙教版初中數(shù)學(xué)等腰三角形的內(nèi)容時(shí)，教師可以考慮到學(xué)生在前面學(xué)習(xí)三角形和軸對(duì)稱圖形時(shí)的情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行A/B/C三個(gè)層次的劃分。然后根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于最優(yōu)秀的A層的學(xué)生我們要求學(xué)生掌握等角對(duì)等邊的推理概念，能夠運(yùn)用這一概念解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的幾何推理能力。對(duì)于B層學(xué)生我們需要他們能夠運(yùn)用等角對(duì)等邊解決一些簡(jiǎn)單地幾何題目，能夠動(dòng)手操作驗(yàn)證這一概念?；A(chǔ)稍差的C層的學(xué)生則需要區(qū)分等角對(duì)等邊和等邊對(duì)等角的差別。

3.關(guān)注學(xué)生能力差異進(jìn)行提問(wèn)分層。我們要想落實(shí)素質(zhì)教育，堅(jiān)持因材施教的原則，需要關(guān)注到學(xué)生的能力差異，在課堂提問(wèn)中注意分層提問(wèn)。課堂教學(xué)本身就需要通過(guò)一系列的課堂提問(wèn)展開，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、探索和解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么教師要想體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)容，就需要給學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，為不同的學(xué)生創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.根據(jù)對(duì)學(xué)生不同要求，進(jìn)行作業(yè)分層。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的原則是少而精。那么為了讓教師設(shè)計(jì)的作業(yè)更加的有效，我們需要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。給學(xué)生提供不同量、不同內(nèi)容和不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生選擇空間增加，這樣一方面避免了學(xué)生作業(yè)抄襲的情況，同時(shí)讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸的減小。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相關(guān)的內(nèi)容，幫助這些學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生能夠讓他們挑戰(zhàn)難度更高的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生不同的要求進(jìn)行作業(yè)的分層。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在我國(guó)目前處于一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中堅(jiān)定因材施教的理念，讓每一位學(xué)生都能得到滿意的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，老師們也要樹立健康積極的教育觀，防止分層教育出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。之后，對(duì)分層教學(xué)法的內(nèi)容以及理論，還要進(jìn)一步的分析與探究，充分完善分層教學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生老師們的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。