陳春花

廈門市五顯中學(xué)

現(xiàn)如今，隨著新課改的逐漸深入，對高中英語聽力教學(xué)也引起了高度重視，然而，實踐表明，聽力教學(xué)效果并未符合標(biāo)準(zhǔn)要求，為此，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合存在的一系列問題，找出對聽力造成影響的各種因素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中英語聽力教學(xué)中存在的一些問題

1.缺乏較強的語音、語義辨別能力

目前，大多數(shù)高中生均無法較好地掌握英語單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，因此，在聽力教學(xué)中無法聽出所對應(yīng)的單詞，難以劃清詞和詞之間的界限，從而導(dǎo)致他們對語句的意思產(chǎn)生了誤解。另外，由于某些單詞的含義較多，因此，必須與上下文的語境相結(jié)合來確定其含義。比方說，He is a black sheep.根據(jù)字面意思較易將此句話譯成“他是一只黑色的羊”，然而，此句話的真正意思為“他是一個敗家子”。

2.語法障礙

由于部分學(xué)生的語法基礎(chǔ)較差，因此，他們難以巧妙應(yīng)對聽力材料中句子結(jié)構(gòu)和各種時態(tài)的變化，容易錯誤理解句中的語法結(jié)構(gòu)。比方說，學(xué)生學(xué)習(xí)完強調(diào)句以后，就較易將It be...that...句式看作強調(diào)句，例如：It is a pity that I didn’t meet MISS Wang in the park.與 It is in the park that I meet MISS Wang.第一句屬于主語從句，第二句是強調(diào)句，由此可見，了解語法結(jié)構(gòu)在句意理解方面發(fā)揮著重要的作用。

二、高中英語聽力教學(xué)的改進措施

1.提高學(xué)生辨別語音、語義的能力

語音與語義是學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。首先，英語教師應(yīng)該加強提高自身的英語發(fā)音能力，并且對發(fā)音進行反復(fù)示范與領(lǐng)讀，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，盡量保證每名學(xué)生都能精準(zhǔn)地發(fā)出每個單詞的音。比如，教師可以讓學(xué)生對部分聽力錄音練習(xí)進行模仿，在確保他們掌握正確語音語調(diào)的前提下進行辨音。另外，英語教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互糾音，或者讓他們跟讀磁帶練習(xí)發(fā)音。還有一點值得注意的是，要想正確地確定語義，學(xué)生學(xué)習(xí)時就必須與上下文的背景相結(jié)合，然而大多數(shù)學(xué)生基本根據(jù)單詞表來記憶單詞，所以，對語義的理解往往非常死板。鑒于此，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的背景來記憶單詞，聯(lián)系上下文與文章的背景以及作者所表達(dá)的情感來加以理解。

2.攻克語法難關(guān)

語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個難點，倘若在聽力過程中出現(xiàn)了復(fù)合句或者倒裝句，就會增加聽力的難度。因此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)中加強對語法的訓(xùn)練，掌握語法的分類、時態(tài)、語態(tài)與句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上了解語法。另外，學(xué)生還應(yīng)該基于對有關(guān)句子的多次試聽，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞。比方說，that/which/who等，正確區(qū)分is/was等體現(xiàn)時態(tài)的單詞，并且探究相應(yīng)的語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在大量的聽力例句中不斷增強語感。除此之外，由于聽、說、讀、寫是學(xué)生必備的基本技能，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進行書面與口頭練習(xí)，從多個方面入手夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)。英語教師也可以鼓勵學(xué)生閱讀大量的英語文章，讓他們在閱讀的過程中鞏固自身已經(jīng)掌握的語法，以此來培養(yǎng)語感，從而能夠促進學(xué)生利用語感對句子展開分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極運用英語

從某種程度上來看，實踐能夠有效提升人們的能力，當(dāng)然也包括英語聽力能力的提升。由于英語是我們的第二語言，在日常生活中運用英語進行交流的機會較少，因此，無法有效提高學(xué)生的英語聽力能力。然而，倘若師生之間能協(xié)同努力，在平時的生活當(dāng)中盡量運用英語進行交流，就能創(chuàng)建一個英語環(huán)境。比方說，就高一的學(xué)生而言，由于他們剛剛從初中升入高中，英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都會發(fā)生改變，因此，在上第一節(jié)英語課時，教師應(yīng)該向?qū)W生明確表示在課堂中應(yīng)盡可能運用英語進行交流，只有在反復(fù)講英語，對方仍無法理解的情況下，才可以說漢語，這主要是由于學(xué)生在日常生活中常常不會主動開口講英語，因此，對其進行糾錯的機會較少。由此可見，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動開口講英語，不要過多地關(guān)注所說內(nèi)容是否正確。一般來講，大部分學(xué)生剛開始僅能運用簡單的英語與同伴展開交流。例如：“Hi，Good morning，Byebye”等問候語。但是，每個班級當(dāng)中既有英語能力較強的學(xué)生，同時還包括英語能力稍差的學(xué)生。所以，教師應(yīng)該讓英語能力較強的學(xué)生帶動其他學(xué)生說出他們想表達(dá)的句子，例如：“I love the sentence on blackboard what does the teacher write.”“Could you please make juice for me？”等日常英語。長此以往，學(xué)生必然會積極主動地運用英語進行交流。從而既提升了他們的聽力水平和說的能力，也增加了自身的詞匯量。

綜上所述，在開展英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對聽力教學(xué)方法加以靈活應(yīng)用，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且與學(xué)生的不同特點相結(jié)合進行有針對性的訓(xùn)練。除此之外，學(xué)生也應(yīng)該對自身的學(xué)習(xí)方法引起重視，進行聽前預(yù)測，聽的過程中做到集中注意力，聽后不斷加以反思，從而有助于提高他們的聽力水平。