于莎莎

山東省威海市文登區(qū)河南小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前已經(jīng)傳授知識(shí)的了解情況,同時(shí)可以緩解課堂上因?yàn)榻處煹膯我恍詡魇诋a(chǎn)生的枯燥感，調(diào)整課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能保證學(xué)生正確理解，提問(wèn)應(yīng)該以何種方式展開才能吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)生的思考，都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入研究的內(nèi)容。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)運(yùn)用的重要意義

在當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的形勢(shì)背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于重要的啟蒙和啟智時(shí)期，對(duì)于未知知識(shí)的求知欲和好奇心極為旺盛，因此在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需要基于學(xué)生的個(gè)性特征選擇適宜的教學(xué)模式及方法。傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為主體，教師提問(wèn)和學(xué)生回答是極為常見的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，可以說(shuō)，“提問(wèn)”方式在教學(xué)課堂中的運(yùn)用極為常見和頻繁。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的提問(wèn)運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究好奇。通過(guò)構(gòu)建有效的問(wèn)題導(dǎo)入情境能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維主動(dòng)思考、提出質(zhì)疑和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話，這有助于學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，從而構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)對(duì)話，推動(dòng)高效教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的基本原則

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師在運(yùn)用提問(wèn)這一方法的過(guò)程中，存在一定的問(wèn)題和不足，例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)提問(wèn)的同時(shí)存在隨意性，許多提問(wèn)并不具備較高的認(rèn)知水平和探究?jī)r(jià)值，缺乏設(shè)問(wèn)技巧，過(guò)多和過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)不僅促進(jìn)學(xué)生的思考，甚至還會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，為了更好地優(yōu)化提問(wèn)這一教學(xué)方法的有效性，這需要遵循兩個(gè)基本原則，首先是提問(wèn)的適時(shí)性，問(wèn)題的提出需在教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀和進(jìn)度的基礎(chǔ)上，基于一定的教學(xué)目的，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適時(shí)提出，而非僅僅為了營(yíng)造熱鬧的課堂互動(dòng)氛圍而隨意提問(wèn)；其次是提問(wèn)的適法性質(zhì)，問(wèn)題的提出需要具備一定的設(shè)問(wèn)方法和技巧，同時(shí)具備相應(yīng)的探究?jī)r(jià)值，認(rèn)知水平較低的提問(wèn)較難引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。缺乏適時(shí)性和適法性的提問(wèn)，既不利于開發(fā)學(xué)生思維，也不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)實(shí)效性的有效策略

3.1 遵循適時(shí)性原則，注重提問(wèn)的梯度選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行提問(wèn)，面向的是班級(jí)全體學(xué)生，因此在提問(wèn)的過(guò)程中需要注重問(wèn)題的適時(shí)性，在合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，基于具體化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和具體認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)。但由于學(xué)生主體存在個(gè)性化的差異特征，因此這需要教師在運(yùn)用適時(shí)性原則提問(wèn)時(shí)注重問(wèn)題難度的梯度選擇，設(shè)計(jì)由淺入深的不同問(wèn)題，使每一個(gè)提問(wèn)都能夠滿足學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)域。例如，在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如學(xué)生首次接觸周長(zhǎng)的概念，需要基于這一現(xiàn)狀首先對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題難度的逐步推進(jìn)，什么是圓的周長(zhǎng)？如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)？圓的周長(zhǎng)與圓的直徑之間有什么樣的內(nèi)在關(guān)系？這些問(wèn)題需要基于學(xué)生認(rèn)知水平的不斷推進(jìn)而適時(shí)提出，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向更深層次進(jìn)行開發(fā)。

3.2 遵循適法性原則，注重提問(wèn)的方法技巧

在小學(xué)階段，小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，邏輯思維還處于不斷發(fā)展的階段。

同時(shí)數(shù)學(xué)科目是一門具備一定理解難度的科學(xué)學(xué)科，因此為了讓小學(xué)生更加容易理解，這需要教師在提問(wèn)時(shí)遵循適法性原則，注重提問(wèn)的方法和技巧，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以更為高效的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入思維情境之中，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型極為多樣，包括識(shí)記性提問(wèn)，理解性提問(wèn)，批判性提問(wèn)、封閉性提問(wèn)、開放性提問(wèn)及創(chuàng)造性提問(wèn)等多種類型，教師可基于不同教學(xué)目的進(jìn)行多樣化的選擇。如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了長(zhǎng)度單位及相關(guān)進(jìn)率算法的基礎(chǔ)上，教師可以選擇開放性的提問(wèn)，如“填上什么樣的單位，能夠讓1-1=9這一等式成立？”，這樣的提問(wèn)打破了固有的“1-1=0”的概念，而是需要學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的長(zhǎng)度單位知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題回答和解決。通過(guò)適法性的提問(wèn)，教師可以更好地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于空白知識(shí)點(diǎn)也能夠及時(shí)進(jìn)行了解，針對(duì)性地進(jìn)行提升。

3.3 善于構(gòu)建有效的問(wèn)題導(dǎo)入情境

小學(xué)生正處于身心素養(yǎng)不斷發(fā)育和成長(zhǎng)的階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可構(gòu)建更加生動(dòng)有趣的問(wèn)題導(dǎo)入情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和思考。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，教師在運(yùn)用提問(wèn)時(shí)可構(gòu)建生活化的理解情境，讓生活現(xiàn)象牽引學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而更為高效地去解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)知識(shí)之時(shí)，教師可通過(guò)多媒體構(gòu)建構(gòu)建陪伴父母一起去逛超市的生活化情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化的情境進(jìn)行有效聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，加深數(shù)學(xué)理論知識(shí)的生活化理解。

4 結(jié)束語(yǔ)

為了構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是極為重要的，這有助于直接激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需要基于當(dāng)前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和不足，遵循適時(shí)性和適法性原則，更好地提升提問(wèn)設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平，推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。